如何优化数学课堂

如何优化数学课堂，提高课堂效益如何优化数学课堂，提高课堂效益 罗阳小学 李苏芹 新一轮基础教育课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生的发展提供 了更广阔的空间，被越来越多的教师所理解和接受。在课改实验中，我们立足 本职、不断探索运用新课标理念优化数学课堂教学，全面提高学生的数学素养 和教学质量，取得了一定的成效。下面就新课标背景下如何优化数学课堂教学 谈一些个人的做法和体会。 一、创设情境，优化学习氛围。一、创设情境，优化学习氛围。 课堂教学是一门科学，同时也是一门艺术。教师走进课堂的首要任务就是 要创设充满生命活力的教学情境，调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。 教师在课堂上应用自己智慧的火种去点燃学生智慧的火花，学生才会享受到学 习的乐趣，获得成功的喜悦。因此激发学生学习数学的积极性，是提高教学效 率的重要保证。经过多年的教学实践，我认为，创设民主、和谐愉悦的教学情 境是优化课堂教学，提高教育教学质量的前提条件。 1、创设问题情境、创设问题情境 心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。 学生学习过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生 的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。实践证明：民 主、和谐、真实、有趣的问题情境，会激发学生无休止的探索欲望，从而获得 学习上的成功感。比如，教学“找规律”一课时，教材提供了一幅小朋友举行联 欢会的主题图，我通过借助运用多媒体课件，再配上美妙的音乐展示给学生， 同时用亲切的语言引导学生说：“六一儿童节”你们一定过得非常开心快乐吧！ 想知道图上这些小朋友是怎样过“六一儿童节”的吗？“一石激起千层浪”一句话 激发他们自主探索的兴趣，使学生带着疑问、好奇投入到对学习内容的探索中 去，大大优化了课堂学习氛围。 2、创设故事情境、创设故事情境 故事情境是小学数学课堂最常用的形式，新教材最突出的特色就在于为学 生提供了富有情趣并具有挑战性的探索活动题材，设计的内容贴近儿童生活， 并符合儿童心理特征，这些内容蕴涵着许多奇妙的知识，教师可以采取适当的 呈现手段，辅之言语引导，激发学生对所学知识产生强烈兴趣，使之产生自主 探索，获得成功的持续欲望。例如，教学一年级下册“百以内加减法”时，教师 一上课就设计了一个引人入胜的环节：“同学们都知道龟兔赛跑”的故事吧。由 于小兔子没有把乌龟放在眼里，最后竟然让乌龟得了第一。今天，我们就再次 举行一次龟兔百米赛跑，你们猜猜这次谁能赢？学生一下子激动起来，兴致高 昂地进入了新课的学习。 3、创设游戏情境、创设游戏情境 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆， 数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”游戏是学生喜 爱的活动形式，通过创设特定的游戏情境，可以激活学生的问题意识，使数学 问题与学生的已有经验产生联系，从而展开学习活动。“打电话”是小学生熟悉 的生活常识，在教学“1120 各数的认识”时我们可以利用学生这一熟悉的生活 经验，在课堂上开展“打电话”游戏。让学生在打电话的对话中交流学习的感受， 掌握知识技能。课中，教师做着打电话的姿势，对学生说：“喂！小红在吗？请 问 19 里面有几个十和几个一？”小红也做着打电话的姿势回答说：“19 里面有 1 个十，9 个一。”然后全班学生模拟打电话情景进行实践体会练习。这样，学 生在已有的生活经验中游戏，既学会了 1120 各数里面有几个十和几个一，又 从这个游戏中掌握了数的组成规律。还可以在游戏中比比谁打电话打得好，增 强学生的竞争意识。使学生从所熟悉的生活经验出发，学习数学知识，学得轻 松愉快。总之游戏是小学生喜闻乐见的活动形式，它在数学教学活动中具有十 分重要的作用。对于小学生来说，游戏让他们的注意力更持久，游戏让他们的 学习积极性更高，游戏让他们在轻松愉快的气氛中学到知识。因此，在教学中 教师要努力开展形式多样的数学游戏，使学生都积极地参与到游戏中来，在玩 中学，在学中玩，在获得数学知识和方法的同时，也促进课堂教学效益的提高。 二、贴近生活，优化教学内容。二、贴近生活，优化教学内容。 1、 生活化与数学化生活化与数学化 数学源于生活，寓于生活，用于生活。教师必须从学生熟悉的生活情境和 感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周 围熟悉的事物中寻找数学题材，并联系生活实际学习数学、理解数学、应用数 学、体会数学就在他们身边，感受到数学的作用，体会到数学的魅力。 新课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动中学习理解掌握数学知 识，使孩子们感到数学有趣、有用。数学对儿童来说，是他们自己生活经验中 对数学现象的一种“解读”。因而，教师应把课堂教学密切联系他们的生活实际， 利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，学起来必然亲切、实在、有趣、 易懂。数学课程标准指出：“学生的数学的学习内容应当是现实的、有意义 的、富有挑战性的，要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材，选取密 切联系学生生活、生动有趣的素材”。新教材在选材上十分注重贴近学生的生活， 所以，在课堂上教师应要注重把数学知识与学生生活密切联系结合，尽量体现 “生活问题数学化，数学问题生活化”。让学生“人人学有价值的数学，人人都能 获得必需的数学”。教师在课的导入，或在新课的进行，或在练习和综合应用中， 对教材都进行了较为恰当的处理，向学生提供喜闻乐见的素材，力求使学生感 到数学就在他们的身边。这样，注重从学生生活经验出发，既激发了学生学习 数学的兴趣，又让每个学生都能体验到成功的愉悦；既让学生感悟数学来源于 生活，又使学生应用数学去解释周围生活中的有关现象，解答生活、参与到数 学活动的全过程，从而在数学学习素材上和内容上实现最优化。 