毕业论文-基于计算机辅助教学的儿童益智游戏设计与制作.doc

i铁岭师范高等专科学校学生毕业论文（设计）(2015届专科)题 目 基于计算机辅助教学的儿童益智游戏设计与制作 学 院 理学院 专 业 计算机应用技术 班 级 121班 班级学号 姓 名 指导教师 完成日期 ii目 录目录i摘 要ii前言iii1.教育游戏对幼儿智力开发的作用111早期智力开发对孩子的重要性 1111早期智力开发培养了孩子更好的兴趣2112早期智力开发有利于孩子的全面发展212早期智力开发作用的最佳时期31. 3早期智力开发多元智能化的成果32智多星游戏设计521智多星游戏设计概括521. 1游戏教育的任务及关卡设计621. 2游戏任务场景关卡设计721. 3游戏设计注意的问题1121. 4游戏设计的观点123智多星游戏实现1331. 游戏教育设计的现状1331. 1教育游戏的实现对幼儿孩子的影响15312教育游戏对幼儿孩子实现的特点1532教育游戏对幼儿孩子学习的分析 1733教育游戏对幼儿孩子教学多方面的体现1834教育游戏对幼儿孩子学习的总结18绪论19参考文献19致 谢20摘要随着社会的不断发展和进步，如此激烈的社会竞争，使家长对孩子的教育越来越早，他们不想让孩子们输在起跑线上，有的孩子甚至在母亲腹中就开始了胎教，可见家长们对幼儿教育的重视。幼儿教育主要指针对3-6 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，3-6 岁是一个人智力教育与发展的重要阶段，在对幼儿的教育过程中，家长特别注重幼儿的智力开发，教育游戏在提高幼儿智力方面发挥出越来越重要的作用。教育游戏对幼儿智力开发作用的基础上，分析了基于flash技术的适合3-6幼儿智力训练的教育游戏幼儿启蒙智多星的功能、设计理念和实现，最后简要总结了教育游戏的特点以及下一步开发方向。 关键词：幼儿智力；益智教育游戏开发；flash前言目前教育游戏已进入快速发展阶段，形成了规模庞大的市场。本文主要探讨3-6岁幼儿智力训练游戏的设计与开发，具有一定的现实意义。内容：幼儿教育主要指针对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，3-6岁是一个人智力教育与发展的重要阶段，教育游戏在提高幼儿智力方面发挥出越来越重要的作用。文章在探讨教育游戏对幼儿智力开发作用的基础上，分析了基于flash player技术的适合3-6幼儿智力训练的教育游戏幼儿启蒙智多星的功能、设计理念和实现，最后简要总结了教育游戏的特点以及下一步开发方向。251教育游戏对幼儿智力开发的作用孩子从蹒跚学步开始，就十分好动，蹦蹦跳跳，整日不知道疲倦。有些父母认为，游戏属于体力活动，无益于智力。其实不然，让孩子欢快游戏，并加以科学引导，对孩子智力开发十分有益。游戏，为什么孩子们都热爱游戏?玩游戏,他们兴高采烈;玩游戏,他们无忧无虑;玩游戏,他们自由自在，在游戏中,孩子们被吸引!被震撼!被攫取!被弄得神魂颠倒，然而,这种魔力究竟是什么呢?没错，游戏不仅是儿童的世界，也是他们亲手创造的世界。游戏对于开发孩子智力有很多益处。1.1早期智力开发对孩子的重要性大多数教育学家认为幼儿早期智力开发是非常重要的，特别是学龄前对孩子的早期教育。例如，意大利著名的教育家蒙台梭利非常重视幼儿早期智力教育，他认为儿童出生后三年的发展在其程度和重要性上超过儿童一生的任何阶段；前苏联著名生理学家巴甫洛夫有这样一句令我们震惊的话：“婴儿生下来的第三天开始教育，就晚了两天了。”可见，他也是非常重视幼儿早期的智力开发的，并启示人们对孩子的教育越早越好。还有美国著名学者布鲁姆，以千名幼儿为实验对象，通过对他们长达20多年的跟踪研究发现：若以17岁时孩子的智力为100%，8岁时才进行开发，只能开发20%，4岁时进行开发却能达到50%，而更大的潜能开发在3岁以前。 游戏有助于发展孩子的想象和思维能力。游戏教学学习能够给学习者提供诸如合作学习!动手创作!阅读!绘画!虚拟实验等学习方式,多种学习方式也有利于实现多元化脑科学研究成果表明:一个人学习时所采用的方式越多,他学到的东西越多,记住的东西越多,真正理解的东西也越多因此,针对相同的学习内容,应当合理运用网络游戏,给学生提供多种学习方式,实现内容表征的多元化,促进学生对知识的理解和多元智能的发展多种学习技术也有利于实现多元化网络游戏学习可以为学习者提供丰富的技术手段,对培养数理逻辑智能有好处;使用microsoftword对文字进行处理,能促进语言智能的发展;使用音乐和声音制作与编辑软件(如soundmaker),对音乐智能的发展大有好处;网上论坛有利于人际智能的提高等等。一些形象的游戏，如“老鹰抓小鸡”等可发展孩子的想象能力，通过游戏又使孩子去思考如何取胜、为什么失败等。在玩游戏的过程中又有助于孩子快速反应判断的能力。孩子在游戏中常常需要及时作出反应判断，这种反应判断方式十分生动活泼。孩子在欢乐中不知不觉养成。