小学生英语教学中的情感体验

小学英语教学中情感因素的创新研究小学英语教学中情感因素的创新研究 一、教材分析一、教材分析 1、整体来看，每一单元都包括 A、B、C 三大部分。每单元都着重训练一个 话题，并以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用 英语完成有实际目的的语言任务。即：话题-功能-结构-任务。 2、具体来说： Lets talk 部分画面逼真，内容生动有趣，贴近生活， 语调自然流畅，学生非常喜闻乐见；教师根据对话内容精心创设的情景和学生 生动的表演，大部分同学能积极参与。 Lets learn 主要学习一些常用单 词，且其中大部分是学生在日常生活中可以看的见，摸的着的。词卡色彩鲜艳， 形象生动，容易激发学生的兴趣。 3、Lets play; Lets chant; Lets sing ; Lets do; Lets make 等部分与 Lets talk , Lets learn 部分紧密结合，是对他们的补充 和练习，同时也是对他们的训练和加强，内容设计新颖，节奏明快，通过活泼 的音乐和各种动作及各种涂涂画画的游戏，来感染学生的情绪，能充分调动他 们的积极性。 因此，我们在英语教学中要设法挖掘出学生潜在的情感，使学生的认知因 素和情感因素得到和谐的统一，就能进一步增强英语教学效果，真正提高学生 的英语水平。 二、概念介定二、概念介定 1、情感的内涵和作用 情感是人对客观现实的态度和体验,是由客观事物是否满足个体需要而产生 的,它反映客观事物与个体需要之间的关系。 美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习的学生，应该比那些 缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生， 学习得更加轻松，更加迅速。”这是因为：“恐惧的心会麻痹人的正常的心理 活动：知觉、记忆、思维、语言等。一个学生在正常的状态下能够完全正确地 回答问题，而在恐惧地状态下就会惊慌失措，变得愚笨。即使他脑子里有这些 知识，他也可能连一句话也说不出或者说得颠三倒四。”学生对事物的感知往 往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性得分析，而且一旦他们觉得外界事物不 合自己的口味，就会变得兴趣索然，甚至产生逆反心理。正是因为这种特点， 如果教师在教学中不重视与学生的情感协调，自觉与不自觉地流露出凭直觉和 印象去教学，没有充分调动学生学习地积极情感，以致使部分学生地情感处于 饥饿状态。久而久之，教师的情感影响学生，反过来学生的情感又对学习产生 反作用。由于学生对教师的不信任而产生对学习成见，致使一部分本来不应当 成为“学困生”的学生变成了“学困生”，教师的确是在一种麻木与不自觉的 状态中伤害了学生学习的积极性，在教学中要注意学生情感的变化，加强情感 的协调，目的是促进学生学习、实践能力的提高。 2、情感态度对英语教学的影响 情感态度与语言密不可分。本人认为为情感的因素至少在以下四个方面 影响英语教学的效果。 （1）良好的心理气氛有利于激发学习动机。 动机的一个重要来源是良好的自我概念，而自我概念在很大成度上取决于 对他人态度的感知。在深得信任和期待的外语课堂上，学习者变得更自尊，对 自己学习外语能力更自信，从而大大激发起学好外语以及通过学好外语胜任社 会角色、完善自我的内部动力。我们在帮助“学困生”时，很重要的一点是使 他们感到受到信任，有所归属，从而克服自卑，树立信心。动机的另一来源是 兴趣，愉悦的气氛，教师良好的态度以及积极自主的探究学习本身，都是重要 的兴趣源。有了兴趣，学习的内部动力就更加强烈。 （2）安全感导致身心“向经验开放”，减少情感过滤，提高外语交际的效率。 情感是大脑皮层和皮下中枢协同活动的结果，它能左右注意力对智力活动 的引导，能影响对输入信息的反应和输出信息的选择。这也就是 Krashen 的监 查模式中的“情感筛选”作用。它可表现为两方面：a.态度。对所学对象，对 交际内容喜爱、感兴趣、接受，则过滤就少，反之就多。b.心境。烦恼、紧张 不安等会导致听力下降，阅读理解受阻、口误语塞等，使交流的信息量衰减。 很明显，情绪状态对外语交际训练中的表达、理解极有影响。 （3）良好的课堂气氛鼓励外倾和进取。 