2、实践性与创新性、实践性与创新性 “数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。 教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他 们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数 学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因而在数学课堂教学上，教师应当 适时巧妙地设计各种各样富有挑战性的教学内容和学习实践活动，让学生主动 地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，发现寻找规律，从而深刻领悟 并掌握数学知识。例如：教学“比较轻重”一课，我设计实践活动给学生猜一猜、 掂一掂、称一称物品的重量，并且两个同学互相抱一抱。使他们不仅在亲身的 经历中体验物体有轻重之分，掌握比较轻重的方法，而且在实践过程中培养了 学生的创造能力和创新精神，同时，思维能力、情感态度与价值观等方面得到 较好的发展。 三、转变师生角色，优化教学方式。三、转变师生角色，优化教学方式。 学习方式的转变是新课程实施的一个重要内容，数学课程标准（实验稿） 强调：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 ”课堂教学的出发点和归宿是引导学生如何学、如何促进学生学习方式的变革。 倡导自主合作、探究的学习方式，是课程改革的重点之一，也是实施新课程最 为核心和最为关键的环节，要突破这一环节，必须转变教学观念，准确审视重 新定位把握师生的角色。 1、教师的教学方式、教师的教学方式 传统的教学，教师总是高高在上，居高临下统领课堂成为教学的权威和主 宰者。学生只能老老实实地接受一切，知其然而不知其所以然。教师的绝对权 威大大挫伤学生学习的积极性，严重违背了学生身心发展的规律，课堂教学效 益甚差。新课改的基本理念是树立以学生的发展为本，促进学生的全面发展， 课堂教学不再是单纯的教师讲、学生盲目接受的被动局面，而是教师把学习的 主动权归还给学生，要为每个学生创造思考、表现及成功的机会。教师只是学 生学习的引导者、组织者和参与者，起配角的作用。 2、学生的学习方式、学生的学习方式 数学课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习 的重要方式。”教学是教师的教与学生的学的双边活动，教师的主导作用与学生 的主体作用是相辅相成、互相促进的。只有对学生引导而不包办，促进而不强 迫，热情而不歧视，才能激发他们学习的主动性，使其领略到学习的乐趣，体 验成功的喜悦，只有调动起教与学两方面的积极性，才能增强课堂教学的活力， 全面提高数学教学质量。 四、信息技术与课程整合，优化学习过程。四、信息技术与课程整合，优化学习过程。 随着信息技术的飞速发展，以及现代社会对人才质量的高要求，信息技 术逐步走进课堂，并深刻地影响着整个教育的发展。充分利用现代信息技术， 是教育发展的时代要求。基础教育课程改革纲要中规定，要大力推进信息 技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信 息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工 具。网络多媒体教学作为一种新型的教学组织形式，正被越来越多的学校采用， 并在课堂改革中发挥着积极的、重要的作用。 1、激发学生学习兴趣、激发学生学习兴趣 信息技术融入数学学习，能突破传统的课堂学习的局限，使教学活动实现 了由传承式向创新式转变；通过声音、文字、图像、动画、视频等多媒体信息 手段，营造浓厚的课堂气氛，优化课堂教学环境。信息技术融入数学课堂教学 不但能给学生以结论，而且能生动地演示其变化过程。化抽象为具体，变理性 为感性，有利于学生探索知识的形成过程，培养探究性学习习惯，激发他们去 开发探索的欲望。实践证明，通过信息技术与数学教学整合的实践活动，学生 不仅掌握了必要的知识，更重要的是提高了学习数学的积极性，大大地优化数 学课堂学习过程。 2、突出重点，突破难点、突出重点，突破难点 学生由于受生活经验及知识水平的影响，学习中会遇到各种各样的困难。 传统的教学对重点难点的教学靠死塞硬灌，效率极低。多媒体现代教育技术具 有多种感官同步进行的直观效果，能够把教学重点和难点呈现出来，向学生展 示教学情景，呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，使学生更快、更准、更 深的把握教学重点理解难点知识。例如像“三角形面积公式的推导”、“长方体和 正方体表面积的计算”、“轴对称图形”等等过去一系列教学难于解决的问题 在现代信息媒体下迎刃而解，而且变得更形象生动。为实现短时、高效、高质 量的课堂教学提供有力的保证。 3、变、变“静态呈现静态呈现”为为“动态生成动态生成” 把网络多媒体与数学课堂教学有机地结合运用，借助多媒体动画的图、文、 声、像以及旋转、拼接、分解和组合等手段同时配以优美的背景音乐。能形象 生动、逼真地把数学知识的本质和形成过程清晰再现给学生。变传统教学的“静 态呈现”为知识的“动态生成”，让学生不但知道知识“是什么”而且体会“它是怎 么得到的”深刻地理解掌握数学知识。在小学数学教学中适时恰当地运用多媒体 辅助教学，能使抽象的教学内容具体化、清晰化，克服过去学习抽象数学知识 的枯燥乏味的弊端，活跃学生的思维，激发他们兴趣盎然地参与教学活动，科 学地学习记忆掌握知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，自主 探究和建构学习，从而优化教学过程，提高教学质量。 五、更新评价观念，优化评价体系。五、更新评价观念，优化评价体系。 教学评价主要指在教学活动过程与结果做出一系列情感、态度、价值判断 的行为。新课程的评价内容上更注重学生多方面发展的潜能，更注重多元化、 过程性和发展性的评价。数学课程标准（实验稿）指出：“学生的评价应从 甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的活 动中所表现出来的情感与态度。”因此在数学课堂教学中教师要改变传统单一的 评价方式，更新教育评价观念，优化评价体系，在