小学班主任管理艺术

小学班主任管理艺术 “孩子是祖国的未来，是现代化建设的接班人” 、 “教育兴则中国兴” ，伟人们都在不停地提 醒大家对孩子教育的重要性。我们也都知道孩子在一个国家中的重要地位，没有对孩子的 优良教育就没有国家未来的强盛。所以，教学，尤其是小学教学要重点培养孩子们的基本 素质，在传授知识的同时要让学生学会做人的道理以及各方面的素质的培养。小学生是一 个相对特殊的团体，他们刚刚踏入学校，正在经历人生的第一次重要的洗礼，所以小学生 的管理、教育、培养要格外的耐心。而班主任就会起着最为关键的作用。他（她）不仅要 在学习上，还要在生活上、心理上全方位地进行立体式教学。所以说，小学班主任教学时 最具艺术性的。 一、班级常规管理的艺术性 加强学生的思想政治教育和道德品质教育，切实有效地贯彻小学生守则和小学生日 常行为规范 ，严格要求，严格训练，使学生逐步达到行为规范的要求。加强安全教育，防 止发生交通、溺水、火电、食物中毒等方面的意外事故。严格教学常规，教学工作的每个 环节都有明确具体的自我要求，有检查、督促、指导执行学生学习的措施，要特别重视课 堂学习规范，努力提高学习效率。根据小学生自身的特点，加强自身人格魅力。具有独特 人格魅力的班主任，其语言让学生感到亲切无比，有无穷的感染力，让学生感到家长般的 关怀和温暖，使班主任的管理工作变得容易。这种人格魅力，并非与生俱来，而是在长期 班主任工作中，在与学生的交往中逐渐形成的。所以，与学生接触和管理的过程也是班主 任们自我成长的一个过程。 二、培养学生干部的艺术性 小学生是一个刚刚接触新鲜事物的群体，所以对他们的任何一方面都不能马虎，培养干部 时也不能草率行事。在小学生干部委任时也要进行民主的选举制度，让学生从小就有民主 的思想，也给他们一个独立思考、独立辨别事情的机会。在选举时也要适当引入竞争机制 让所有同学都有被选举的机会，而不是传统的依照的依照成绩的好坏来任命或变相任命班 干部的做法。这样做的好处就是让学生也深深体会到学生除了学习还有很多方面要学习的。 其实所谓引入的竞争机制也不宜过于复杂，我们可以通过简单的“评分系统” 、 “竞争上岗” 等方法来实现，在教育的同时也增加了班级的学习气氛。 三、学生良好行为习惯的教育艺术性 传统的教育方法在教育学生良好的行为习惯时对学生进行“炮轰式教育” ，不停地在他们耳 边重复着古老而传统的话，学生不仅无法体会班主任的良苦用心，还会造成他们的反感。 小学是最敏感的时期，所以教育时要注意手段的艺术性。通过一系列活动让学生亲身感受 一下良好行为养成的重要性和必要性。比如我校结合山区实际开展了“小学生习惯养成研 究”为主题的教育活动，许多班级结合学校的大主题，开展了“文明礼貌班级” 、 “书香班 级” 、 “向日葵班级” “花儿班级”等为实践小主题的活动。 四、学习积极性培养的艺术性 不可否认，学生的主要任务还是学习，所以如何提高学生学习的积极性才是班主任的最严 峻问题。小学生天生好动，对所有新鲜事物都非常有兴趣，但长期的学习也会使很多学生 失去对学习的热情。调动学生的积极性就是使学生想学、爱学，能积极主动地学习，对学 习有兴趣。而自主学习是一种有效地学习方式，我们教师在指导学生学会学习的同时，还 要关注学生热情是否被激发。只有充满热情，积极主动地学习才更有效。在教学过程中， 对小学生应多以表扬、多鼓励的方式进行学习兴趣的培养，这是和小学生的思维方式相吻 合的。 综上所述，小学班主任在教学过程中对小学生在日常行为规范、学习积极性、心理健康、 以及在道德等人格培训方面进行全方位教育。随着社会的不断进步，小学教育的目的和方 法也在不停的变化之中，班主任教学艺术性会使班级管理和学生教育显得更加有效。 农村小学班级管理存在的问题 在我国，由于长期受应试教育要求的束缚，小学班级管理尤其是农村偏远地区存在许多这 样或那样的问题，概括而言，主要包括以下三个方面。 