如何上好高中英语试卷讲评课

如何上好高中英语试卷讲评课如何上好高中英语试卷讲评课 【摘要】本文针对当前一些教师对试卷讲评课存在的一些不足，浅析上好高中英语试卷讲 评课应该做到：遵循试卷讲评的原则；讲评课前应做好试卷分析准备；重视和优化讲评过 程；讲评后消化，复现和辅导。试卷讲评课的最终目的是提高学生英语思维能力和解题能 力。 【关键词】试卷讲评 知识的归纳与巩固 解题能力的指导与提高 教学策略 试卷讲评课是英语教学中的一个重要环节，科学的试卷讲评，不但能帮助学生查缺补 漏、培养答题技巧、牢固掌握所学知识、提高综合运用能力；也能促使教师通过分析学生 考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、进一步改进教法、提高教学 水平。因此，探索和研究科学实效的试卷讲评课教法，是教师必须重视和着力解决的问题。 本人在英语教学实践中，认真探索研究讲评课教学方法和模式，注重发挥学生主观能动性， 培养学生“自主学习、自我评价、自己总结”三种能力，师生教学相长，取得了较好的教 学效果。 但是，有些教师对检测后的试卷讲评重视不够，失去了巩固知识和培养能力的大好机会。 试卷讲评课存在的问题： 试卷讲评课是一种常见的课型，当前一些英语教师教学对其重视不够，研究不透，在 方法方式上存在一些误区。 一不讲时效一不讲时效。测试后应做到及时反馈，及时讲评。大部分学生考试结束后，都急于知道 自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻，此时讲评能够收 到事半功倍的效果。而有的教师工作拖拉，往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析 工作又不及时，等到讲评时，学生对试题内容已无印象，这极不利于学生及时修正错误， 巩固知识。 二不教方法。二不教方法。有的教师讲评试卷时，偏重于给学生核对答案，而不重视对解题思路、方 法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么，但并不知道为什么要这样选。 不进行教学的深化和扩展，只是孤立地就题论题，使学生不能触类旁通。教学方法呆板， 既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，以教师的分析讲解为主。 三不论重点。三不论重点。讲评试卷，没有重点，面面俱到，一些教师从试卷的第一题开始，一讲到 底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。这样，既浪费学生有 限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。 这些现象在某种程度上严重地影响了试卷讲评的效果。那么，如何上好试卷讲评课呢？实 践证明，要想上一堂成功的试卷讲评课，教师必须至少做到以下五点： 一、试卷讲评应遵循以下五点： 1试卷讲评要及时 每次测试完毕，学生都有一种期待，迫切想了解自己的答题结果，且对自己的刚做出 的反应记忆犹新，便于回顾试卷，有利于提高教学效果。因此，平时每进行一次测试，教 师最好在当天挤出时间阅完试卷，尽可能在第一时间了解学生的得失，同时也让学生及时 知道自己的测试情况，以便在讲评前留有充分的时间探究，修正自己的问题。若不及时把 信息反馈给学生，容易扼杀学生的学习积极性，就会使学生的错误与偏差得不到及时纠正， 以至形成错误的思维定式。 2试卷讲评要有针对性 教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、 普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个 角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低 的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这 样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。 3卷讲评要有利于培养学生的能力 在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技 巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的 能力，进一步发展思维能力。 4试卷讲评要重视对学生的启发 讲评试卷并不是教师一味地讲，学生被动地听。在讲解之前，教师要精心设计问题，引 导启发学生主动思考，尽量先使学生自己归纳，这样做不仅能加深学生的印象，而且更加 有利于学生能力的培养。 5试卷讲评要重视对知识的巩固 讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试 题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和 运用能力。 二、认真做好试卷讲评课的准备 1教师要提前做好试卷分析 教师在认真阅卷和改卷，必须要做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试 题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。只有教师对 这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高。 2答题情况分析 在测试后尽快把错误统计表和答案发给学生，鼓励学生自行发现错误原因和性质。要将 学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多；哪些是因知识性失分， 哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象。教师可对统计表归纳分析，对 不同的题目采取不同的教学方法，有所侧重。教师从旁指导，让学生着重分析其错误原因 和性质：1）知识性方面的错误；2）判断理解方面的错误；3）粗心大意造成的错误；4） 记忆方面的错误等。老师对统计表归纳分析，对症下药，对于错误比例低的题目，采用个 别指导的方法，或叫学生自己思考，个别质疑，精选精讲。这样做的好处是：一方面把老 师从繁重的试题中解脱出来，赢得了时间，减轻了劳动，可以集中精力去分析错误。另一 方面，叫学生自己动手，有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决 问题的能力，养成良好的学习习惯。 三、重视和优化讲评过程 重视和优化讲评过程就是在课前分析的基础上，遵循讲评课的基本原则，紧扣命题思路和 答题思路，巩固知识，培养能力，使学生思维的广阔性、深刻性和灵活性得到全面和谐的 发展。 