111早期智力开发培养了孩子更好的兴趣游戏有助于培养孩子对体力和智力活动的兴趣，设计有利于激发学生各种智能组合的基于活动的专题学习的内容涉及多学科领域,渗透着多元智能理论精神,其目的是使学生在专题学习!探究和研究的过程中,综合运用多学科知识!多元智能和多种学习!探究!研究技能,培养解决问题!生产或创造某所需要的实际能力学校!社区和教师应积极地通过专题游戏教学,设计出让学生感到有意义的游戏和专题学习,来激发他们的各种智能游戏的组合,通过各种现代信息技术提供跨越学科界限的专题素材,让学习者根据自己的兴趣研究一个专题的不同方面,自主规划自己的学习。激发求知欲望。孩提时代往往通过一些游戏去逐步感知和认识世界。天才的秘密就在于强烈的兴趣和无限的热情，游戏正是给天才的形成添加一份力量。从而在游戏里也有助于培养了孩子积极向上的自信心和努力达到目的的意志力，这是孩子成材极重要的心理品质。一切有成就的科学家和发明家，都有惊人的自信心和意志力，游戏中孩子那种认真执着的神情和夺取胜利的劲头，正是养成这两种心理品质的萌芽。其次，游戏既是儿童的一种天性行为，又是一种重要的社会文化现象；同时游戏也是一种促进儿童发展的教育活动。在游戏的过程中，儿童可以释放过剩的精力、可以宣泄压抑在潜意识的冲动从而获得安全感、可以获得独立生活的基本技能。儿童天生的对于游戏的需要，使得游戏在历史的任何时间都存在着，只不过随着历史、社会、文化的变迁而发生变化。儿童在游戏的过程中，可以培养其智力发展、积累经验和解决问题的能力；可以进行初步的社会化，在自我、他人、团体及社会的认知方面得到完善；在情感培养上，通过挑战带来的紧张和成功获得的喜悦，来满足儿童在情感上的需求，变得积极、乐观向上；在有的游戏活动中，还可以锻炼儿童的身体素质。112早期智力开发有利于孩子的全面发展孩子的成长，知识、语言、健康、艺术、社会性等方面潜能开发都不能少，重视某一方面忽视其他方面都是以偏代全。重点也有所不同，游戏教育只有做到教育内容与宝宝的成长同步，才能既抓住早教时机又避免超前教育、揠苗助长。要促进宝宝的全面发展、随年龄成长进行针对性教育、俗话说，十年树木，百年树人。0至6岁的早期教育，不仅决定了孩子的命运，更影响着国家和民族未来的发展。 通过游戏教学来更好的尊重孩子的天性，尊重孩子的个人兴趣、偏好，让孩子玩他们喜欢的玩具，做他们喜欢做的游戏，干他们喜欢干的事情；同时给以恰当的引导，适当的控制，使孩子的兴趣和愿望不脱离社会期望（全面发展）的方向，人的智慧结构应当合理，不要因结构缺陷而拖全面发展的后腿。我说的全面发展决不是各学科学习的平均发展，而是智慧结构中的基本部分不可欠缺。这个基本结构的内容应包括：知识面宽，有丰富的见闻和生活实践经验。因为只有见多识广、直接经验丰富的人，才能感受众多的间接经验，才能更深刻地领会丰富的书本知识。语言能力强，听、说、读、写都好。因为语言是思维的载体，又是交流思想、获取知识的主要工具。数学好，思维敏捷，计算能力强。因为数学是学好现代科学技术的基本功，即使是社会科学也不能离开数的定量分析。外语好，至少熟练地掌握一种外语。因为改革开放是长期的，随着我国加入wto、世界经济一体化和科学无国界时代的到来，对外交流越来越多，国际竞争更趋激烈，多学一种语言，人就像多长了一个脑袋一样。善于操作和创造。因为现代人才是与动手操作、革新创造、深入实际的能力连在一起的。1.2早期智力开发作用的最佳时期科学研究表明，人类右脑的储存量是左脑的1万倍，而右脑的记忆潜能是左脑的100万倍。但是现实生活中95%的人，只运用了大脑的3%5%，其余的都蕴藏在右脑的潜意识之中。日本著名教育家七田真教授在大量的实验研究中发现，人脑在3前完成60%的发育，6岁以前完成90%而右脑在3岁以前就极其发达了。年轻的爸爸妈妈应该知道，宝宝的右脑潜能会在成长的过程中逐渐丧失，而06岁正是开发宝宝右脑的黄金时期。如果我们及时地采用正确的教育方法及灵活多样的戏活动来促进宝宝右脑的发育，那您的宝宝将会具有超强的记忆力、创造力和想象力。1. 3早期智力开发多元智能化的成果例如：开发其数学思维，实现信息资源共享,突破时空限制多元智能理论注重发展学生的多元智力,在教学过程当中要培养学生解决实际问题的能力要达到这个目标,离不开丰富的!优秀的教育资源网络可以实现教育资源的共享,能突破时间和空间的限制,可以节省教师的时间,向学生提供优秀的教育资源,也能节省教育经费因此,通过网络学习环境促进学生多元智能的发展具有重要的现实意义传统学习中学习者获取知识的途径是非常有限的,老师与学生要面对面的!同步的进行,学习活动中以老师主动的讲授为主,学生只是被动的接受知识,学习资源非常有限,而网络学习可以是跨时空的!非同步的!海量的,可以支持课外学习以及学生之间的交互,学习者可以通过网络共同完成游戏目标和讨论问题学生可以浏览阅读网上电子教材!在线交流讨论!小组合作完成课题与作业!小组成果发布展示!以及搜索浏览与课程内容相关的资料等,能更好地促进学生多元智能的发展。幼儿的学习兴趣，学习动机、学习过程中的意志力等问题都是影响学习效果，教育成果的重要因素。