第9组 浅谈大学生的小组合作学习

浅谈大学生的小组合作学习浅谈大学生的小组合作学习 一、什么是小组协作学习一、什么是小组协作学习.2 二、合作学习的相关实践调查二、合作学习的相关实践调查3 三、大学生合作能力差的深层社会与教育的原因三、大学生合作能力差的深层社会与教育的原因4 1 1、独生子女自我意识的膨胀。、独生子女自我意识的膨胀。 .4 2 2、基础教育和大学教育的历程引起的偏差。、基础教育和大学教育的历程引起的偏差。 .4 3 3、大学生自身对合作和竞争关系的认识不到位。、大学生自身对合作和竞争关系的认识不到位。 .5 4 4、社会不良现象的冲击。、社会不良现象的冲击。 .5 四、现代大学生协作学习中存在的问题四、现代大学生协作学习中存在的问题5 1 1小组活动重视形式，缺乏实质性合作小组活动重视形式，缺乏实质性合作 .5 2 2对小组合作学习任务的团体性认识不足对小组合作学习任务的团体性认识不足 .6 3 3好学生好学生“一言堂一言堂”现象普遍现象普遍 .6 忽视分组的原则忽视分组的原则 7 5 5评价重整体轻个体或重个体轻整体评价重整体轻个体或重个体轻整体 .8 五、合作学习五个要素。五、合作学习五个要素。.8 1 1、合作学习的要素之一、合作学习的要素之一: : 积极的相互依赖积极的相互依赖 .8 2 2、合作学习的要素之二、合作学习的要素之二: : 个人责任的培养个人责任的培养 .9 3 3、合作学习的要素之三、合作学习的要素之三: : 合作技能合作技能 10 4 4、合作学习的要素之四、合作学习的要素之四: : 编组编组 10 5 5、合作学习的要素之五、合作学习的要素之五: : 小组评价。小组评价。 10 六、解决小组合作学习问题的策略六、解决小组合作学习问题的策略.11 1 1处理好形式与目标之间的关系处理好形式与目标之间的关系 11 2 2教师合作学习教学技能的培养教师合作学习教学技能的培养 12 （1） 合作学习的分组。12 （2） 合作学习的教学设计。12 （3） 关注合作学习的评价。12 3 3对学生合作学习能力的培养对学生合作学习能力的培养 13 （1） 学会收集资料。13 （2） 认识合作学习的重要性。13 （3） 学会讨论问题。13 （4） 建立相互信任、团结互助的关系。13 七、正确对待合作中的冲突问题。七、正确对待合作中的冲突问题。.14 1 1、冲突、冲突: :作为一种事实的存在作为一种事实的存在 .14 2 2、冲突、冲突: :作为一种价值的存在作为一种价值的存在 .15 A、和而不同,走出集体思维的误区16 B、积极对话“, 我”与“他人”的共同突显.17 C、经历冲突,培养学生的协商意识18 八、小组合作的有效组织形式八、小组合作的有效组织形式18 (1)小组讨论 18 (2)辩论 19 (3)角色表演 19 (4)戏剧表演 19 浅谈大学生的小组合作学习浅谈大学生的小组合作学习 一、一、什么是小组协作学习什么是小组协作学习 合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代初兴起于美国的一种教 学理论及策略体系。它以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、人本主以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、人本主 义心理学等为理论基础义心理学等为理论基础, ,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点, ,以目标设以目标设 计为先导计为先导, ,以学生合作为基本动力以学生合作为基本动力, ,以小组活动为基本教学方式以小组活动为基本教学方式, ,以团体成绩为评以团体成绩为评 价标准价标准, ,以标准参照评价为基本手段以标准参照评价为基本手段, ,以大面积提高学生的学习成绩、改善班级以大面积提高学生的学习成绩、改善班级 内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标, ,以短时、以短时、 高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一, ,是一种极富创意与实效是一种极富创意与实效 的教学理论与策略体系。的教学理论与策略体系。 二、二、合作学习的相关实践调查合作学习的相关实践调查 在对湖南省5 所高校(中南大学、湖南大学、湖南师范大学、湖南农业大学、 中南林业科技大学) 共560 余名在校大学生的调查中,结果显示:93.:93. 