如何使数学课堂生活化

如何使数学课堂生活化如何使数学课堂生活化 巨野县独山镇一中：孔海丽巨野县独山镇一中：孔海丽 摘要：摘要：在现代数学教学中如何使数学课堂生活化，如何让学生自己主动 探究知识的的形成、让学生主动获取知识及主动在生活中找到运用点实践知 识，在不断的实践中获得更好的学习方法，使学生真正能够学好数学知识、 运用好数学知识，已成为新的发展目标，为实现以上目标就必须转变教师教 育意识，善于研究生活中的数学，善于创设教学情景，满足数学课堂生活化 的基本条件。 关键词：关键词：素质教育 数学课堂生活化 教育意识 生活中的数学 教学情 景 陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育” 。所以数 学课堂的生活化是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。 一、转变教师教育意识是数学课堂生活化的前提。一、转变教师教育意识是数学课堂生活化的前提。 服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益有有效手段。 教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必 须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法， “润物细无声”地 引导学生探究、获取知识，学会思维。如推导长方体的体积公式，首先取一 排 4 个棱长是 1 厘米正方体拼成长方体，长宽高与体积（4 1 1 4）4 立 方厘米，然后取三排同样长方体摆 3 排一层，长宽高与体积（4 3 1 12） 12 立方厘米，再取 6 排同样长方体摆 3 排 2 层，长宽高与体积（4 3 2 2 24）24 立方厘米。经过操作、观察、思考，学生发现长方体的体积等于长、 宽、高的乘积。此过程，教师指导学生操作，引导学生观察和有意识板书就 是对活动主体的服务。 教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出 教师的主导作用和学生主体地位，使学生爱学、会学、乐学。 生活意识。众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木 匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学 生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生 的想象力和创造力。现在小学数学教材知识系统太强，与学生密切联系生活 太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学 目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。所以在教学中要注 重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。 二、善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础。二、善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础。 知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了 掌握规律及学习发现规律的方法。若教者只是让学生掌握知识，那就是把学 生头脑当成了知识的容器， “头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点 燃的火把” 。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但 40 分钟毕竟 有限，因此教者要引导学生善于书捕促、获取、积累生活中的数学知识。 首先，挖掘教材中生活资源。以小学数学第十册举三个例。例 1：数据 的收集，要求学生在上放学途中遇到红灯时，数一数另一方向经过的大客车、 3 小汽车、摩托车各是多少辆？例 2：长方体各正方体的认识要求学生模仿家 庭中长方体和正方体用硬纸板动手做一个长方体和正长体。例 3：质数和合 数，分解质因数，布置作业，想一想班上每个同学的学号是质数还是合数， 并把合数分解质因数。 其次，指导学生观察生活中的教学。让学生观察生活中的数学，既可积 累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。低年级学生数一数数一数客 厅的资砖、光碟等数量，比一比比一比身高、体重，认一认认一认周围的平面图形和立体 图形。中高年级观察数学美，如形体的美、结构美等。 学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。学生在研究中 不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。如布置学生用硬纸板做一个长方 体模型，学生要思考观察什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎 样做才美观大方，第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特 征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会与同学交流，个个胸有成竹，争 先恐后发言，这样的课堂能不充实、活跃吗？ 三、善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径三、善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径。 创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临 其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。 课堂教学中如何创设教学情境呢？下面是几种常见做法： （1）运用实例创设情境）运用实例创设情境。如教学循环小数概念时，让学生讲永远讲不完 的做事， “从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙” ， 4 通过实例初步感知“不断重复” ，再举出自然现象“水汽云水”的循环 引出“循环”的概念。 （2）运用实物（挂图）创设情境）运用实物（挂图）创设情境。圆的认识教学，这样引入：出示一幅 颜色鲜艳的有用正方形做轮子的自行车，问同学们这自行车漂亮吗？喜不喜 欢（不喜欢） ，为什么（虽漂亮但踩不动） ，老师把正方形车轮换成椭圆后再 问学生喜不喜欢（不喜欢，因为骑这样自行车在平坦大路上都会象踩在颠跛 不平的路一样。 ） ，教师再把椭圆形车轮换成圆形，学生才满意。 （3）动手操作创设情境。）动手操作创设情境。在推导三角形的面积公式时，学生自带两个完 全一样的三角形，动手操作，通过旋转平移方法把两个一样三角形拼成一个 平行四边形或长方形，平行四边形面积等于底乘于高，所以三角形面积等于 底乘于高的一半。三角形面积公式是学生在操作，观察、思考概括而来，学 生尝试到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养学生的信心和兴趣。 （4）运用媒体创设情境。）运用媒体创设情境。媒体具有直观、形象、具体、生活的特点，运 用媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如教学长方 体的认识，相对的面完全相同，运用电脑平移两个面完全重合，相对的棱长 的长度相等也一样，从而达到具体，直观的效果。 （5）模拟生活创设情境）模拟生活创设情境。如教学两步加减的应用题时，要求每个小组的 同学可以邀请别组的同学参加，小组人数可以比原来的人数多也可以比原来 的少。 第一小组：我这组原来 6 人，走了 2 人，来了 4 人，现在有 8 人。 5 问：谁能把第一小组人员变化情况列成式子？6-2+4=8（人） 问：谁把它编成求“现在有多少人”的应用题。 第二小组：我这组原来 6 人，先来了 2 人，后面又来了 3 人，现在有 11 人。通过若干个小组的汇报训练，学生在活动中完成了两步加减的应用题学 习。 总之