而幼儿作为正在成长的学习群体，无论是思考问题时的思维特征还是感知问题时的方式都有其独到之处。他们缺乏抽象逻辑思维，所以在对学习中的问题，例如：讲解数学问题的内在逻辑时，要借助具体的事物，进行逻辑关系举例讲解；他们喜欢多感官信息的刺激，所以在对孩子进行信息呈现和交互时，要注意多感官的信息交流途径融合；幼儿的社会经验很缺少，所以在进行具体说明问题时，要贴近他们的日常生活环境，注意问题的情景创设；幼儿的学生喜欢色彩鲜艳、明亮的图像，所以在图像呈现时要尽量选用其所喜欢的色彩及其搭配。但是在学习特点中，最重要的就是其对于游戏天生的热爱特点，所以要在学习过程能够得以维持，并获得良好的教学效果，最好是让学生沉浸在一种自己正在享受学习，如同做游戏一般的状态。教育活动是具有多元智能化性游戏直接影响学生的学习兴趣和学习动机，从而影响教育成果。自1983年美国哈佛大学心理学家加德纳提出多元智能理论以后,在教育技术界引发了热烈的响应和讨论多元智能游戏教育支持下的理念和教学系统甚至学校层出不穷多元智能理论认为,智能游戏是多元的,是以组合的形式进行的,每个正常的人都在一定程度上拥有多项技能。在中国，很多教育机构早在几年前就开始使用互动课件的形式授课，这些多媒体课件其实就可以被视为是一种早期的严肃游戏，虽然它们的互动性还过于简单，还不能被视为是绝对意义上的游戏，但是他们存在的目的就是为了通过互动体验的环节向用户传递信息。随着网络技术的发展和电脑游戏的迅速普及，国内教育游戏的发展也开始多比以瑞士教育家皮亚杰的建构主义为理论支撑，以国际教育专家巴伯的巴伯公式为设计核心，针对06岁儿童的心理特点和认知规律，设计了一款旨在为孩子提供一个绝对有益的能力教育类互联网多元智能化的游戏。2智多星游戏设计21智多星游戏设计概括教育游戏按照游戏的不同类型，可分为动作类游戏、rpg 角色扮演游戏、模拟类游戏、益智类游戏、经营管理类游戏等，其中益智类游戏指的是以培养和测试学习者某些方面智力的游戏，益智类游戏符合加德纳多元智能理论所倡导的开发学生多元智力，寓智力开发于游戏之中，根据益智游戏的智育任务设计游戏规则，使幼儿在玩游戏过程中增进知识，发展感知觉，培养其观察力、注意力、记忆力、思维想象力、语言表达能力和创造力。本文所介绍的幼儿启蒙智多星(以下简称智多星)是一款适合3-6 岁幼儿进行智力训练的益智类游戏。智多星是一款用flash 开发的单机版益智游戏，主要使用对象为3-6 岁适龄儿童，考虑到幼儿的生理特点和认知习惯，在人物设计上，主要采用喜羊羊、灰太狼、麦兜等广为小朋友喜欢的2d 卡通人物，这些卡通人物色彩鲜艳，生动活泼， 在游戏过程中易为幼儿接受，也更能激发幼儿游戏的兴趣和乐趣。游戏时玩家首先来到美丽的海岛， 玩家可以设置游戏的声音、亮度、大小等参数，并由此开始奇妙旅行。在智多星游戏主界面，幼儿可选择观察力之岛、注意力之岛、记忆力之岛和思维力之岛等进行不同的智力训练，幼儿可以随意转换场景，在不同训练馆之间进行切换。作为一种flash教育游戏，首先应该确保其教育性与游戏性的和谐统一，在设计过程中有明确的教育目的，并且在游戏的任务关卡中得到切实的体现，而不是以习题简答的形式枯燥呈现，flash中的一帧或连续的几帧，注意帧之间的跳转应尽量使用帧标签以适应开发时的帧数的变化。在关卡初始化阶段完成本关卡游戏场景及初始化场景的准备。初始化完成后即进入游戏阶段，当游戏任务完成或失败，在退出关卡前，把那些不在用的资源，代码，都要清理干净，以免影响程序的其他部分。21. 1 游戏教育的任务及关卡设计据感知觉领域研究显示，对节奏欢快，调皮可爱的声音更感兴趣。所以在进行flash游戏设计时，界面的色彩选择和声效、音乐的设定要注意： 根据经历问题解决过程的需求，以及课外学期型教学资源的要求，面向问题解决能力培养的教育游戏不应该是单关卡任务游戏，或是简单的机械操作游戏，应该让玩家有更多的操作控制权力。由于问题解决活动的开放性，所以在进行游戏设计时要有主线也要有多分支结果。游戏的关卡任务最好不至于直接将教学问题直接呈现出来，应凸显其内隐性。从游戏性和教育性上来看，游戏的关卡不能只为了问题解决中的答题训练，要适当加入可以带来娱乐效果和益智效果的益智游戏，进行无意识学习。游戏的关卡任务的可以设置一些培养教学能力中众多子能力的小游戏以及可以培养智力的关卡，从而达到教学问题解决能力有下至上的培养。1. 游戏向导：对于幼儿低年级的学生，他们已有的解决问题的经验与策略不多，所以游戏要具有引导作用，带领学生去体验探索解决问题的过程。，应鼓励其自己去发现游戏情境中的可能问题及解决方法。2.游戏中最好有同伴进行协同、竞争或合作机制，从而激励学生为了获得更好的成绩，投入更多的心理能量。3. 发现问题的能力培养注重鼓励其提出问题，所以鼓励机制要健全，当结果不理想是，要给出适当建议。 4. 游戏可以在的非紧张竞争状态时，向玩家传递一些教学问题解决的策略和生活常识。 游戏故事的起源即在这里开始，在一个静谧的午夜，一颗陨石碎片悄然与一颗小星球的碰撞，碎片弄的各个角落都是。