1重情感，客观分析 讲评课堂上气氛的热烈与否取决于教师的情感因素。教师在分析得失的同时，要考虑 考试焦虑等心理因素带来的负面影响。由于激烈的学习竞争及高考面临的压力，学生的自 我心理调节能力还不强；因此教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛，多给予 学生肯定的目光和激励的语言，对优生要鼓励其再接再厉，对差生要用进步的眼光纵向看， 从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生的学习兴趣，情感等积极因素，激发勤奋 好学的愿望，切不可“借题发挥”训斥，责怪，挖苦学生，否则会适得其反。此外，教师 在与学生分享成功喜悦的同时，更要一同面对挫折和失败，耐心，客观地帮助他们分析错 误的原因，帮助他们化解心理负担和压力，学会正确的自我肯定和否定，培养积极向上的 情感态度，勇敢面对困难和挫折。 2讲评解题思路，注重发散和变化 教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注 意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪，什么又是最佳解题途径； 干扰因素是什么；为何出错。不仅要知其然，还要知其所以然。讲评时，教师还应做到多 角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对 知识点的印象，而且可以培养学生举一反三，触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用 所学知识，发展求异思维能力。 3狠抓典型试题，联系课本，归纳巩固 讲评时，教师要选择与本单元或本模块的基础知识和基本技能和教学方法有直接关系 的题，引申出其他类似的知识，并引导学生归纳总结，这样教师讲评的不仅仅是题目本身， 而是该题所涉及到的一系列内容，会大大提高教学效果，也使学生在相关知识的联系和区 别上得到深刻的理解。这样做，不仅能启发学生正确答题，巩固知识，而且由于是在中学 学习，更有利于培养学生的实践运用能力。 4注重解题方法和技巧的指导，培养学生的解题能力。 古人云：授人以鱼不如授人以渔。教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力。学 习方法的培养会使学生终生受益。因此，教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的 全过程。例如，在阅读理解题的讲评中，要求重点培养捕捉信息的能力，总结概括能力和 判断推理能力，并使学生掌握一定的阅读技巧。在讲评中，从正确的答题思路人手，引导 学生掌握最佳方法去领悟和运用语言。比如，教师在讲评单项选择题时，教师要先启发学 生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题 思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪，什么又是最佳解题途径；干扰因素是什么； 为何出错。如做完形填空时，可指导学生做到以下四步：一是浏览全文，掌握大意。二是 避难就易，逐句填空；三是仔细斟酌，解决疑难；四是通读全文，验证答案。在讲解阅读 理解题时，指导学生选项的选取应把握：选项的观点自身错误时要舍去；选项正确，但与 题干和文章内容无关的应舍去；选项和文章虽有联系，但选项的外延或内涵与文章内容不 统一的应舍去。这样，就避免了学生出现凭空想象、脱离阅读材料的现象。讲评时，教师 还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可使 学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三、触类旁通的能力，促使学生牢固 掌握和运用所学知识，发展求异思维能力，通过概括、归纳和推理，从而确定问题的正确 答案。 四、要强化讲评后的知识巩固工作 讲评后应给学生一定的时间进行消化和巩固。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一 遍，清理自己的失分点，要求每位学生建有“纠错本” ，每次考试后收录自己的错题，组成 错题集，并且写明错误原因，以便随时查阅反思，避免再犯类似的错误。同时，教师也建 立“错题档案” ，对于试卷中出错率较高的题目，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、 技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些补偿性练习或变式训练，让学 生练习，使学生从不同角度加深对该问题的理解和掌握，帮助学生加深认识和扩展知识， 以便及时巩固与提高。 五、试卷评讲课的方法策略 一坚持分类指导。试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即 课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则，分类进行。对于没有或很少出 差错的试题，通常不讲评或点到为止；对于部分学生出差错的试题，视具体情况适当讲评； 对于绝大多数学生出差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点 讲评。 二多授予“捕鱼之道” 。加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手： 第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；教给学生如何捕捉材料 中的关键信息，快速准确地解决问题。第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性 和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解 答，教给学生充分利用上下文提供的信息解决问题并验证答案。 三力求知识网络化和系统化。一套试题的涵盖面往往较大，尤其是期末考试，模拟考试 等。但试题不可能对这些内容中的每一个知识点进行全面考察。这就要求老师在讲解重点、 难点题目时，不能只是就题论题，而应该把这一题目所考查的知识网络化、系统化，使学 生能举一反三，引申出其他类似的知识，并引导学生归纳总结，这样学生可以通过做一道 题而得到与此题同类的或有关的较为系统的知识，使其基础知识网络化，利于记忆和掌握。 四注重发挥学生的主体作用。教师在讲评课上要注意运用启发式教学，活跃课堂气氛， 提高学生思维活动的积极性。对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到