好习惯,益终生 microsoft word 文档

好习惯，益终生 津市二小 韩业萍 著名教育家叶圣陶先生曾说过：“什么是教育?简单一句话 就是要养成良好的习惯。 ”小学阶段是基础教育阶段，而低年级 是基础教育中的基础，是孩子们养成良好的学习习惯最基础， 也是最关键的时期，因此，作为一名低年级的老师，我深知自 己肩负的责任良好的学习习惯可以决定一个人的命运，是 会让学生受益终生的。下面，我就自己在平时的教学过程中是 如何培养学生认真倾听的学习习惯这个方面谈谈自己的体会： 首先我想说明一下我为什么这么重视对学生倾听习惯的培 养。那是因为低年级学生年龄小，活泼好动，注意力不能一直 集中，在平时的课堂教学中，我们往往会看到这样的情形：不 少孩子在课堂上为自己找事做，一截铅笔头或者一片纸屑、一 块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以。也常常出现这样的 现象：当老师提出问题以后，学生们兴致勃勃地举起手，希望 老师能叫自己发言，更有甚者，甚至站了起来，嘴里还在不停 地喊着：“老师，我来我来” ，而当一个学生被老师叫 到之后，其他的学生顿时像一个泻了气的皮球，他们或是东张 西望，做做小动作，或是没等别人讲完就急于插嘴，或者干脆 与同桌讲起了和教学无关的“悄悄话” 。这些都是孩子没有认真 倾听的表现。但有关研究资料显示，人们的各种交往方式中， 听占 45%，说占 30%，读占 16%，写占 9%。这就充分显示了， 人有一半的时间在听，听是人们获取知识、与人交往的主要途 径之一，其重要性也就不言而喻了。另外，我们老师在课堂上 往往只表扬回答精彩的学生，却很少郑重其事地表扬那些专心 倾听的学生。久而久之，我们的学生就会因为忽视倾听的作用， 而变得学习态度浮躁，进而严重影响学习效果。那怎样才能培 养学生认真倾听的习惯呢？我们不妨从以下几点入手： 一循循善诱，引导学生倾听 1.端正倾听态度。想让学生认真倾听那必须让他们端正倾 听的态度。倾听的态度是否端正，将直接影响到倾听的效果， 从而也会影响到沟通的有效性。而低年级学生的最大特征就是 表现欲望特别强烈，总认为自己想的说的都是对的，而别人说 的都是错的。如果老师叫别人发言，却不叫自己发言，往往心 里会非常地不高兴。所以，在一年级第一学期，一碰到学生在 我讲话和有同学回答问题时插嘴的现象时，我就引导他们进行 这样的换位思考训练：“小朋友们，如果你正在发言，忽然有 人打断了你的话，你自己心里会高兴吗？既然别人有勇气站起 来发言，那就说明他有能力自己解决问题，我应该相信 他”这样，学生就能慢慢地从一次次的换位体验中明白： 耐心地倾听别人的发言，是对他人的尊重和信任，当自己在专 心倾听别人的发言时，以后别人也会因此而专心倾听你的发言。 在平时的课堂教学中，我还常常抓住机会郑重其事地告诉学生： “听和说一样重要。老师喜欢积极发言的学生，同样也喜欢专 心倾听的学生。如果在专心倾听的基础上，再积极发表自己的 意见，那老师就更喜欢你了。 ”慢慢地，学生们就会变得乐于倾 听。 2.指导倾听方法。在对学生晓之以理、动之以情后，我就 引导学生把“倾听”落实到行动上来。在行动之前，我对他们 明确提出一些具体的可操作的倾听方法，让他们“有的”可循。 我把指导学生倾听的方法总结为 “四心”方法：即一要专心， 无论是听老师讲课，还是同学的发言，都要认真并听清发言人 的每一句话，注意力要相对集中；二要耐心，不要随意插嘴， 要等发言人的话讲完了，再来发表自己的观点或意见。尤其是 当同学讲错时，更要有耐心，一定要在他发完言后，再以恰当 的方式指出；三要细心，在倾听的过程中，要仔细专心地辨别 对方发言的内容是否正确，并做到有选择地接受，要有主见； 四要虚心，无论发言人是谁，也不管他的发言是多么的糟糕， 都要以谦虚的态度去认真倾听，如果同学的观点正确，则要能 边听边修正自己的观点。