小学生英语词汇学习困难的教学对策研究

小学生英语词汇学习困难的教学对策研究 萝岗区东区小学 林裕姗 摘要：新课程标准的实施，明确规定了学生在小学阶段所应掌握的词汇量。本文通过论述 词汇教学在英语教学中的重要性，以及教师在平时词汇教学中碰到的问题，结合自己在教 学中的体会，对小学阶段的词汇教学提出自己的一些看法，并总结了个人在词汇教学上所 用过的相关的词汇教学策略。 关键词：词汇学习困难，教学对策，自然拼读法，联想，及时复习 一、英语词汇学习的重要性 词汇是语音、词形、词义和用法的文字载体，是语句的基本单位。人类的思维活动、思想 交流都是由词汇构成的句子来实现的。 全日制义务教育英语课程标准中，词汇是语言知 识目标之一，要求小学毕业时应达到二级要求，即应学习有关本级话题范围的 600700 个 单词和 50 个左右的习惯用语。以广州市小学英语 SUCCESS WITH ENGLISH 教材为例， 小学三年级两册课本要求学生能听、说、读、写四会的单词就有近 300 个，如果再加上不 作书写要求的单词词汇量就更大了。 词汇学习是第二语言习得的基础（Rivers,1983:125） 。第二语言习得理论认为：大量的再认 词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。词汇是语言 的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，是一切语言活动的基础，离开 词汇，语言就失去了存在的实际意义。熟练掌握词汇是理解语言和使用语言表达的基础， 没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名 语言学家里弗也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所 学的结构和功能的意念。由此可见，学习外语，词汇的积累是极其重要的，词汇量的多少， 直接影响其运用语言的能力，所以培养学生掌握一定数量的单词，培养学生学习和记忆单 词的能力，是小学英语教学的重要任务之一。 二、学生在词汇学习上的存在困难 在英语的教学当中，很多教师与学生在教学词汇时都有一个很深的体会和困扰就是记得快 也忘得快。在对我校 36 年级的学生进行调查的结果显示：80%以上的学生都认为在英语 学习中，词汇学习是最难学的，在学习的过程中，学生总是一边学，一边忘。在我从教小 学英语的 10 年当中，也经常听到老师们在议论小学英语的词汇教学的难处。很多老师在平 时的课堂教学中碰到问题最大的就是词汇教学，主要问题表现在词汇学习的音、形、义三 个方面： 第一、音 学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语 为英语单词注音。 第二、形 在拼写方面学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。 在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的 组合。 第三、义 在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全 靠死记硬背掌握单词。 三、解决词汇学习困难的教学对策 经有关统计，在英语词汇学习中，90%的学习者是死记硬背。这样的记忆效果无疑是很糟 糕，也是不可取的。作为小学英语教师如何将枯燥乏味的词汇教学变成生动活泼、有趣味、 有意义、有效的教学活动？这需要我们认真学习，积极思考，勤于实践，不断积累，善于 反思。 （一）直接感知策略 调动各种感觉，视觉器官来参与记忆：利用眼，耳，共同来记忆单词无疑会使要记的单词 在大脑中留下深刻的痕迹。 “直观教学是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具 以及手势、动作和表情开展新词教学的手段” （余德敏，2002） 。为了使单词具体形象化， 可以利用直观教学手段使学生在直接获得丰富的感性知识的基础上，将单词“活”的形象 深印在脑海中。 1、图片、实物感知 我们小学英语教材最大的优点是，大多数的单词，尤其是名词都配有漂亮、卡通化的图片， 学生在学习的时候，心眼合一，认知更加难忘；把实物带回到课堂上，学习生活化，充分 调动了学生学习的积极性。 2、动作、感觉感知 在学习感觉类单词如 hot, hungry, thirsty, tired ，动作类词汇如 swim, run, jump, dance 等等 的时候，老师宜设计情景，创造条件让学生动一动、尝一尝这些词的真切感受、体会这些 词的真实意义，调动学生的一切知觉因素，这样学生学起来也就兴趣盎然了 （二）PHONICS 教学策略 音、形、义是词汇的三大要素，语音学习能帮助学生学习和巩固单词。 “在词汇的音和形的 教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音和形可能对应的一定的形联系起 来，又把一定的形同可能对应的音联系起来，并通过反复练习，在大脑高级神经活动系统 中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类词的 音和形的模式的。学生既能见形知音，又能因音而记形” （胡春洞，1990） 。根据有关官方 文献统计，84%的英文词语读音，都与它们的英文字母串法呈现有规律性的关联。所以， 教师在单词教学中应渗透 phonics 教学。 开展 phonics 教学，主要是帮助学生通过学习字母在单词中的音素发音规律，建立起清晰 的音形对照关系，使学生具有见词能读音，听音能写词的基本能力。如我们可以抓住二、 三年级的学生刚学习完汉语拼音的契机，利用汉语拼音的正迁移作用，帮助学生学习字母、 字母组合的发音规则，掌握单词中音、形的对照关系，帮助学生从单纯的拼音（读单个字 母的音素发音）到拼读（拼读多个字母，多个音素的组合发音）到最后的拼写（音形结合） 。 通过有效的音素学习，初步培养学生听音写词，见词读音的能力。解决学生在记忆单词时， 音形不能统一的困难。 在这方面，我有过一些尝试，具体的做法主要表现为： 1、利用韵律儿歌，学习单个字母、字母组合的音素。 我在教字母 A 的音素的时候，我利用小孩子对 apple 这个词都能说得很好的有利因素，采 用以下这首儿歌，效果不错： A is for apple /、/、/, A is for ant /、/、/, bat and mat ,man and can , / is the sound of “A”. （儿歌来源：Little Fox /song.htm 一个很不错的网站） 又如我在教字母组合的时候，我用幸福拍手歌的调子给孩子们编了一首儿歌，效果也 非常好： 当你看到双 ee 就说 /i:/，/i:/- 当你看到双 ee 就说 /i:/,/i:/- 当你看到双 ee，你就说声 /i:/，/i:/，/i:/ 。 