小学数学自主学习方式有效性的实践与研究

小学数学自主学习方式有效性的实践与研究 内容提要： 义务教育数学课程标准（实验稿）指出：有效的数学学习活动 不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生 学习数学的重要方式，转变数学学习方式、倡导有意义的学习方式 是课程改革的核心任务。构建小学数学学习方式的课堂教学模式， 有利于学生主体性的充分发挥，有利于学生主动地发展。自主学习 是相对于“被动学习” ，即完全由他人做主的学习而言的。对于自主 学习，国内外的理论界有多种的解释，归纳其观点，有以下的共识： 学生明确自己的学习目的，学习动机是自我驱动的；学习内容是自 我选择的；学习策略是自主调节的，学生能够对学习结果做出较为 正确的判断和评价。 关键词： 有效性 自主学习 研究 正文： 二十一世纪是人才竞争的社会，人才的竞争关键是教育的竞争。 我们的学生走向新世纪，面临的是竞争与挑战，他们必须学会选择， 学会生存，学会发展，为了使学生以后能适应社会的竞争与挑战， 就教育而言，必须用“主动发展”这一现代教育思想来指导我们的 教育实践， “解放”学生，给学生以“自由” ，使他们从继承性学习 向自主性学习，创造性学习，为达此目标，培养学生的“自主学习 的能力”则是当务之急。面对浩如烟海的知识，仅靠在传统的学校 教育中获得知识已不可能满足人们工作生活的需要。再说，学校教 育只是其人生的一个学习阶段，我们没有必要，也不可能在基础教 育阶段把所有的问题都解决完，把知识塞得满满的，而培养学生的 自主学习的能力才是最至关重要的。以下是本人通过一系列的实践 中，总结出几点有效的方法： （一）创设学习情境，引导学生自主学习 学生学习的动力是内在的矛盾冲突。如果不能有效激活学生内 在需求，也就不可能引发真正意义上的学习活动。为此，教师要花 大力气，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生感到 熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而 未得”的境地，创设情境让学生充分感受各种矛盾，积极思维，激 起学生寻根问底的心里趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问 题的求知欲望。如学习了“元、角、分”的知识后，让一部分学生 在教室里充当售货员，另一部分学生充当顾客买东西，以加深对元、 角、分的认识。这种实际情境，既有感性认识的一面，又有理性认 识的一面，可极好地锻炼实践能力，从而提高学生自主学习的积极 性。又如，教学“能被 2、3、5 整除的数的特征”时，教师让学生 任意报数考老师，结果学生无论举出什么数，教师都知道它能否被 2、3、5 整除，而教师出题，学生却一下子答不上来。老师为什么 如此神速，定有奥妙？学生带着渴求的心态探求其中的规律，也就 会把学习看作发自内心的需求而不是一种负担。 创设情境的种类很多，比如有问题情境、合作情境、操作情境、 开放实践情境等，而创设情境的方式也是多样的，如：故事情境、 生活情境、比赛情境、游戏情境、操作情境等。总之，创设的情境 应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料。创设的情境 只有让学生心里产生疑团，内心发生需要时才是成功的。 （二）善用激励语言，引导学生自主学习 心理学研究发现，如果教师对学生有积极地态度或者高期望， 在平时的教学活动中经常用语言、手势等方式进行鼓励，学生就能 尽情地表现自己，树立起学习的信心，从而最大限度地展示自己的 潜力，用内心的体验与行为参与到学习中去。正如盖杰和伯全纳在 他们的教育心理学一书指出：“表扬是一种最廉价、最易于使 用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学习动机的方法。 ” 所以教师在设计教学活动内容时，要尽量让学生的成功多于失败， 成功时及时给以表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视，失败时 不轻易责怪学生，帮助他们分析、查找原因、积累经验。善于激励 容易让学生体验成功，而反复的成功可以促使学生产生一种内驱力 渴求学习，可以促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内 化新知，促进学生的发展。 （三）组织学习活动，在自主探索、动手操作、合作交流中引导学 生自主学习 自主探索的开放性学习任何知识的最佳途径是由自己去发现， 因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。 目标导引下的自主学习尤其重视学生自主探索，让每个学生根据自 己的体验，用自己的思维方式通过观察、实验、猜想、验证、推理 等方式自由地、开放地去探究、去发现，去“再创造”有关数学知 识。