导致星球家园的不稳定。游戏的王子灰太狼就是这个星球的保卫者，为了保卫家园，他需要连夜赶到星球总部处理紧急事件，临走时向熟睡的小主人公喜洋洋留下了重要的任务。交代他要在太阳落山之前，在星球家园各个角落中搜集散落了的19张版图碎片，送到小星球总部。21. 2游戏任务场景关卡设计 1. 终极任务玩家将 19 张版图碎片收集齐交给阿尔法星球总部，并进行重新拼接。2. 主要任务场景及过渡形式(1) 玩家的家(2) 运动品商店(3) 粮店(4) 书店(5) 星球总部各个场景之间通过阿尔法公交界面进行过渡，玩家可根据任务的时间地点需要，以及现有资金状况选择目的地及公车等级。将度过的每一个场景的时间利用flash插帧，可添加多个程序变量，他们分别是level(当前关卡)，totallevel(关卡总数)，totaltime(关卡时限)，victory(胜利或失败)。这些变量在初始化程序和判断游戏流程是使用到。计时方式改为倒计时，判断游戏成败的方式亦有所不同。如下：var level:int=1;val totallevel=5;var totaltime:int;var victory:boolean;function startgame(e:mouseevent)gotoandplay(“level”+ level);function init()victory=false;time=totaltime;timecountshow.text=string(time);levelshow.text= string(level);starttime=newdate();hero.gotoandstop(“stop”);stage.addeventlistener(keyboardevent.key_down,herorun);跑动stage.addeventlistener(keyboardevent.key_up，herostop);取消跑动stage.addeventlistener(event.enter_frame,checkgame)；检查游戏是否结束function checkgame(e;event)show time();if()hero.status=”dead”)play();游戏失败，播放到关卡结束帧会出现成功与失败的界面显示过关成功或失败，并决定游戏的下一步。代码：stop();if(level=totallevel&victory=true)gotoand(“win”);胜利画面elesif(victory)level+;txtresult.test=”闯关失败”；bt_continue,addeventlistener(mouseevent.mouse_down,startgame);游戏结束的方式很简单代码如下：stop();level=1;bt_restart.addeventlistner(mouseevent.mouse_down,startgame);他表示如果点击重玩按钮游戏将重新从第一关玩。1. 房间中的可通过界面点击拾取的版图碎片 5 片，散落在各处。2. 书桌上有张主角父亲留下的信，简述任务目标：收集版图碎片，并送往星球总部与之汇合，信上有张版图碎片。3. 大门是密码锁，需要数字密码，是电脑中益智游戏的得分数。4. 将墙上的油画拼图拼好后，可获得掉落纸条，获得数字提示，30 210 3155. 电源箱中有三个旋钮，可根据油画中的数字提示，顺时针旋转相应的度数，打开电闸。6. 书架的书中，一本练习册中圈出 3 处除法竖式的错误，圈出错误可以在书内获得打开抽屉的钥匙，另一本书中夹有 1 万阿尔法币，还有一本中夹有一张版图碎片。7. 打开抽屉，抽屉中有阿尔法星球地图和电源线。8. 书桌上的电脑需要电源和网线才可以打开，打开后需要登录密码，输入错误后，显示提示语“四亿两千五百三十二”，按照该数的写法，输入阿拉伯数字即可打开电脑。电脑桌面上可获得一张版图碎片。电脑中的益智游戏通过后，获得一个 score 得分。1. 场景中可通过界面点击拾取的版图碎片 5 片，散落在场景中的各处。2. 点击商店中的学生代表人物，可帮助其解答相应疑惑，并获得星球版图碎片，学生手中有 280 万阿尔法币，一共三个问题：只买足球，最多买几个？如果买两个篮球剩下的全部买排球最多可以买几个？如果买了两个篮球后，剩余的钱都买乒乓球，可以买几副？每次点击学生代表与之对话，接受一道题任务。若三个任务都完成了，再次点击人物，则会提示“感谢你的帮助，不过我心中也有采购计划了，没有其他请求了。”答对的第一道题的奖励中含有一张版图碎片，剩余两道题只有各自 1 万阿尔法币奖励。3. 第一次点击运动品商店老板，与之对话，可选择“接受任务”、“挑战”。完成限时任务后，再次点击运动品商店老板则只有“挑战”可选。在场景中可看见货架上的货物及相应价格。足球 29 万阿尔法币，篮球 44 万阿尔法币，排球32 万阿尔法币，乒乓球拍 12 万阿尔法币。4. 