6161 % %的大的大 学生认为当代大学生的合作精神一般或者不好学生认为当代大学生的合作精神一般或者不好。在502 份有效问卷中,66.66. 7474 % % 的同学认为自身合作欲望一般的同学认为自身合作欲望一般,对合作行为抱着无所谓的态度对合作行为抱着无所谓的态度, ,认为有机会就合认为有机会就合 作作, ,没有机会就算了没有机会就算了。93. 02 %的大学生认为合作学习对于自身学习新知识有所 帮助或者帮助很大,但是意识与诸多大学生表现出来的行为却有一定的差异性但是意识与诸多大学生表现出来的行为却有一定的差异性, 58. 91 %的大学生在课间或休息时间, 从来或者很少与其他同学探讨、解决问 题。57.71%的大学生由于害怕团队不接受自已或自己在团队中不能起到相应的 作用而不愿与人合作。55 %的同学因为缺乏与他人合作所需的人际交往技能而 不愿与人合作。在“愿意与他人合作、具备与他人合作的能力”等选项中, 独 生子女的比例分别为95.50 %、86.00 % , 而非独生子女的比例分别为96.36 %、91.06 % ,数据显示, ,独生子女在合作意识与合作能力方面弱于非独生子女。 在“愿意与他人合作、具备与他人合作的能力、缺乏人际交往能力”等选项中, 城镇子女的比例分别为95.13 %、87.61 % ,而农村子女的比例分别为96.74 %、90.22 %,数据显示, ,城镇子女在合作意识与合作能力方面弱于农村子女。 三、大学生合作能力差的深层社会与教育的原因三、大学生合作能力差的深层社会与教育的原因 1 1、独生子女自我意识的膨胀。、独生子女自我意识的膨胀。 目前在校大学生，基本上是20世纪80年代出生的，独生子女居多。一个家 庭一个孩子失去了与多个兄弟姐妹的纷争、合作和谦让，缺少了人与人之间同 甘共苦、共荣共赢的磨合历练，导致了合作精神的缺乏。 2 2、基础教育和大学教育的历程引起的偏差。、基础教育和大学教育的历程引起的偏差。 在高考“一考定终身”这个“指挥棒”的引导下。基础教育强调和考核的 是个人的学习能力与应试能力，没有针对学生团体的成绩考核，老师和家长往 往要求学生能“一心只读圣贤书”，向中考和高考的目标冲刺，若干素质教育 的目标大大弱化，团队精神的培养也相对的淡出。进入大学之后，大学教育者 和学生相对重视专业知识和技能的教学工作。随着大学生就业问题日益突出， 更是加剧了这种倾向。 教育者为了培养专业化的人才，在修订教学计划时总是专注于强化知识和技能 的训练，而不太注重合作，奉献等目标的实现。学生在片面的功利主义的就业 导向下，更加注重掌握那些能在竞争的人才市场获得胜利的“硬本领”。并且， 求职过程就是一个竞争的过程，合作只是竞争获得胜利之后的事情。大众传播 不断传递和渲染着在竞争中成为精英的成功者，在这样的信息中，大学生自然 很难坦然的思索合作，奉献之类的价值。 3 3、大学生自身对合作和竞争关系的认识不到位。、大学生自身对合作和竞争关系的认识不到位。 人类在生活实践中总是相互作用，不同主体之间为实现自身利益和共同利 益而展开的竞争和合作是两种基本的形式。随着改革开放的深入，社会主义市 场经济的建立，竞争和合作成为现代人际中最常见的现象，大学生对待竞争和 合作，往往过多的强调竞争，而忽视合作中竞争优势的形成和合作的双赢。 4 4、社会不良现象的冲击。、社会不良现象的冲击。 我国处于新旧两种制度的更迭期，人们之间的各种厉害关系，生活方式， 思想观念都发生了剧烈的改变。大学生对社会的体验和心理准备不充分，理想 和现实的偏差，是他们失落，焦虑。学业压力和就业压力以及社会造成的不公 平的竞争现象使他们对人际关系心存芥蒂。如果大学生将同伴单纯的视为潜在 的或者现实的竞争对手，必然会阻碍与别人的正常交往。 四、现代大学生协作学习中存在的问题四、现代大学生协作学习中存在的问题 1 1小组活动重视形式，缺乏实质性合作小组活动重视形式，缺乏实质性合作 【现象】有的小组是一个优生在发言，其他学生当听众；有的是你一言我一语， 风马牛不相及；有的小组对问题还不了解，根本无从说 起 【分析】原因有二：一是割裂了独立思考与合作学习的关系，因为“合作”必 须建立在学生个体需要的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要， 再开展合作学习才是有价值的；二是合作过程中过分强调了学生的“学”，教 师只做事后评论员，而不能参与学生“学”的全过程，以至于学习活动出现东 拉西扯的混乱状况。其实，所有的小组合作学习策略都应该以集体教学为其教 学流程的第一环节，第一环节的教师精讲是后继的小组合作活动开展的基础。 