小学英语教师的肢体语言

小学英语教学中的肢体语言小学英语教学中的肢体语言 在新课程改革中，洋思教学、任务型教学走进我们的课堂，更加强调教师 的主导作用和学生的主体地位。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学主导 者的教师，便是这场戏的导演。教师在课堂上如能恰当地应用肢体语，就可以 使课堂教学更为生动活泼、印象深刻，达到增强记忆、提高效率的目的。 一、肢体语言的涵义 肢体语言，也称身体语言（body language） ，是指教师在教学过程中用来传 递信息、表达情感、表示态度的非语言特点的表情神态及身体姿势，以表达某 种特定意义的无声语言。它具有形象、直观，易理解、易模仿、易运用的特点。 小学英语内容简单，但学生大多数初次接触，因此教起来却不太容易。在教学 过程中，教师应针对小学生的年龄特点和心理特点，采取形象、生动、新奇、 有趣的方法，充分调动各种感官，运用肢体语言进行教学。因此，肢体语言在 小学英语教学中有着极其重要的作用。 二、运用肢体语言的意义 （一）肢体语言的形象性便于学生接受新知识 如果把英语教学看成是不断攀登阶梯，那么字母教学则是“The first step!“。对于内容枯燥的字母教学，我们如何将其活化，使学生喜欢学、乐意学 呢？ 教学时，如果枯燥的领读、跟读，学生很快就会产生厌烦情绪。而如果运 用手势表示大小写字母，或者让学生想象怎样用手势表示字母，则会很快调动 起学生的积极性。如教学大写 A,教师可带领学生两腿分开，教学 B 时将右胳膊 右腿弯曲，教学 C 时弯弯腰等等，就增强了教学的形象性，有助于学生记忆。 在指导书写时，我们可教学生学会使用左手当“四线三格” （伸直左手，大拇指 向内弯曲，其他四指微微张开就构成了“四线三格” ） ，然后要求学生用右食指 在“四线三格”上练写字母，同时口述笔顺。在讲音标时，可以说“BB，小手 小手拨拨拨；CC,咳嗽咳嗽咳咳咳；DD,小蹄小啼得得得等” ，对于这种有趣的 字母学习法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习气氛自然活跃。 （二）肢体语言的分析性利于学生理解新内容 在巩固生词教学时，利用肢体语言，同样可达到满意的效果。例如，在教 到 jeep 时，教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状,学生边做动作边念单 词，多种感官并用，增强记忆。再如，教 key 时，可做用钥匙开门的动作；教 kangaroo 时，可学袋鼠向上跳的动作等等。在巩固 music、sports、computer game、painting 等单词时，教师可让一个学生做拉小提琴的动作，其余学生答 music;一个学生做运动，其余学生答 sports；一个学生做打字动作，其余学生答 computer game .还可倒过来，让一个学生说单词，如 painting,其余的学生做画 画的动作；一个学生说 sports,其余的学生做运动状等。笔者在讲授初中二年级 英语教材第三单元“How do you make a banana milk shake ?”一课 时，让学生以小组为单位，边做动作边说句子，编成情景短剧的形式进行表演， 使学生在短时间内采用联想记忆有效掌握这些句型，效果非常好。这些方法能 极大的提高学生学习英语的兴趣，提高教学效率。 （三）肢体语言能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。 “兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径之一。 ”教师有意 识的挖掘英语课中的兴趣点，就能大面积提高小学英语教学质量，讲课时运用 适当的动作，给学生以亲切的微笑、和善的神情都可以摆脱和缓解学生的心理 障碍，激发学生开口模仿的欲望，直观生动的体态语能深深吸引学生的兴趣。 小学英语 Book2 Unit2 My Family 中的 Lets chant: Father and mother, help each other. Sister and brother, play together! 我们可以这样来加上动作，双拳紧握（左大拇指代表 father ,右大拇指代表 mother,左小指代表 sister,右小指代表 brother),吟唱“father and mother” 时， 依次伸出左右拇指；吟唱“help each other” 时，左右两拇指合并状；吟唱 “sister and brother”时，依次伸出左右小指；吟唱“play together”时，两小 指相互弯曲互动做玩耍状。学生边听录音，边念歌谣，边做动作，易学便唱， 兴趣盎然。 三、肢体语言在小学英语教学中的运用 （一）赏识激励性眼神、面部表情与小学英语教学 在实际教学中我发现，孩子都具备同一个特点，那就是渴望表扬与关注， 教师的鼓励对于学生来说是一个前进的动力。每个教师都有鼓励学生的独特的 方式，应用最为广泛的当属肢体语言型鼓励，一个眼神、一个爱抚的动作都会 为学生带去暖流，使其在快乐的海洋中健康成长。