运动品商店老板的任务：将乒乓球拍送给粮店的老板娘。任务奖励：两张张版图碎片及 20 万阿尔法币。1. 场景中可通过界面点击拾取的版图碎片 5 片，散落在场景中的各处。2. 粮店老板娘托付的任务：让主角到书店买本本月最畅销的书，如果买错只能支付标价的二分之一；若成功完成任务，则可获得三张版图碎片和畅销书价钱二倍的奖励。3. 粮店的货架上，在各种米的价签中，大米有两种：一种为每袋 25 千克装，标价为 100 万阿尔法币；一种为每袋 50 千克装，标价为 150 万阿尔法币。4. 粮店门口有个拿气枪的小孩儿，点击小孩儿可与小孩较量枪法，成功完成任务可获得 2 张版图碎片。射击界面中左侧从下至上飞起的气球吊着一些不同物体，右侧有要求射击的目标，如“所吊物体中含有平行线”、“所吊物体中含有钝角”等。在 1 分钟内答对 15 题即可完成任务。每打错一个气球缩减 5 秒钟时间。1. 场景中可通过界面点击拾取的版图碎片 5 片，散落在场景中的各处。2. 书店门口有个老奶奶有紧急任务可选择接受，老奶奶想在 10 分钟内获得50 千克最便宜的大米，如果成功完成任务则将节省下来的一半阿尔法币赠给玩家及三张版图碎片。3. 书店货架上标有各种书籍及相应价格，旁边的告示板上，显示有本月书籍销量的条形图，和营业额的折线图。玩家可根据该图提示在书店老板处购买相应任务需求的书籍。告示板上可获得两张版图碎片。获得 19张版图碎片后即可通过使用交通工具来到星球总部交付任务。来到总部大楼，可见大厅正中空缺的阿尔法星球版图壁画，将碎片拼图正确拼凑，即可完成最终任务。21. 3游戏设计注意的问题开发中值得注意的几个问题(1)教学游戏的教学设计和系统设计问题游戏的要素有游戏对象! (2)游戏规则! (3)游戏情节! (4)游戏主旨! (5)游戏行为! (6)游戏条件等。对于一个具体的游戏,究竟具备了什么样的要素是不同的,不同的要素在游戏中的地位也不尽相同。教学游戏的教学设计主要包括:分析教学游戏目标,目标分析的目的是要从总教学游戏目标出发,逐步确定出各级子目标并画出它们之间的关系图,由关系图即可确定为达到规定的教学目标所需的游戏内容;教学情境设计,教学游戏总是与一定的社会文化背景相联系的,在实际情景下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习,可以利用生动!直观的形象有效地激发联想,唤醒长期记忆中有关的知识!经验或表象,从而使学习者利用原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识以某种意义;突出自主游戏学习与协作游戏学习的设计,发挥游戏者自身能动性;注重评价设计,教学游戏通过认真的设计应该能够使学生自主地愉快地进行,同时又能客观地!确切地反映出每个学生游戏学习效果教学游戏的系统设计是根据游戏的情节!行为和条件,结合可以使用的技术,将游戏的脚本!理念具体化的过程因为游戏千差万别,实现的技术也五花八门,因此系统设计问题也没有绝对的普适的规则,但是有公认方法,例如应该遵照软件工程的要求实施开发过程,规模越大的教学游戏越是如此。21. 4游戏设计的观点游戏是一种比历史还久远的既古老又普遍的活动在教育学!儿童心理学!美学!文化学等学科中也普遍作为一个研究对象,而当我们试图进一步追问/游戏究竟是什么时,常常难以言表,莫衷一是游戏的历史非常悠久,但是作为理论进行研究是近代才开始的,这种观点对游戏本质的研究正在发展,目前还没有一个最终性的共识和结论历史上很多哲学家!教育家乃至文化学者都对游戏进行了阐述,现对他们的游戏理论归纳如下:游戏是为了体验活动本身的乐趣,是自由的关于游戏及与之相对的劳动,有人还说:人的/每一种活动不是一种劳作(有目的的活动),就是一种游戏(有意图而无目的的活动)在此,又有认为劳动与游戏的不同就在于是否有目的因而是不自由的,是被迫的;游戏/无目的0,因而是自由的,是自愿的。德国著名哲学家席勒(schiller)认为,人类在生活中要受到精神与物质的双重束缚,在这些束缚中就失去了理想和自由于是人们利用剩余的精神创造了一个自由的世界,它就是游戏这种创造活动,产生于人类的本能这就是席勒的本能说席勒认为:/在人的一切状态中游戏才使人成为完整的人,使人的双重本性一下子发挥出来0-席勒所说的双重本性是指感性冲动和理性冲动。从心理学的角度来阐述游戏本质的有弗洛伊德(freud)!维果茨基(vygotsky)!皮亚杰(piaget)等,其中具有代表性的是皮亚杰的游戏理论,他的游戏理论是从他的认知发展理论派生出来的,是当前对儿童游戏研究的重要派别按照皮亚杰的理论,智慧来自同化和顺应之间的平衡,他认为游戏是同化顺应之间失去了平衡儿童为什么游戏呢?他认为是游戏给儿童提供了巩固他们所获得新的认知结构以及发展他们情感的机会皮亚杰认为儿童的认知发展阶段决定了他们不同的游戏方式他将游戏分为三类:练习性游戏!象征性游戏和有规则的竞赛游戏,分别与他提出的认知发展的感知运动阶段!前运算阶段和具体运算阶段相对应。