小学英语课口头活动量大，师生之间，学生之间交往多，而学生怕出错， 羞于开口，惰于交往等心理障碍极为常见。在安全和谐的课堂气氛中，学生不 用担心教师的惩罚、同学的讥笑，减少了心理障碍，大胆练习，从而大大可提 高课堂效率。 （4）非语言表达的情感信息有助于使语言交际中的表达和理解更加确切。 研究表明，人的情感表达的组成是：55%的面部表情，38%的声调，7%的音 词。外语课教材是载有文化信息、富有情感内容的，如果教师表达的方式得当， 则更能提高课堂交际训练的效果。 基于以上原因，小学英语教学中必须重视学生的情感态度，因为情感态度 直接影响的小学生的英语学习效果。 三、创造良好的心理环境、调动积极的情感因素三、创造良好的心理环境、调动积极的情感因素 众所周知，情感因素对英语教学有举足轻重的作用。那么如何形成良好的 课堂心理气氛，调动积极的情感因素呢？我在小学英语教学实践中，略作探讨。 1、寓教于乐 心理学家皮亚杰曾经说过：“一切有效的工作必须以某中兴趣为先决条件。 ”教师应尽量激励儿童和学习兴趣，带着快乐的情绪去学习知识，变求知为一 种快乐事，获得情感的满足。在小学阶段英语教学的主要目的就是激发学生英 语的兴趣，使学生敢于大胆开口，获得一些英语感性知识，打下较好的语音基 础，养成良好的学习习惯。 精心把握每个“第一次” 小学生对初次看到的、听到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更让人 难以忘怀，教师善于利用“第一次”，会使之成为学生学习的有效动力。试想： 英语教师第一次走进课堂，就对孩子们说：“同学们，今天我们开始学英语。 ”给孩子们的印象是多少的平淡。而换一种方式，比如在黑板上用优美的英语 写上“Welcome to English！”；录音机里播放欢快的英语歌曲；再来一段教 师的英语自我介绍；请学生谈谈英语在我们生活中的用处（如有各种英语说明 书，长大后可以出国留学等）。这样的效果会深深地印在学生的脑海里，使他 们感受到英语离我们的生活很近，学英语是一件多么有趣而又有益的事。 当学生开口说第一句英语，第一次羞涩的用英语和老师打招呼，第一次和同 学表演对话，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戏这些新奇、喜悦、自 豪、快乐的情感培养了学生浓厚的学习兴趣，无数个培养兴趣的机会会随着这 一个个“第一次”悄然而至。 巧妙设计每堂英语课 丰富多彩的课外活动是培养学生英语兴趣的重要途径，但居于重要地位的 则是成功的英语课堂教学。我们应在课堂教学中，使学生以主人自居，积极、 主动、大胆、愉快地参与英语课堂教学活动，在各种操练和交流中提高听、说、 读、写能力，激发积极学习的情感。 善用游戏 小学三年级至六年级的学生处在 8 岁-12 岁的童年时期，具有好奇、好活 动、爱表现、善模仿等特点。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，他们坐不住 更坐不久。根据他们这些身心发展特点，我们的教学方法要生动活泼，紧扣 “兴趣.情景.活动”这三个重要因素,让学生手、脑、口、耳、眼、肢、体并用， 静态、动态相结合，而英语教学游戏是其中最有效的形式。游戏如 Guessing game 和 Bingo 让学生乐此不疲而且参与面广，又如“Bomb”游戏，学生指句子， 老师猜学生指的是哪一句，猜中了炸弹爆炸，全班作爆炸状，猜错了说明炸弹 是臭弹，全班作“嘶”状，这个输入阶段的游戏，令全班气氛热烈，同学们觉 得很好玩，注意力自然不会分散，而是竖起耳朵听老师读的句子，这样既听进 了句子，又玩得痛快。游戏教学不但可以使课堂活跃，还可以激发学生的学习 兴趣，使孩子们变得活泼开朗大方。 巧设情景 小学生的思维以形象思维为主，抽象思维还不发达。情景能使抽象的语言 具体化、形象化，在生动、形象的情景中讲解操练英语知识，能促进学习理解， 记忆所学英语和提高运用英语的能力，使英语课堂教学趣味化、形象化。我在 教学中常用以下几种方法设置情景： A、实物巧设情景。实物是最常用的直观道具，教师应当利用那些易于准备 和携带的实物，。比如在学习 Animals 这一话题时,我让学生带来自己的玩具动 物,课堂上一一展示,使他们在欣赏玩具的同时,不知不觉地学会了语言知识。