教师的精讲，不仅给学生提供了活动的知识背景，同时还为学生明确了活动的 目的、要求和需要解决的重点、难点。凡是这个环节没能做好，后来的小组合 作活动一定有困难或者流于形式。 2 2对小组合作学习任务的团体性认识不足对小组合作学习任务的团体性认识不足 【现象】教师在组织教学活动过程中，过多频繁地开展小组合作活动，一些原 本通过简单讲授就可以让学生获得的一般性知识或技能，偏要花时间在小组内 反复讨论。 【分析】究其原因，主要是对合作学习任务的团体性认识不足。小组合作学习 的任务最好是团体性任务，即任务所要求的资源（信息、知识、技能、材料等） 最好是绝大部分单个学习者所不可能全部具有的，离开了与他人的合作交流， 个人就无法实现或难以实现任务目标。小组在任务目标上是共同的、明确的， 同时资源上又是相互依赖的，这可以促进学习者对活动的参与，既能让学生意 识到困难，又能感到在组员的帮助下可以解决困难。这类活动在政治教学中很 多，如关于家乡环境的调查、青少年守法现状的调查等。 3 3好学生好学生“一言堂一言堂”现象普遍现象普遍 【现象】许多教师给每个小组指定了小组长，希望他们能组织协调组内活动， 避免冲突，但“钦定”的小组长大多是能力较强、成绩较好、活泼外向的学生。 他们居于小组的权力中心和活动中心，以“小权威”的身份掌握小组活动权， 他们在小组活动中发言的机会多，代表小组汇报的机会也多，因而学习困难的 学生参与的机会减少，有的学生趁机聊天。显然，这样的合作学习很难产生互 帮互学、相互启发思维、培养协作精神的良好效果。 【分析】原因有三：一是教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习 情况，认为好学生能代表小组；二是教师对小组的指导和监督不够，小组成员 之间的分工不明确；三是教师忽视了小组合作学习中的“生生关系”，真正的 “生生关系”应该是平等互动的关系，不能让好学生产生优越感，同时要让学 习能力差的学生正确认识自我，发现自己的特长。 忽视分组的原则忽视分组的原则 【现象】一些课堂上，老师布置学习任务后，立即简单地让同桌或前后桌的同 学组成合作学习小组，展开讨论。有的课堂上，老师要求学生根据兴趣爱好分 组讨论，其中某小组参与讨论的人数多达20多人，不少同学连讲话的机会都没 有。 【分析】小组的组建是小组合作学习展开的前提。小组的组建应按“组内异质、 组间同质、优势互补”的原则进行。所谓“组内异质”是指合作学习小组在构 成上应体现班级的缩影，它必须是两名以上学生（通常46人） 根据性别、学 业成绩、个性等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各 成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学中，组内各成员的主动参与和合 作互助。“组间同质”是各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间 公平竞争的开展。这种“组内异质、组间同质”的分组原则，一方面使各小组 的构成达到合理配置，从而产生更多的合作性思维，有助于提高学生理解的深 度和保持长时间记忆的准确性；另一方面又使各小组大体均衡的水平，增强了 小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务竞赛参与的积极性和主动性，有 利于学生主体能动性的发挥，从而达到“优势互补”的目的。 5 5评价重整体轻个体或重个体轻整体评价重整体轻个体或重个体轻整体 【现象】课堂上，经过一番讨论和小组代表的交流后，老师往往会说，某某小 组表现很好，某某小组表现欠佳。而对于同一小组中的每一个成员在小组中的 贡献缺乏了解，因而对个体没有评价，忽视了个体的发展；另一相反的情况是， 合作交流一结束，老师会说，某某学生表现很好，而对小组集体缺少评价。这 两种现象非常普遍。 【分析】小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。教 师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系，这就要求教师既要着眼于 对小组的评价，又要注意到个体在合作学习中所承担的角色，发挥的作用及进 步的幅度，使各层次的学生都能得到发展。同时在学生个体得到发展的同时， 积极促成学生团队精神的形成。 五、合作学习五个要素。五、合作学习五个要素。 1 1、合作学习的要素之一、合作学习的要素之一: : 积极的相互依赖积极的相互依赖 有效合作学习的首要条件是学生相信他们是同舟共济、荣辱共存的。