3智多星游戏实现31. 游戏教育设计的现状1国外现状国外学者对于教育游戏设计开发理论方面做了大量的研究,并提出了许多设计开发模式和方法:如kristiankiili根据体验式学习理论!沉浸理论和游戏设计理论提出了教育理论与游戏设计整合的体验式游戏模型此模型强调在教育游戏中向学习者提供实时反馈,清楚目标以及与他们技能水平相适合的挑战的重要性,在教育游戏设计开发中应用这个模型,能使教育理论和游戏设计理数字化教学游戏的概念!模型与开发技术研究绪论。2港台现状台湾很多学者专家针对计算机游戏学习软件设计和游戏式计算机辅助教学等方面做出研究/游戏学堂0是一个较为成功的范例-,它提供了学校版和家庭版,每个版本都包含了nash系列小游戏,每个游戏均融合了一定的相应的知识该类产品的特点是游戏与教育内容结合得比较自然,融合的程度较好香港一些专家学者针对主流游戏或专门的教育游戏融进课堂教学时遇到的种种实际困难,提出了/轻游戏0的概念,简言之,轻游戏二教育软件+主流游戏的内在动机。3大陆现状大陆现状近几年,基于计算机的游戏的教育价值开始引起各方面的重视,涌现出一批单机版学科游戏教育软件和游戏化学习平台如:童趣网2!游戏学堂3!奥卓尔月等科利华公司在2000年的冬天推出了与联众游戏模式极为相似的科利华学生智慧世界,这是国内最早的一个应用于学习的游戏之一2004年6月,由我国盛大公司自主研发的首款面向青少年的教育类基于计算机的游戏/学雷锋0在上海面世2004年7月底,据新华网报道大陆的三辰卡通企业集团和台湾的中华网龙股份有限公司联手开发网络教育游戏,他们计划逐步推出百科知识!数理化!道德规范!青春期等十几个专题的游戏而上海市在全国率先为全市近200万中小学生公开招标电脑基于计算机的游戏,宗旨是将中国的民族文化,少儿多元智能教育以及生动有趣的情节融入游戏,使其既具民族风格又充溢雅趣,真正达到寓教于乐这一举措表明了政府对这方面的关注在教育界中有些一线教师开始尝试基于计算机的游戏教学法.目前国内对于游戏在教育中的应用研究和理论研究正处于探索研究与快速发展阶段为了研究游戏中蕴藏的积极因素,将之运用于教育教学之中,达到/玩物而不丧志0的效果,国内在教学游戏的研究中己经早就有了一些先行者比如:前几年台湾的/大唐诗录0!北京的/佳儿成龙记0等,其趣味性!可玩性和教育性都相当强北京威孚公司引进汉化的英国公司的游戏学习制作软件/游戏工厂0,将制作游戏的平台和引擎向用户开放,是国内见到的第一个数字化学习游戏制作平台。资料来源:http:/.tw/2资料来源:http:/ww!o一12.eom,资料来源:http:/www.ue52o.eom.en4资料来源:http:/wwwaojoy.eom数字化教学游戏的概念!模型与开发技术研究绪论总之,与国外相比,国内基于计算机的游戏化教学刚刚崭露头角,其相关研究才刚刚开始,处于起步和快速发展阶段一方面,游戏产品缺乏,产品大多是针对幼儿的,很难顺利支持青少年和成人游戏教学;另一方面,计算机游戏化教学的相关教学理论!方法支持!教学模式和教学策略等还没有形成系统的研究成果根据心理学研究显示，幼儿这个06岁年龄的学生在一般的情况下，保持连续注意的时间不超过15分钟，但是如果有引人入胜的刺激吸引，则可达到30 分钟左右的学习状态。小学生的视听感觉很敏感，对明亮的颜色以及大自然中常见的色彩更容易产生好感，对深沉、暗淡的颜色容易产生排斥的感觉；所以游戏的故事背景是吸引玩家的重要因素，在游戏中加入非现实故事元素，有利于在增强游戏的神秘感，从而学生坚持在游戏中探索，并从而进行学习。在创设问题情境时，游戏中的世界规则要符合问题解决过程的基本规则，并且要有利于培养学生健康积极的价值观。游戏的脚本设计，应该有助于学生扩大知识面，在锻炼问题解决能力的同时丰富各方面的知识经验，以帮助以后识别更多的问题情境。31. 1教育游戏的实现对幼儿孩子的影响在实际生活中,有些孩子的某种智能表现非常突出,而大多数孩子的很多潜在的智能有待于认识!挖掘和开发根据游戏教学智能化,学习者多元智能发展水平的高低,.对教学方法和教育评价产生了巨大影响;同时游戏教学设计有利于激发学生各种智能组合的基于活动的专题学习，综合运用培养解决问题技巧来学习,来激发他们的各种智能的组合,通过各种现代游戏教学信息技术让学习者根据自己的兴趣研究规划自己的学习，关注作品的完成结果,还应自然融合到整个学习活动中去,促进学生自我认知/几乎所有的孩子都是聪明的!0,尽管不是每一个人都会成为伟大的艺术家!音乐家或是作家,但是运用现代游戏教育技术促进学习者多智能的发展,使得每一个人都有可能成为人生的赢家。美国教育学家!心理学家布卢姆(lenbluln)等人在基于游戏的教学中,教学目标的分析是首要的步骤,只有目标清晰,才能够选择合适的教学游戏以达到具体的目标一个好的教学游戏都有其具体的教育目标,教师在选择游戏的时候应该考虑到学习者通过游戏,可以学到什么知识!获得哪些技能!所以他们将教育目标分为三个主要部分:第一部分是认知领域,包括有关知识的回忆或再认,以及理解能力和技能的形成等方面的目标,可分为识记!