又 如在第四册讲到 prices，涉及到 How much is it? One yuan./ Two pounds./ Three dollars 等功能项目时，为了不让内容显得枯燥，增加对英语国家货币 文化的了解，增强国际意识，我想办法借到了美元、英镑、法郎，马克等多个 国家货币，让同学们传递观摩，加以认识，然后利用这些货币来进行与教材内 容相关的功能对话，有了这些具体的东西，整节课也就有血有肉了。 B、生活景观情景。教师可结合贴近有关日常生活内容引导学生进行“现场 实况转播”“答记者问”等活动。如在 PEP 第五册讲到 Whats your favourite food?时，我以“My favourite Food”我最喜欢的食物为主题，请 学生说出自己最喜爱的食物，然后再让部分学生以小记者的采访的形式来提问， e.g. Whats your favourite food? What would you like for dinner? 这种活动与学生的生活紧密相连，学生十分喜欢，踊跃参加，极大地激发了学 生的积极性。 勤于动手 活泼好动是孩子的天性，怎样让他们动起来，做到“动中学，学中动”有机结 合，在课中适当设计些动手做的任务不失为一种好方法。学习边动边学，使枯 燥的句 型操练变得生动活泼，趣味无穷，有利于调动学生的学习热情，提高学习效率。 在现行的 PEP 英语教材中就安排了许多让学生动手做的内容，教师对学生小制 作的完美程度要求不要过高，重要的是过程和语言，将听、说、读、写的训练 穿插其间。如在学习巩固 26 个字母时，要求学生制作一个打字键盘，学生首先 学习了 keyboard ,cardboard ,paste 等词，然后边做边学：Find some cardboard. Cut out the “keyboard”. Paste it on the cardboard. 一个 键盘就制作成功了。然后要求学生运用键盘玩游戏（Play a keyboard game.），如：找字母 Where is A/B/C?/ 拼单词 Type the word cat/dog? / 边找边唱 Type and sing the ABC song.如此一来，学生的兴趣就不言而喻 了。 巧排座位 任何一种一成不变的方法，时间久了，学生都会感到索然无味，课堂中， 每个学生基本上都处于同一个位置，全班上课，也大都按教师在前面，学生分 排就坐的传统方式。其实课堂教学的形式可以多种多样，适当的给学生的座位 换种排法，或是改变一下教师和学生的位置，使学生犹如置身于一个新的环境， 激起他们的学习热情，不但能使他们积极参与教学活动，也会为课堂教学提供 许多方便。如在上讲故事课或以表演对话为主的课时，可以排成半圆形；以游 戏为主如做“击鼓传花”时，可以排成圆圈形；有手工制作时，可以分 4-6 人 一小组；低年级英语课中，还可增加随意性，根据课中内容的发展，设计各类 活动时，也可以中途换位置。 2、以情施教 在传统的教学中，教师的注意中心，集中在教学内容的传递上，却没有意 识到在传递知识过程中的情感。新课程强调：教学活动应该是一个知情交流的 过程，教师在教学中应自觉地在传授知识、技能的同时，伴以积极的情感，以 教师积极的情感调动学生积极的的情感，达到以情促知、情知交融的效果。 教师以积极的情感鼓舞感染学生。 教师在教学中的主导情绪应是快乐的，并通过情感所具有的感染功能，以 教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。试想:如果当教师绷着脸,表情 冷漠或怒气冲冲地走进教室时，学生定会感到情绪压抑，气氛紧张。而当教师 面带微笑，怀着喜悦的心情走进教室里，学生会倍感亲切、快乐之情油然而生， 能使他们敞开心扉，更好的接受新的信息。在教学中，我深有体会，如每节课 前，我都会让学生唱首英语歌曲和朗诵一段英语儿歌，这时,如果教师神情漠然 的站在一边，即使歌曲是轻松优美的，孩子们的演唱却是死气沉沉，毫无欢快 之感，相反，如果老师和学生一起尽情唱，并能带着学生做动作，学生的情绪 一下子就被调动起来，而老师也会被他们所感染。可见，快乐的情绪不仅对学 生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有相应的促进效果，快乐的教 学气氛是师生共同创设、共同调节的。 