在 合作学习中, 学生有两个责任: 学习布置的内容以及确保所有的组员之间都学习 这些内容, 即形成积极的相互依赖关系。积极的相互依赖使学生们知道他们和 其他组员密切相关, 其他组员成功, 自己才能成功, 反之亦然。分享资料, 提供 支持和鼓励, 一起庆贺成功, 从而使组员的学习效果最大化。在积极相互依赖的 小组中, 每个小组的成员的努力对小组的成功都是必须的和必不可缺少的, 每个 成员对共同的努力目标都有各自的贡献。 在教学实践研究中, 我们发现, 只有构建起清楚的积极相互依赖关系, 学生 间的相互作用才能产生更高的成效; 目标互依与奖励互依一起运用比单一的目 标互依产生更高的成效; 如果没有目标互依, 资源互依本身不会产生成效。 2 2、合作学习的要素之二、合作学习的要素之二: : 个人责任的培养个人责任的培养 个人责任是合作学习的第二个要素, 所谓个人责任是指小组中每个成员都 必须承担一定的任务, 小组的成功取决于所有组员个人的学习。社会心理学的 研究表明, 在群体活动中, 如果成员没有明确的责任, 就容易出现成员不参与群 体活动、逃避工作的“责任扩散”现象。正是由于这种社会心理效应, 在缺乏 明确的个人责任时, 小组就会嬗变为学生逃避学习责任的“避风港”。 为了鼓励每个组员参与活动, 必须通过制定小组活动规则明确组员的个人 责任; 对每个学生行为进行评价, 并把结果反馈给个人和小组, 以避免小组成员 的无效的工作。 3 3、合作学习的要素之三、合作学习的要素之三: : 合作技能合作技能 导致合作学习小组解体或不能顺利进展的最主要因素就是小组成员不会合 作。导致学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望, 而是学生缺乏合作 的方法合作技能。所以, 教师最好在传授专业知识的同时教学生掌握必 要的交往技能。好的社交技能对学生的发展具有重要价值, 它们不仅能够使学 生在小组里学到更多东西, 对学生与家人和朋友和睦相处, 以及在未来事业上的 成功都是至关重要的。 学生在合作性学习中需要的合作技能与技巧包含许多方面, 如自由谈论、 情况的汇报、陈述论述、总结汇报同伴的谈话, 或者倾听他人发言、讨论、争 论和谈判等。为使学生能够有意识地、积极地、信服地、敏感地、建构性地进 行合作, 我们不仅要改善合作的准备状态, 而且还应在实践中不断探索。 4 4、合作学习的要素之四、合作学习的要素之四: : 编组编组 实施合作学习时, 分组是关键的要素, 教师必须考虑的首要问题是小组的 规模, 一般说来, 时间越短, 小组的规模应越小, 通常以24 人为一组比较适宜。 为使小组活动中具有更多、更丰富的信息输入和输出, 可以激发出更多的观点, 使全组形成更深入、更全面的认识, 应同时考虑组内异质、互补的情况。 5 5、合作学习的要素之五、合作学习的要素之五: : 小组评价。小组评价。 小组内部的自我评价是指小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况 和个人参与情况。在教学中我们分成组员对小组的整体评价和组员对小组内的 个体评价两种评价方式。它为保障小组活动的有效性, 促进个人的合作态度, 强 化小组成员的积极行为, 维护小组成员的团结有着重要的作用。 合作学习是一种新颖的教学改革模式, 在教学中使用不当, 往往会造成形 式化的合作学习。如教师只是简单地让同桌的或前、后桌的学生组成小组, 然 后布置一些学习任务要求小组谈论, 既不指导学生如何与小组中其他成员交流, 也不监控学生在小组中的交往活动, 结果, 小组合作学习只是成为一些好学生的 表演课堂, 学生在小组内仍然是各自为政, 要么个人埋头钻研, 要么乘机以小组 为掩护开差、说闲话。这种学习小组并不能真正发挥出合作学习在促进学生全 面发展方面的优势。为了切实发挥“合作”在自主课堂中的作用, 我们必须认 真剖析合作学习活动的本质特征, 研究合作学习的基本要素, 培养学生的合作能 力。 六、解决小组合作学习问题的策略六、解决小组合作学习问题的策略 1 1处理好形式与目标之间的关系处理好形式与目标之间的关系 任何教学组织形式都是为教学目标服务的，教师的一切教学行为的出发点 和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、 培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究能力、健康心理、良好的情感态 度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做“小老师” ，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任 务产生一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。 