理解!应用!分析!综合!评价六个层次;第二部分是情感领域,其目标包括描述兴趣!态度和价值等方面的变化,以及鉴赏能力的形成,可分为注意!反应!价值判断!组织化!价值或价值复合体的个性化等五个层次;第三部分是动作技能领域,其目标强调肌肉的运动!对材料和客体的某种操作,或需要神经肌肉协调的活动,可分为模仿!操作!精确和联接四个层次通常,大多数的学习都包含有以上三个领域的目标成分,但总是以其中某一个领域的目标为重点。312教育游戏对幼儿孩子实现的特点不管是采用哪种学习模式,借助哪种学习媒体,作为学习活动主体的幼儿学习者在学习过程中都是以自己的特点来进行学习的因此,学习媒体的设计选择必须重视对幼儿学习者特征的分析分析他们的特征是指了解学习者的学习准备情况及其特点的活动,以及对有关学习内容的认识和态度,这叫做/起始能力0学习者认知成熟度!生活经验!文化背景!学习动机等,这被称作/一般特征0因此,学习者的特征包括起始能力的预估和一般特征的鉴别两方面的工作教学游戏的概念!模型与开发技术研究多元智能理论与教学游戏初始能力的一般可以确定教学游戏的难易度! 例如,低年级的幼儿学习者思维具有明显的形象性,抽象逻辑思维处于初步形成阶段,为这样的学习者选择的游戏必须活泼一些,画面美观,色彩鲜艳,多一些音乐和音效这样的外部刺激因素,同时在游戏规则上要相对简单一些,时间长度上倾向于短一些。32教育游戏对幼儿孩子学习的分析学习内容是教学目标的知识载体,教学目标要通过一系列的教学内容刁一能体现出来, 学习任务是指学习者要完成的具体学习活动的目标!内容!形式!操作流程和结果的描述，学习任务可以是一个问题!案例!项目或是其他,因此,教学游戏中一定要以学习任务为中心,并且任务的解决要具有可操作性,任务的设计要符合学生特点,尽力体现以/学生为中心,例如：把各知识点的学习目标确定为识记!理解!应用!分析!综合和评价等不同层次在游戏教学中,不同的学习内容有不同的应用方式,比如技能型的学习内容就宜采用技能操作式的教学模式,事实型的学习内容应该可以采用竞赛式的教学模式,问题解决型的学习内容就要采用问题探索式的教学模式等等.我国著名的教育专家指出游戏具有以下四种价值:发展身体!培养高尚道德!能使脑筋锐敏!为休息之灵丹我国学者曹中平在其专著5儿童游戏理论文化学!心理学和教育学三维视野6中阐述了游戏的功能: 娱乐功能: 游戏使人愉快; 保健功能: 游戏使人健康; 认知功能: 游戏促进认知发展; 沟通功能: 游戏促进个体社会化.德国的教育家福禄培尔认为游戏是儿童活动的特点,游戏是儿童生活的组成要素,通过各种游戏,儿童的内心活动变为独立!自主的外部自我表现,从而获得愉快!自由和满足,并保持内在和外在的平衡正因为游戏这种教育形式和手段具有巨大的价值,因此,目前国内外已经和正在进行大量关于游戏教学的研究和实践,并且许多国家都在这方面取得了一定的成就,游戏已经成为一种重要的教学手段不过,国内大多数关于游戏教学的研究都集中在幼儿阶段或低年级学龄阶段对于适合成人开展的游戏教学尚比较少对于计算机的数字化游戏是传统游戏的发展与延伸,但是传统的游戏教学的理论并不完全适合,需要建立适合之的新的理论体系从内容上看,基于计算机的游戏(不管是角色扮演类!动作类!冒险类!策略类!运动类!模拟类!益智类等等)都可以从传统游戏中找到影子,可以这样说,它是传统游戏的发展和延伸但它却有了自己的特性:.游戏设备的简单化基于计算机的游戏只需要有电脑!软件和网络,而无需另外准备现实的道具,而且基于计算机的游戏重复使用率比较高;.游戏时空的无限化传统游戏中,游戏者只能和同一物理空间的人进行游戏而借助于基于计算机的游戏,游戏者突破时空的界限,可以和远程的伙伴进行游戏,也可以和电脑系统开展游戏;.游戏娱乐性的高度化现代技术和硬件条件的进步使基于计算机的游戏给游戏者提供了视觉和心理上的高度逼真效果,使得娱乐性大大增强在创设的逼真情境中,游戏者很容易进入游戏状态,进入角色;.游戏规则的严格化没有规则就不成为游戏传统游戏需要游戏者互相监督规则的执行而基于计算机的游戏在设计时严格制定规则,游戏者必须遵守游戏规则,传统游戏的规则弹性要大的多正因为这些与传统游戏相异的特点,探讨基于计算机的游戏的教育价值只能借鉴传统游戏教学的相关研究成果,而不应照搬33. 教育游戏对幼儿孩子教学多方面的体现基于计算机的游戏不仅仅能够给使用者提供一种娱乐休闲功能,更重要的是,它提供了游戏者与/环境0的交互,并在交互过程中对游戏者的知识!多元智能及心理诸方面起到建构作用.1.在知识方面人类有大量的知识来自传统教育之外的/非正式0学习,很多类型的游戏提供了强有力的/非正式0学习环境,对于使用者知识面的丰富和扩展能起到很好的作用;.2多元智能方面多元智能和思维能力的发展与环境的交互和刺激分不开,基于计算机的游戏提供了与真实环境类似的刺激与交互,恰当的设计能够提高使用者思维的敏捷性!发散性和创新性;3.技能方面游戏的关卡设计以及操作模拟训练等内容能够提供一种真实的动手!