自悟自得 相机点拨

自悟自得 相机点拨 五年制第三册第八组教学谈 曲阜市教师教育中心 郭鲲 本组有三篇讲读课文。古诗静夜思 ，如“出水芙蓉” ，语言洗练，明白 如话，却意蕴深邃，使人触景生情 ，表达独居异地思念亲人的情感。 北京 从几个视角，介绍北京是一座“美丽”的城市，文末“北京真美啊”的赞叹和 “我们爱北京”的抒情，重在激发学生热爱首都北京的情感。 初冬选取了北 方初冬季节，早晨下雾时和雾散后看到的景物的变化，描绘出大自然美丽的景 色，旨在培养学生热爱大自然的感情。这是对学生进行思想教育及美的熏陶的 内容。语言文字训练的目标则有： 1. 掌握 25 个生字和生字组成的词。 2. 按课文内容填空，再把句子读一读，体会把句子写具体的方 法。 3. 背诵三篇课文，默写静夜思 。理解课文思想内容和背诵的训练是本 组教学的重点，也是难点。 在阅读教学中，要突出重点，突破难点，落实本组各项训练目标，使每个 学生都得到切实的训练，要按叶圣陶说的做：学生“阅读要靠自己的力，自己 能办到几分务必办到几分” 。因为只有“专靠自己的力才能养成好习惯，培养真 能力” 。学生“总有离开可以请教的人的时候” 。简言之，阅读教学要以学生自 悟自得为主，教师诱导点拨为辅。 一、自悟自得的教学程序 朱熹说：“大低观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使 其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。 ”观书者“有得”的基础是“熟读” ， 多层次的读书训练要贯串阅读教学始终；“有得”的关键在“精思” ，要遵循学 生思维的规律，启迪学生读思结合，使认识逐步深化，悟得文章意义（包括内 容的、形式的） 。 下面以静夜思为例，谈谈培养学生“自悟自得”能力的教学程序。 （一） 初读，整体感知 1. 借助拼音试读课文。要求学生，遇到生字或读不准的地方，要停下来多 读几遍，读对了再往下读。 这首诗，无论城市，还是乡村的小学生，大都非常熟悉，多数学生会背诵， 有的还能说说诗的大意。但是，由于学习时的随意性，教读不规范，尤其是农 村受方言影响，学生的语音错误较多，如平翘、舌音不分，前后、鼻音混淆， 声调不准等现象，都需要教师在这个阶段严格要求学生，借助汉语拼音，规范 发音，纠正错误，将课文读正确。 2.检查自读情况。 （1） 出示生字卡片，检查字音。 （2） 多种形式检查学生朗读课文。必要时，教师进行范读指导，使每个 学生发音准确，把课文读正确、读流利。 （3） 查字典，说说下面几个词语的意思。 “。疑、举头、思故乡” 。 关于“霜”这种事物，农村的学生比较熟悉，可引导学生想象下霜后，大 地出现的萧条景象。城市的学生很少见到霜，教师可采取描述法，把自己生活 中见到的现象，形象地描述给学生，在引导学生联系月光来认识，知道霜是深 秋季节气温降到零度时出现的自然现象。也可以播放课前录制的多媒体课件， 帮助学生学习。 4.朗读课文，联系插图，说说自己读懂了什么？不懂什么？ （二）细读，理解内容 1.指导学生弄懂诗句内容。 2.引导学生解决疑问。 （1）朗读诗句，想一想：“月光”跟“霜”在颜色上有哪些相似的地方？ 把月亮看成地上的霜，说明诗人当时的心情怎样？ （2）月亮有时圆，有时缺。因此，当亲人远离家乡的时候，人们常把月亮 的圆缺与亲人的团聚、分离相比。一看到远远的月亮，就像起了亲人相聚一起 的欢乐情景。在深秋的夜里，诗人远离家乡，会是怎样的心情？看着远远的月 亮想念谁呢？ （4） 看插图，用自己的话说说这首诗的意思。 （三）精读，品评诗句 学生阅读文章的目的，在于理解内容，体会思想感情，学习作者运用语言 反映事物的方法。低年级重在品评词句运用之妙。品评词句的方法很多，如朗 读体会法，删换词语比较法，想象情境品味法等。本课可这样引导： 师：朗读课文，从“疑、举头、思”这些词语，你好像看到了什么？ 生：朗读，体会，回答。 是：这几个词语，写出了诗人当时看到明月后的一连串想法、做法，让我 们像看电影似的，好像看到了他思念故乡时的样子，体会到了他的心情。这几 个词用得多好啊！ （四）美读，入情入境 叶老指出：“作者胸有境，入境始与亲” 。袁微子也说，当“看到文章，脑 中习惯的浮现出一幅幅图画，达到文中有图的境地，对文章的理解将会更加细 致、深刻” 。要达到这种境界，最基本的方法是教师指导学生利用有感情的朗读， 即“美读” ，把作者的情感传达出来。 “设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处 还他个委婉务期尽情发挥作者当时的情感” （叶圣陶） ，沉浸在诗歌意境中。 本课教学，教师可在描述诗歌意境后这样做： 1.配乐（选取春江花月夜片断）范读，启发学生想象诗歌情境，教给 学生朗读五言诗的方法。 2.学生练习朗读，读出诗的节奏、韵脚。 4. 配乐烘托诗歌意境，教师再次范读后，学生美读入情入境。 （五）背诵，积累语言 经过前四个阶段的熟读、精思，这时，背诵课文以水到渠成，还需要教师 根针对不同的情况，给予学生背诵方法的指导。重要的是指导学生识记字形、 默写古诗。默写时，要求学生做到书写正确、认真、整洁。 二、相机点拨的几种方法 由于小学生受知识水平、自悟自得能力的限制，在阅读中，常常浅尝辄止， 对文章内容深入理解不够，对遣词造句的方法领悟得之了了。教师必须要用多 种方法相机诱导学生，或悟得内蕴之意，或领受遣词之妙。 （一） 设问点拨 如初冬一课，在学生初读感知，分清课文写了两部分内容后，要及时 引导学生进一步理解内容，体会雾中、雾后景象的不同之美，可依次设问： 1. 朗读课文第一至三自然段，想象下雾时是什么景象？ 2. 朗读课文五至七自然段，思考：雾散后是什么景象？ 3. 从课文那些景象看出是初冬季节？你喜欢初冬季节的景象吗？ （二） 抓住联系点拨 在理解课文内容，认识词句反映的事物现象时，要充分利用学生已经积累 的生活经验、知识，引导学生朗读词句，联系生活实际，联系上下文语境，来 意会词句反映的意义。对初冬第二自然段“耀眼”的理解，可分两步进行： 先提示学生读句子，想象有舞时太阳发什么样的光，看太阳时有什么样的感觉？ 再让学生谈谈晴天看太阳时的感受。两相比较，学生在联系生活实际、联系上 下文的语境中，理解了词语，认识到同一事物会因不同的环境出现不同的现象。 （三） 利用图象点拨 低年级学生抽象思维水平较低，正处于形象思维为主阶段。他们对词句意 义的理解，不是靠理性化的概念、定义，而是常常依赖于具体形象或实物，凭 直觉感知。教学中，如果顺应学生思维的这个特点，多采用图片、投影、录象 等形象手段，引导学生观察事物后，再朗读体会，就能事半工倍地帮助学生建 立词句与事物的联系。像“立交桥的四周有绿毯似的草坪和拼成图案的花坛” 句， “