在合作学习中，老师应注意保持小组成员的动态性：组间男女生的互换或 流动、组间某些角色的互换或轮换，甚至按活动主题的需要让学生进行自由组 合。这不仅可以使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生 在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于 从属地位，给每个学生提供发展的机会。 2 2教师合作学习教学技能的培养教师合作学习教学技能的培养 （1） 合作学习的分组。要遵循“组内异质、组间同质、优势互补”的分组原 则，要权衡智力水平的好中差以及能力的高低、情趣爱好等要素进行分组。在 课堂教学的合作学习中，明确每个小组成员的分工，并采取轮换制，组长、资 料员、记录员等由每个成员轮流担任，各负其责，加强对每个小组的监督和指 导，尤其关注学习困难学生在活动中的表现，让他们多一些机会。 （2） 合作学习的教学设计。合作学习的“问题”，可以是教学的重点、难点 处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提 出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性 与形式化。政治课教学中，老师要注意根据教学内容的特点精心设计小组合作 学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把 学生领进“最近发展区”。 （3） 关注合作学习的评价。对小组活动要建立相应的评价和奖励机制，可采 用组间、组内相互评价、自我评价和教师评价相结合的方法，这样慢慢会形成 小组合作学习的良性循环。 3 3对学生合作学习能力的培养对学生合作学习能力的培养 （1） 学会收集资料。一般来说，合作学习的任务有一定的难度，有时需 要收集一些资料。要让学生学会使用什么工具、通过什么途径、收集什么样的 资料等技能。 （2） 认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生 不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；有些学生自认为能力很差，不愿 与他人交往。在教学中，老师要努力为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽 松、自由的氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是 “学困生”积极地参与活动，让学生充分体会到合作学习的乐趣，体验到通过 合作学习可以提高个人的能力，促进大家友好相处，对合作学习产生认同感。 （3） 学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己 的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，形成解决方案。教师要在关键 处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。因此，在学生讨论时， 老师要认真地倾听，这样不仅会使自己从中受到启发，而且掌握何时应当鼓励 小组成员发言尺度，增强讨论的连续性和实效性。 （4） 建立相互信任、团结互助的关系。成员间只有建立相互信任、团结 互助的关系才能荣辱与共，不计个人得失，为一个共同的目标而努力。在小组 合作讨论、交流学习时，教师要注意引导学生尊重对方，理解对方，善于倾听 对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰 到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然，这些品质， 不可能一朝一夕能练成，要有意识地长期培养，而且仅仅依靠课堂的训练也是 远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。 七、正确对待合作中的冲突问题。七、正确对待合作中的冲突问题。 D. W. Johnson 和R. T.Johnson 这样定义合作学习中的“冲突”:当某 人的观点、信息、结论、理论或意见与他人的不一致,而两者又试图去达成一致 时,冲突产生。 