练习及语言表达能力;4.心理方面游戏给使用者提供了一种视觉感知和艺术感染力,提供的内容对参与者的细心耐心等心理素质产生影响和训练;.5技术方面基于计算机的教学游戏离不开计算机和网络,挖掘!整理和开发新的技术,创建新的平台对教学游戏具有重要的实践意义34 教育游戏对幼儿孩子学习的总结随着电脑和互联网越来越普及，教育游戏也日益受到教育研究者们的重视。教育游戏是专门设计用来教授人们某一主题、扩展概念、加强文化理解，或协助人们在玩游戏时掌握一项技能的游戏。本研究旨在将问题解决能力的培养加入到教育游戏的研究领域当中，从而丰富教育游戏的设计目标理念。不仅如此，所设计的简单案例中丰富其游戏内容与关卡，在进行教育游戏的娱乐性和教育性进行平衡处理时，为了不因为大量新的概念性知识给玩家带来厌烦情绪，应将教育游戏定位为练习巩固解决新问题的课外学习资源。 1很久以前，许多著名学者就已经注意到了游戏的教育价值，捷克著名教育学家夸美纽斯就曾指出游戏可以使儿童锻炼身心，2 瑞士著名心理学家皮亚杰也认为游戏具有发展儿童智力的功能，在研究儿童思维等发展上提出了发生认识论，指出儿童在游戏中可以通过同化和顺应过程来与外界达到情感和智慧的平衡。3目前教育游戏已进入快速发展阶段， 形成了规模庞大的市场。本文主要探讨3-6 岁幼儿智力训练游戏的设计与开发，具有一定的现实意义。从而体现了教育游戏对幼儿智力开发的作用游戏是幼儿期的主要活动，幼儿主要通过游戏获得一些粗浅的知识和生活经验。我国现代教育家陈鹤琴先生认为：“儿童是以游戏为生活的，他们除睡眠、生病以外，无时不在动作、不在游戏”，4幼儿时期的游戏活动，应该满足儿童的生理和心理需求，促进儿童身心健康协调发展，通过游戏能培养幼儿的感觉、知觉、记忆力、思维力、想象力和操作能力， 从而发展智力。瑞士心理学家皮亚杰认为，人类的知识不管多么高深、复杂，都可以追溯到人的童年时期，一个人在儿童时期的游戏发展阶段和智力发展阶段是同步的，儿童通过游戏满足对外界的好奇心和探索欲望。皮亚杰还将儿童思维发展划分成四个主要阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。对3-6岁幼儿而言，处在前运算阶段，此时幼儿依靠表象进行思维，以自我为中心，开始凭借语言和各种示意手段来表征实物，对外界的图像符号比较敏感。因此，如果在此时期适当引导幼儿，通过训练使其形成良好的思维习惯， 对提高幼儿智力发展水平具有很大帮助。绪论如何把教育性和游戏性有效结合是益智类教育游戏的开发难点，开发此类游时，应从教育对象出发，考虑到3-6 岁幼儿的生理和心理特征，既要吸引幼儿参与游戏，帮助幼儿提高智力，又要防止幼儿沉迷游戏，因此在设计此类游戏时，首先从用户需求出发，全面切实考虑计算机对幼儿的影响，满足幼儿智力方面成长的需求；其次， 让教育性和游戏性有机结合，真正体现作为教育游戏的特点和功效；最后，要让幼儿在虚拟的环境中实现良好的人机交互，使幼儿在观察力、注意力、记忆力、思维力等智力方面均有训练和提高。智多星是基于flash 开发的单机益智类游戏，在模块重用性和游戏更新上有待改进，下一步将重点研究多人在线游戏、休闲网游，让智多星真正成为幼儿智力开发的好帮手、快乐成长的好朋友。参考文献1黄荣怀.cscl的理论与方法j.电化教育研究，1999，（6）：25-69.2johnamoscomenius.thegreatdidacticm.inw.m.keatinge,newyork:mcgrawhill,1931:200-211.3百度百科.皮亚杰ob/dl./view/17463.htm#2.4陈鹤琴.创建中国化科学化的现代幼儿教育m.北京：金城出版社，2002.5piagetj.parti:cognitivedevelopmentinchildren-piagetdevelopmentandlearningj.journalofresearchinscienceteachingserialonline.200340(1)s8-s18.6gardnerh.reflectionsonmultipleintelligences:mythsandmessagesj.phideltkappan.1995,77(3):200-209.7何克抗.教学系统设计m.北京：高等教育出版社，2006.8于开莲，徐小龙，郭力平.计算机与早期儿童发展j.心理科学，2003，（2）：337-340. 研究的目标、内容致 谢时光茬再，一个学期的毕业设计已接近尾声，在这个学期里我收获很多，把大学所学的知识得以融汇贯通。由于所做的课题选用的是没学过, visual basic在自学的过程中提高了自己的自学能力，也使我增强了面对困难的勇气。在这里我要特别感谢我们的指导老师赵妍老师，在毕业设计期间，赵老师不辞辛苦为我们解决设计过程中遇到的种种问题。赵老师给予了我很大的鼓舞和支持。她无论在理论上还是在实践中，都给与我很大的帮助，使我得到很大的提高，这对于我以后的工作和学习都有