2、采用类推、替换练习相结合的方式培养学生的拼读能力 替换练习：在学生读（学）完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如我在教二年 级的学生学习完 fat 这个词的时候，将 f 替换成 b, m, f, g, h, l, m, p, r, s 等进行替换拼读练习, 学生们在我的指导下都能准确地读出 fat, rat, cat, mat, bat, hat,这些词，然后我在黑板上为这 些词画上相应的简笔画。并把这些词编成一个简单的 story，但是比较复杂的绕口令: A fat bat sat on a fat rat . A fat rat sat on a fat cat . A fat cat sat on a mat . A fat bat sat on a fat rat ,and a fat rat sat on a fat cat, and a fat cat sat on a mat. 学生们学起来，兴高采烈，大部分同学在感受故事及配图的幽默的同时，居然也朗朗上口， 效果非常突出，学生的拼读能力得到了很好的练习。 （三）分类，联想策略 分类、联想是指依照一定条件将单词归入若干有意义的类别，以降低这些单词之间的不相 关程度，从而有助于记忆。操作方式可以是纸上写，也可以是心里想。如以我们现用的教 材 SUCCESS WITH ENGLISH Book 5 第五单元为例，本单元学习的主要话题是 Zoo Animals。在本单元学习结束以后，教师可以引导学生联系前几册课本中学过的表示动物的 词汇，并将它们归类。分成 pets, farm animals ,zoo animals 等几类，并由此设计任务 （Task） ，制作成精美的英语小词典，发挥学生的多元智能。同时也可以联想、分类归纳描 写动物的外貌、能力、喜爱的食物、居住的地方等有关的词汇及句型并进行分类复习。 如我在进行本单元复习的时候，我先让学生进行一个阅读练习，如下文： Riddle: What animal is it? The animal is very big. It has two big ears, and two small eyes. It has two white long teeth and a long nose. It has four strong legs and a small tail. It can walk, and it can run, but it cant run very fast .It can drink water with its nose , and it can work with its nose, too. It likes eating fruits and the leaves of trees. It lives in the forest. Can you guess what it is ? 阅读短文，并根据导向图的提示，完成下图的填写： 然后，老师利用句型 What does it look like? What can it do ? What is its favourite food? Where does it live? 等展开话题，讨论更多其他的动物，引导学生一起归纳、建立起了一个描写动 物的词汇网,如下： How to describe an animal? Names (What are they?) monkey, tiger, lion, giraffe, polar bear, rabbit ,horse, dog, pig, Out-looking (What do they look like?) Body parts: eyes, nose , mouth, ears, face,legs, tail, horns, teeth，hands Colours:white,black, yellow, brown, Adjectives:big,strong, ,beautiful ,lovely, cute, Abilities (What can they do?) walk,jump, run, climb trees, swim ,fly Favourite food (What do they like eating?) bananas ,carrots, apples, leaves, grass, meat, bone ,bamboo, fish , mouse little animals Living places (Where do they live?) in ones house, at the zoo, on the farm, in the tree, in the water, in Africa 通过这样的一个复习，同学们对以往学过的有关单词有了一个更好的认识，并能更好地运 用，思路非常清晰，大多数同学在随后的写作练习 My Favourite Animal 中,都交上了令人 满意的作业。 （四）及时有效复习策略。 很多英语学习者在学习词汇时的一个很深的体会和困扰就是记得快也忘得快。那么，为什 么会发生这种现象呢？遗忘有什么特点？什么办法能帮助我们减慢遗忘的速度？ 德国心理学家 Ebbinghaus 的研究表明：遗忘进程不是均衡的，是“先快后慢”：在识记 的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，最后接近水平，几乎不再遗忘了。斯皮泽 （Spitzer）的实验研究表明，识记后的两三天遗忘最多，词汇学习最好在 24 小时内进行 复习。在英语词汇学习过程中，要注意调整记忆的时间，我们要对所识记过的单词进行及 时复习。如早上识记过的词汇，应在当天晚上进行复习，这样效果会较好。 所以，就这一点，我们英语教师应该尽我们的能力，去做到以下几点： 第一、争取家长的配合，家长及时地帮助孩子复习当天所学的词汇内容，督促孩子养成良 好的自觉复习的好习惯。 第二、科学地安排学生在校的早读、午读（或者课前读）的时间，尽可能让学生能够在当 天内对新学的内容，有一个比较全面的复习。 第三、组织、发挥学习小组组员的互帮互助作用，相互之间进行听写练习。 最后，在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意 义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义 之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样 的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听 明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着 多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外 语在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法 功能等等全