所以，教师在教学中如能根 据课堂中的不同情况，准确适当的运用激励性眼神，就可能将问题由难化易， 有效调节课堂气氛，提高教学效果。 “蹲下来走进孩子的世界！”是笔者一直以 来特别喜欢的一句话。简简单单“蹲”这个字却包含了无穷的涵义，当一个学 生遇到了不开心的事情，作为老师蹲下来，与学生眼神处于一个平行的角度， 从而走进孩子的内心世界，为其打开心结，从而更好的交流。当学生犯错时， 教师若能用一个鼓励的眼神，并轻拍其肩膀又会起到什么样的效果呢？ 当学生答对问题时，老师笑靥粲然，点头嘉许是对学生的一种积极回应； 学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加 努力。相反，如果脸部表情僵硬，或者面无表情，让学生莫测高深，就会使学 生感到困惑。在英语教学中，微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，第二 语言的学习总是比较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使 学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一位教育家曾 提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。“教师应把微笑带进英语课堂，使它最 大限度地发挥作用，让学生感到学习英语是一种乐趣而不是包袱。例如教学单 词 happy,cry,sad,smile 等,如果运用相应的表情来对其进行解释，不仅能增加学 生的学习兴趣，而且也能更好地提高教学效率。 （二）手势（gesture）与小学英语教学 看过李阳疯狂英语的人都会发现一点，李阳特别重视手势在英语教学中 的应用，而且它也起到了很好的辅助作用。初学英语时固然有一定难度，但是 配以准确适度的手势，对于升降调的理解，单词重音的掌握，都起到了举足轻 重的作用。除此之外，手势语可以帮助老师来组织课堂。例如，教师伸出手指 说“one、two、three” ，学生拍手说 “Im sitting well!“后坐端正，可及时使 学生融入到课堂中来。有心的老师也会将小 chant 加上简单动作，来做一下课 前热身，调动起学生的积极性。 课堂教学中，教师可在某一时刻用手势语来传达词语所表达的含义。如： 在教授单词时，运用一些小游戏，像如阶梯读、加速度来调动课堂气氛，在做 这些游戏时教师就完全可以用动作来代替语言，一定程度上减轻了教师的负担， 无声语言的注入也会使学生感到新奇。如在教“He is not “时就摇手， “She is five.“时，就伸出 5 个手指。另外，简单的手势还可以表示如“Come here!“（前伸一只手，掌向里，向着自己招动） ，“Its OK!“（向上翘起拇指或做 OK 手势）等等。老师此时可以带领学生来做动作，调动其学习的积极性，使 他们在最短时间内掌握句型。 总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多，应用最为广泛的，具有丰 富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然。 （三）旋律、动作与小学英语教学 根据小学生活泼好动、爱说爱唱的特点，笔者利用歌曲、歌谣、或顺口溜 等进行教学，不但可以活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学习，而且 学得快、记得牢。 在导入新课时运用儿歌，可激发兴趣；在课中运用儿歌又可调节学生情绪， 活跃课堂气氛。教师在教唱儿歌时，若给歌曲配上相应的简易动作，让学生在 唱起来的同时动起来、演起来，学生会学得更有趣。如果把生词编成琅琅上口 的“顺口溜”或“小韵文” ，并注意升降调朗读，也可取得不错的效果。例如在 教动物单词中可以这样来说：小猫 cat 喵喵喵，小狗 dog 把家照，小鸭 duck 左 右摇，小猴 monkey 爱蹦跳-。老歌新唱，也是丰富教学的一个好办法，在教 授课文时，配上学生熟悉的曲调，可以使英语短文活起来。如在教下面对话时， 配上两只老虎的曲调，会使课堂气氛达到高潮。 A: I have a Teddy bear. B:Oh, really? May I have a book? A:Sure.（此单词可直接读出） Here you are! （四）服饰与小学英语教学 服饰，是指课堂教学时教师的衣着穿戴。教师应该处处“为人师表” ，当然 包括穿着打扮。小学生的注意较容易分散，因此教师不易过度频繁更换衣服， 力求着装整洁大方、端庄得体。教师还可以针对教学内容进行相应的环节设计， 例如讲服装名词时可让学生看着自己的衣服来说，像如：skirt、shirt、coat 等。 教师也可以根据条件举办一次小型服装展示，让学生掌握多种服装名词。在教 颜色时也可以让学生说周围同学服装的颜色，如：red skirt、 yellow shirt 等。 同样，在讲比较大小时也可用到服饰。可见，服饰在教学中不仅给学生以视觉 上的享受，更主要的是能够帮助学生学习有关知识。 在教学中，肢体语言可贯穿教学始终，无论是教字母、单词、句子，还是 歌谣、儿歌，我们都可利用形体动作来优化教学。另外，在使用课堂用语或