社会学视角下大学英语网络教学的缺陷探究

描述： 摘要大学英语网络教学平台的大面积推广是一场教育改革的产物，政府和学界专家 是倡导者，学生、教师和教育管理工作者只是被动响应者。网络教学与生俱来的缺陷，加 之其与大学英语的特质不符，在应用中学生和教师获得的关注不够，导致大学英语网络教 学有着难以避免的先天性不足。 关键词大学英语；网络教学；缺陷 大学英语网络平台是一个搭建于大学英语课程框架之中，将网络应用融合于教学的交 互式学习平台。它充分利用了现代数字化技术和信息化技术所带来的便利，创建一个全新 的学习环境，给学生以自由决策权和管理权，改变了传统的师生交互关系。在教学实践中， 研究者陆续发现了现阶段国内大学英语网络教学平台的不足，主要涉及硬件设施落后和管 理效率低、学生的主动性和元认知策略低、教师未完成角色转换和计算机技能不足、师生 交流困难和情感沟通差，网络资源素质良莠不齐和评价体系不成熟等几个方面。然而笔者 认为，这些观点只是总结了问题的表象，没有把握它的本质。为了掌握问题产生的根源， 我们需要回答两个问题，即教学平台是谁的平台，为谁而设?使用网络手段的大学英语教学 是否具有不可避免的天生缺陷? 一、教学平台一、教学平台为谁为谁而而设设 在承认大学英语网络平台的确存在问题的同时，不禁要追问：这个事物存：的起因是 什么?有人可能说大学英语网络平台从学生的需要出发，因为它恰好能提供真实语境和可自 由选择的大量资源，弥补课堂教学的不足。这种结论其实是拍脑袋得出的想当然式演绎。 试问，哪个平台先经过了足量样本的需求调查才决定开发、上项目?哪一次需求调查不是先 迫使学生接受了“本平台已经存在”这一事实，再向其询问修补改进的建议?大学生热爱探索 外部世界，微博、QQ 群、网络视频等媒介是他们获取最新最有趣的国外新闻的主要手段。 相比之下，网络教学平台上的资源过于严肃、呆板、过时、假模假式，吸引力完全不能与 真实的网上生活相提并论。设计者一厢情愿地设计好教学模式和功能，希望师生按部就班 的使用，结果不仅没有提高学生的兴趣，反而成为压榨学生课余生活的工具。学生为了分 数，埋头电脑屏幕前，做着从教材上移植的练习题，或者从学长那里学来挂机和作弊的手 法自欺欺人这未必是他们想要的，也不是他们想象中大学教育应该有的样子。因此， 平台并不是学生的平台。 教师似乎应当是平台设立的支持者，因为网络教学据说能够帮助教师实现角色转变， 由传统的教学中心转变为指导者、组织者、协助者、监督者和评估者，帮助教师减负。然 而实际上，绝大多数院校的网络辅助教学并不占据大学英语课时，跟以前相比教师反而要 花更多时间在网络课程的任务布置、监督检查和测评设置上，有时还要忍受学生作弊带来 的精神屈辱感。网络平台推广了几年后，教师们似乎习惯了花时间坐在电脑前管理数据， 然而每当网络平台出现任何改动，发通知的时候总能听到一片不满的抱怨声。在他们看来， 要做好网络教学工作并不容易，既不能评职称也不给加绩效，付出的工作量和得到的激励、 补偿不成正比。另外学生对待网络学习远没有像课堂学习那样认真，即使学生的英语能力 一直在普遍提高这一事实，也不知该归功于中学教育质量提高还是网络的辅助。这样看来， 教师也是平台的被迫接受者。 教育管理工作者理应是平台的设立者，一所高校是否使用网络教学平台、向供应商采 购还是由学校内部的技术人员自行开发，都是他们拍板作决策。然而他们也是身不由己， 处于教育管理部门和教师之间的夹层，只有顺应潮流跟着改革文件和形势走，才能得到项 目、奖项、声誉，促进学校发展。如果坚守自己的一套体系，轻视教育主管部门的政策和 倡导，就会逆水行舟，很快被淘汰。细细想来，我们就能理解，为何一套网络教学系统在 最初面向全校推广时，总是不够成熟，甚至漏洞百出。教育管理者也不是网络平台的真正 追求者。 2003 年，教育部正式启动高等学校教学质量和教学改革工程，列入计划的四项工作中， 第三项即为大学英语教学改革。这是一场由政府和学界专家所倡导的改革。