教师以丰富的肢体语言吸引学生的情感注意 美国心理学家艾帕尔.柏拉别恩做了许多实验得出这样一个结论：信息的总 效果=7%的文字+38%音调+55%的面部表情和动作。小学英语教师应充分运用肢体 语言（body language）来吸引学生的情感注意，这是培养学生积极情感的又一 重要方面。它包括微笑传递（smile）、眼神接触（eye contact）、手势语言 （gesture）、耸肩表意（shrug）等。老师的一个眼神，一抹微笑，一个恰到 好处的耸肩和手势都会把鼓励、期盼、等待、肯定与赞扬传达给学生，这些无 声的语言会感染和激励学生，给他们信心、力量以及克服困难的勇气。在我的 英语课堂教学中，“微笑”是贯穿始终的表情，通常我面带微笑环视教室走进 课堂，随着一声“Good morning”或轻松的“Hi”，便开始了课堂教学。随着 课堂教学的开展，运用身体语言来配合教学，如通过面部表情去吸引学生，用 点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。如在教 hungry ，full， tired， sleep 这类单词时，教师先用夸张的动作引出，使学生很快就理解了， 然后再让学生在边学边动中操练，而教授 happy,sad,cry 时，我则充分利用了 面部表情，夸张的表情和动作，既加深了学生的记忆，又创造了轻松的课堂气 氛。 课堂上难免有走神的学生，此时,我常用眼神提醒他或不动声色的走到他身 旁，微笑着朝他轻轻摇摇头，这样既不挫伤学生的自尊心，又增加师生之间的 情感默契，起到了“此时无声胜有声”的效果。 教师应充分展示教学内容的情感因素，促成情感教学目标的达成。 小学英语 PEP 教材中蕴涵着丰富的情感因素，教师应把这些内容的情感通 过自己巧妙的加工、提炼并展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受 知识信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情、以情促知的效 果。 3、情感交融 教师应重视师生交往中的情感因素，以自己对学生的良好情感去引发学生 积极的情感反应，促成师生感情交融，发展和谐的师生关系。苏霍姆林斯基在 给教师的一条建议中指出：“我们教给学生的东西不是什么与人截然公开 的东西，它是同人的情感世界溶合在一起的。”“教师的话语中不仅包含了学 科的意义与内容，而且包含了思想的情感色彩。”教学不仅仅是教与学的关系， 同时也是师生感情与思维的交流。师生关系直接制约着学生的情感，影响学生 的认知活动。 平等对待每位学生，用教师的情绪带动学生情绪的转变 教师在教学实际中，总是把期望倾注在成绩好的学生身上。上课总爱提问 他们，一旦回答得好，立即予以表扬，久而久之，感受到教师期待与关爱的学 生会更加努力地学生，从而形成良性循环，这就是教学中教师与学生间的“皮 格马利翁效应”。新的课程标准理念之一是“面向全体学生，注重素质教育”。 课程强调要关注每个学生的情感，帮助他们建立学习的成就感和自信心。在教 学中，我把此效应更多地用在了那些情感态度有缺陷的学生身上，上课多关注 他们，通过话语、目光等给予他们关心和期待，多给他们提问发言的机会，经 常用“Good, Very good, Wonderful, Great, Well done, Youre clever.” 等褒奖性言语表扬、鼓励他们；在其紧张的时候，不失时机地对他们说：“It doesnt matter. Think it over.”在答错的时候，微笑着对他们说“Be carefully, you will do better.”或“Never mind .Im sure you can do better next time.”长此以往，老师的这种期待会或明或暗地传递给学生， 使学生获得成功的快乐，心理上得到满足，这种满足可以增强学生的学习信心。 本人现以一例来说明这个问题。我班有一位从外地转到我校的学生，由于以前 从未接触过英语，加之我校英语教材起点较高，两个星期的学习后，上课仍然 开不了口，听写或考试都不能及格，这使得她信心陡减，上课不愿与人交流、 闷闷不乐。但我没有对她失去信心，我找她谈心，一起分析原因，商量解决问 题的办法，我对她说；“你是一个聪明的小孩，万事开头难，只要你不失去信 心，上课大胆发言，课后多花点时间