例如， “圆的周长”这节课，学生的自主探索过程我是这样设计 的：A、自己演示。学生在教师指导下，上台操作，将“圆的周长” 放在投影上演示，使学生对“圆的周长”概念有一个形象的感知。 B、自做实验。学生人人动手操作，想办法求出直径分别是 3 厘米、 4 厘米、5 厘米的圆的周长。 C、观察思考。圆的周长可能和什么有 关系？有怎样的关系？圆的周长如果不通过操作测量等方法怎样计 算出来？这个设计体现了这样一种思想，注重让学生根据自身已有 的知识和经验去寻找解决问题的途径和方法。 自主学习的实践中，我十分重视学生间的合作与交流，让学生 在同桌间、小组内、班级集体范围内，充分展示自己的思维方法与 过程，在合作交流中学生相互帮助，实现学习互补，增强合作意识， 提高交往能力，从而真正实现使每个学生都得到不同程度的发展， 为提高合作交流的有效性，我们认为需要培养学生间的“合作技能” ， 大致包括：A、听的技能。养成学生倾听别人发言的习惯，能听出别 人发言的重点，对别人的发言作出自己的判断，丰富自己的理解。 B、说的技能。有敢说的勇气，说话时声音响亮，条理清楚，语句完 整，语言简练且突出重点。C、交往的技能。尊重他人，不随意打断 别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、 补充自己原来的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。 （四）运用信息技术，引导学生自主学习 信息化学习环境和资源集文字、图形、音频、视频等多种媒体 于一体，给学生耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动， 更具有吸引力。在课堂上，我们利用信息化学习环境和资源，为学 生营造一个个色彩缤纷、图文并茂、动静相融、生动逼真的教学情 境，刺激学生多种感官，调动学生的主体积极性，培养学生自主发 现，探索学习的能力。 如在教学“线段、射线、直线”时，利用多媒体，在屏幕上显 示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束光线，使学生看后马上就 能悟出射线是怎么形成的，再用不同色彩分别在射线上闪烁出第二 个亮点和两个亮点间的一部分，让学生认识到这就是线段，线段有 两个端点；将左边一个端点向左右两边适当延伸后，问学生直线还 可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长，不可度量，没有 端点。通过这样生动形象的演示，将那些看似静止的、孤立的事物 活动起来，化难为易、化抽象为形象，使学生较容易找出事物之间 的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何概念，有效地激发学生 自主学习。 （五） 、建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系。 对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌 握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。既要关注学生学习的 结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。要将过程评价与 结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合。 在课堂教学中，教师要全面评价学生学习的表现，不仅要关注 学生的知识与技能的学习情况，更要关注学生学习过程与方法、情 感态度与价值观的表现，促进学生全面发展；要以激励性评价为主， 改变以往非对即错公式化评价，关注学生的个性差异，从不同的角 度寻找学生的闪光点，热情的鼓励和真诚的赞赏学生，引导学生始 终处于积极学习状态；要从激励与关怀的目的出发，及时指出学生 学习中的错误与不足，杜绝讽刺挖苦的语言，尊重学生的自尊心， 让他们以积极乐观的态度对待挫折与困难。 在有效进行数学学习评价的同时，建立学生成长记录袋，指导 学生搜集、整理数学学习中的成果记录及相关资料，引导学生进行 自我教育、自我管理、自我完善、自我发展，并及时帮助学生找出 学习中的缺陷，同时做好家校联系，充分发挥家庭教育对学生数学 学习的作用。通过积极的教学评价对学习中有等靠思想、缺乏参与 意识的学生，通过评价激发其自我意识，培养其自觉能力，进而养 成自主学习的能力习惯。 总之，在小学数学教学中，培养“自主学习的能力”不仅是时 代的需要，也是素质教育的需要，更是人可持续发展的需要。因此， 教师在数学课堂教学中,不能将“自主、合作、探究”学习流于形式,把 教学与生活联系起来,结