这“四心”方法，我时不时拿出来和 学生说说，让他们铭记在心，更让他们以此来指导自己的倾听 行为。 二创设氛围，鼓励学生倾听 1.善用激励。古人云：“水不激不跃，人不激不奋。 ”由此 可见，激励在课堂教学中有着很重要的作用。因此，在培养学 生倾听能力的过程中，教师要善用激励，让学生乐于倾听。 （1）以“言语”激励。正确恰当的言语激励是调动学生学 习积极性的重要因素，也是培养学生学会倾听的重要手段。所 以在培养学生专心倾听的过程中，我丝毫不吝啬自己的表扬， 让学生感受到成功的喜悦，体会到成功的满足感。我常常对学 生说：“你听得真认真，我们大家要向你学习。 ” “呀，大家看， 这么小的错误都被他找出来了，真棒啊！老师打心眼里喜欢你。 ” “这位同学不光听懂了别人的发言，还能加上自己的想法，真 了不起！”简单的一句赞扬，不花时间，不费力气，却能 收到意想不到的教育效果。久而久之，在课堂上，学生就会慢 慢地乐于倾听。 （2）以“需要”激励。上海师范大学卢家楣教授说得好： “需要是一个人对客观事物的要求在头脑中的反映，它是客观 事物引起一个人情绪的重要中介物，同样的客体在不同人身上 会引起不同情绪反应的原因，在很大程度上与需要有关。学生 在课堂上需要的产生，其机理也是如此。 ”因此，教师应该 有效地去启发学生形成这种需要，让它产生激励的作用，引导 学生乐于专心倾听。比如可以让学生转换一下角色，充当“小 老师” 、 “小评委” 、 “小医生”等等。在教完一些故事性情节较 强的文章后，我提出：“有谁愿意当小老师,把这个故事讲 给大家听？其他的同学当小评委，听完后评一评谁讲得好，会 评论的同学我们选他当最佳评委。 ”结果学生们听得特别专心， 等同学讲完后，他们兴致勃勃地举手发表意见。 激励在更多的时候是无声的。教师的一个微笑，摸一下学 生的脑袋，学生都能从中感受到老师对自己的喜爱和肯定。因 此，有时教师“无意”间坐到“听众”席上，真诚地和学生一 起倾听，会让听者更加专心倾听。 2.榜样示范。心理学研究表明，人类的大部分行为是通过 观察学习，借鉴、模仿他人的行为反应来完成的。模仿不但能 使人形成新的行为，也可使已有的行为得以加强或改变。而榜 样则是模仿行为发生的关键。因此，我根据学生的平时表现， 选出能常常做到专心倾听的学生，并郑重其事地加以表扬，还 可以让他说说是怎样做到专心倾听的，中间又遇到了怎样的困 难，以便于学生学习，尽快地学会倾听。另外，低年级学生具 有很强的向师性，这要求我们的老师要时时注意自己的一言一 行。我们既然要求学生要学会倾听，那我们自身也要专心倾听 学生的发言。所以，每当学生发言的时候，我都要停下所有与 此无关的动作，认真专心地倾听他们的发言，并做出相应的回 应，让发言的学生体会到老师对他的尊重，也让其他学生有学 习的榜样。 三增强魅力，吸引学生倾听 研究表明学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的 来决定的。小学生对学科的兴趣很大程度上取决于对任课教师 的兴趣。在听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自 身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听，而且有时候因 为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对任课老师的反感） ， 他们会故意听不进教师的讲解，这样便产生了心理学所讲的 “选择性失聪”现象。因此，作为教师的我们，要不断增强自 身的魅力，吸引学生的倾听。要不断充实自己，尤其要不断提 高自己的语言水平，使自己的教学语言充满吸引力。同时，要 建立良好的师生关系。教师要充分相信、尊重学生，以真诚平 等的心态与学