只要数一数以 “大学英语网络教学”为主题的论文中，有多少提到了大学英语课程教学要求和国家 中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)，就能知道制定教育政策、推动教育 改革的教育管理部门才是平台的推手。 网络教学平台是由政府这只“有形的手”为了满足教学改革的目标而设立的，学生、教 师、学院管理者不过是大机器上的一个齿轮，没有决定权。但政府主导的改革缺乏对学生 和教师个人成长的关注，也并不完全符合“塑造人”的客观规律，其后果必然是学生、教师 和学院管理者逐渐降低积极性，让大学英语网络教学的天生缺陷愈加明显。 二、大学英二、大学英语语网网络络教学的天生缺陷教学的天生缺陷 网络教学与传统课堂教学相比有着得天独厚的优势。然而由于其与生俱来的缺陷 虚拟的环境以及过于宽广的自由度，加之其在规划层面和大学英语的特质不符，在实施层 面对学生和教师关注不够，致使大学英语网络教学有着难以避免的先天性不足。 首先，网络平台的投入一产出比普遍不高。由于网络平台的发起者(inil iator)是政府教 育管理部门，高校只是应和者(responder)，二者对于项目的认知度不一致，经常会出现大 笔资金购买的设备闲置，或聘请专家指导设计出了体系良好的网络教学平台却没有完全应 用的现象。部分网络平台要求过高，任务过难，题目过多，脱离实际，无法在教学中充分 利用，只能用来应付参观和评估。 其次，教学评价体系难以改革。在对单一终结性评价手段批判的同时，有研究者提出 建立形成性评价为主的多维评价体系，殊不知前者的长期存在有着非常现实的根源。如前 文所说，当网络教学与教师的专业发展、职称聘任及升职要求不一致时，教师就会欠缺网 络教学的动力，对于网络教学的认可度降低。此外，作为教学辅助手段之一，网络平台的 实质跟黑板一样，本身不能保证达成教学目标，教师会怀疑自己大量付出能否收获相应的 成果。如果不能有效解决这些困难，哪怕评价体系的理念再先进，得不到一线教师的支持， 也无法消除改革中的阻力。 第三，网络教学跟大学英语的特征天生背离。高校大学英语教学大致有三个类别：第 一，普通英语、通用英语(Engli sh f or Genera l Pur pose)；第二，特殊用途英语 (Engli sh for Speci f ic Pur p oses)；第三，通识教育类英语 (Engl ish for General Education)。培养和发展英语综合应用能力的目的是使学生“能用英语 有效地进行交际”，可见英语综合应用能力要落实到交际能力。图像识别算法然而，由于 网络教学只能通过人机交互模拟人与人的交往，虚拟的场景导致学习者的情感投入降低， 使得交往任务化，学习游戏化。相比课堂教学，学生没有经历真实环境下的交际，人格塑 造的过程就此缺失。当学生意识到人机交互不一定能有效培养实际交往能力时，他们就会 产生疑虑，进而放松对自己的管理。有学生向笔者反映，他们在网上平台做题时经常产生 这样的怀疑：“学这些真的有用吗，以后面对外国人真的能用得到吗?”如果这些实用主义倾 向的疑问一直不能解除，他们就会怠惰，为图省事去搜索答案，或者草草完成任务了事。 最后，网络教学对学习者的自我管理要求过高，用于大学英语有些不切实际。网络教 育体现了以学习者为中心的自我学习方式，这种教育方式对理智的和成熟的人是适宜的， 但对缺乏足够理智的人是不利的。在网络环境下学习者从知识接受者变为主动学习者，但 是学生能否对自己的学习负责，这成为网络自主学习存在的主要问题。网络的自由无限制 性和基于课程的教学的限制性互相矛盾，期望刚进大学不久的年轻学生很好平衡两者，带 有理想主义色彩。 三、三、结语结语 当前大学教师网络教学所面临的问题的根源在于网络平台的使用者没有决策权，以及 其自身固有的天生缺陷。2l 世纪头十年见证了互联网的空前膨胀，自我教育和终身教育成 为在现代化社会生存的必要武器。信息技术带来课程理念的变革，将逐步使整个课程体系 走向信息化。同时，互联网所展示的无限可能性启发人们选择自己的道路，求得自身解放。 笔者认为，即便难以战胜与生俱：来的不足，大学英语网络辅助教学仍将披荆