1 1、冲突、冲突: :作为一种事实的存在作为一种事实的存在 合作学习中,冲突存在吗? 实质上,合作与冲突有着极大的关联。合作小 组倾向异质结构,鼓励发扬差异,学生在知识基础、智力水平、认知风格、思维 方式、性格、兴趣、自我期望等等方面不尽相同,每一成员不会对同伴所说、所 做的每一件事都表示赞同。从解释学的观点看,每个学生都有着自己的“视域”,用 其独特的方式去感知世界,因而往往对同一事物产生不同看法,解释同一事物时 会有不同的方式,对实现合作目标的途径和具体步骤不相一致,对达成目标的方 法选择各有青睐。威廉詹姆斯说:“世界上最永恒的长碍就是人与人之间的思 想差异。”这种“前见”或“先见”决定了我们在合作主题或问题理解上的差 异,因此,当我们忽略“还有很多合理的方式可以解决问题、达到目标”这一事 实时,冲突便不可避免。个体的认知水平是发生冲突的主要原因。合作学习将竞 争变为交流,力求营造对话的氛围,使问题得以揭示、敞开。但课堂实际现象表 明,学生没有适应这样的“对话氛围”,或者说很多教师没有向学生示范如何展 开对话,教师普遍只注重交流的内容而不注重交流的方式,对合作学习的结果关 注较多,对合作学习的过程指导较少。思想的参与和交互远比1 + 1 = 2 复杂, 如果在彼此意见不一致时,同学间不懂得尊重和倾听他人意见而只极力维护自己 的立场,甚至对对方充满敌意;或者不愿了解对方的观点,对对方的信息做有选择 性的和歪曲的接受,只注意听取对自己有利的意见,互相交换的信息不断减少;或 者对待冲突的态度发生变化,由“认识冲突”转化为“情感冲突”,由“解决问 题”变成“一争高低”,将对问题的争论转为人身攻击,赢得自己观点的胜利重 于共同目标的实现有一定破坏力的冲突将会产生。合作过程中的沟通问题也 使冲突产生成为潜在可能。 2 2、冲突、冲突: :作为一种价值的存在作为一种价值的存在 在合作学习过程中,由问题引发的冲突是自然的,甚至 是必然的。大多数人都只看到冲突的负面影响,但合作学习 中的冲突不必然带来破坏性结果,并不都是破坏性冲突。D. W. Johnson 没有冲突,我们就会缺乏把凡事做到最好的动力。 A A、和而不同,走出集体思维的误区 不可否认,教育带有某种程度的强制性。群体的规范迫使我们遵从多数,常 常改变自己的观点与他人保持一致,避免与其他人有明显不同。但合作学习不等 同于同化别人和被别人同化,培养学生的合作品质并不同于教会学生妥协与顺从 他人的观点,错误地维护合作时的表面“和谐”。“如果每一个人都用同一种方 式思考就是没人思考”。 合作学习中,个人独立思考的习惯和能力不能被忽视。无冲突的合作学习, 容易导致集体思维,形成一种“我们感觉(we - feeling) ” 的安全氛围。 基于问题的冲突是很有价值的。我们知道,对任何问题的解答都不存在一个 所谓的“最佳”,也不存在对事物惟一正确的理解,太快、太轻易地达成一致意 见实质上是没有多大价值的。在不同观点聚焦的时候,学生回顾自己的看法,并 努力去理解别人的看法,进而归纳并向对方反馈你认为他们正在表述什么,直到 彼此都确定已经可以理解为止。通过对知识客体和另一(或多位) 解读主体的观 点的质疑和评论,学生进行了一个非常重要的“消化”过程,提炼出了有价值的 东西,抛弃了无价值的部分。经历、解决冲突的过程,也会把学生的潜在才能发 挥出来,用创新的思维解决遇到的问题,培养对未来可能发生的问题的解决能力。 不同观点的对抗经常产生一种极高明的见解。“不同的观点往往建立在不同的 依据、不同的思考、不同的见解、不同的参照系统的基础之上。因此,不同意见 的争执有可能使个人正视那些他原来忽略了的因素,从而有助于他将别人的见解 和自己的综合起来,从而得到更加全面的观点” 。合作学习不一定是“我们总 保持一致”的学习,可能是总体上朝着一个目标的“和而不同”的学习,主体的 多元化,必然“和而不同”,是理性博弈和合作的常态,是和谐课堂的常态,从而 “自我教育、自我管理”才可能实现。 7 B、积极对话“, 我”与“他人”的共同突显 合作学习是将“自我”缩小,将“集体”放大,这是一种误解。倡导合作学 习正是因为认识到学生是教学中的人力资源,以弥补教师一个人教学的不足,通 过学生间资源共享,达到人人教我,我教人人的目的。学生有其主体性,开展小组 合作学习是复数主体的“互为(for each other) ”,是主体与主体之间以交往 和对话为手段、以理解为目的所达成的一致性和共识,学生与学生之间不同的认 识立场和思维方式,使得对话有了建设性意义。小组合作的目的,要使每个参与 者面