一、轻视管理 长期以来，我国实施的都是应试教育，分数和排名是教师工作业绩的衡量指标，这就 导致了班主任滋生分数第一、排名第一的教学理念，在分数和排名的压力下，班主任过分 重视课堂教学、考试成绩，偏爱成绩优秀的学生，歧视后进生，根本就不重视课堂管理工 作，或者只有在班级出现问题时，才会想办法应付。 二、包办管理 很多班主任往往认为班级管理是班主任一个人的事情，从而忽视其它力量。主要表现在以 三下个方面： （1）忽视家庭教育力量。在农村，大多数班主任认为家长没有文化，或者只顾着挣钱， 对孩子关心甚少，便从不与之联系，甚至把对学生的不满发泄到家长的身上，对家长横加 指责。有些家长因害怕被教师指责也不愿去学校，这样长此下去，班主任就彻底失去了家 长的协助。 （2）忽视任课教师的力量。有些班主任比较高傲自负，以为自己是班主任，其他教师 就要听从他们的指挥安排。在班级一些重大事项上，缺乏与任课教师沟通交流，不愿意虚 心听取任课教师的建议，以至于决策难免失误，师师关系紧张。家长与任课教师就好比是 班主任的左膀右臂，失去任何一方的力量，都不利于班级的良好发展。 （3）忽视学生的自身力量。小学生是能动性的个体，充满朝气、富有活力，表现欲强。 他们会为了得到表扬而努力地朝着老师希望的方向去做，有时甚至还会帮班主任解决一些 小问题等等。但是很多班主任认为小学生年龄太小，缺少办事的方法，难以独立地完成事 情，所以班级管理的一切事情，都自己包办。 三、控制管理 受传统的赫尔巴特“教材中心” 、 “教师中心” 、 “课堂中心”教学模式的影响，班主任在管 理理念上偏向于控制型，以体罚或变相体罚来要求学生严格遵守纪律而忽视学生的个性发 展和内在要求，学生处于极端被动的地位，对班主任惟命是从。对于犯错误的学生也只是 重说教、轻身教，甚至一味批评学生，缺少教育智慧。班级管理缺乏活力，缺乏民主。例 如班主任设立班干部是为了培养学生的民主作风，让学生学会自治。然而有些班主任在选 拔班干时缺乏公平公正，或者长期任用某些班干，从而助长了学生的干部作风，不能平等 的对待同学。而其他多数学生因为缺少机会和受社会环境及家长的影响，误认为班干部是 荣誉和权利的象征，这些学生在班级管理中往往缺少自主性。这种管理模式下的班级，很 可能形成班主任统治班干部，班干部统治学生的被动状态。 农村小学班级管理的策略 班主任是全面负责所在班级学生的思想、学习、生活等各方面工作的引路人，是班级的组 织建设者和领导者，是学生健康成长和全面发展的促进者，是学校教育工作的骨干力量。 学生的健康成长、学习成绩的高低，与所在班级的好坏是密不可分的。因此，新时期班主 任在班级管理中，要扮演好自己的多重角色，担负起多种责任，不仅要勤于管理，更要善 于管理。 一、重视管理，使管理工作深入心田 班级管理工作做得好，对于维持班级秩序，营造良好班风，提高教学效率，促进学生学习 进步等都有着积极的促进作用。所以，农村班主任要摒弃分数第一的观念，从思想上重视 班级工作，并以实际行动，认真做好管理工作，为学生的快乐学习，健康成长贡献自己的 力量。 二、全员管理，联合多方力量 班级管理光靠班主任一个人的力量是远远不够的，还需借助和团结其它一切教育力量。 首先，班主任要经常与家长保持联系，利用家长的配合来管理好班级。定期召开民主开放 式的家长经验交流会，以谦和的态度与家长沟通，了解学生家庭情况，交流学生在家庭和 学校里的表现，征求家长对学校和班级工作的建议。其次，班主任要注意调动任课教师的 管理积极性，细心关注任课教师在班上遇到的每一个问题，哪怕是非常细小的事情，班主 任都应尽全力帮助他们解决，提高任课教师的信任，使其积极投入管理，发挥他们的教育 优势。这样不仅可以减轻班主任的负担，还能为班级管理带来意想不到的效果。再次，班 主任要善于关注社会这个大舞台，并从中挖掘教育因素，让学生在社会实践中受教育，促 发展。比如组织学生去敬老院，让他们真实体会到团结互助的力量，懂得尊敬长辈的道理 等。最后，依靠学生自身力量管理班级。著名教育家魏书生老师在谈到班级管理时说： “普通学生能处理的事，班干部不用做；班干能处理的事情，班长不用做；班长能处理的 事情，班主任不用做。 ”因此，班主任要充分信任学生，把管理的权利适当的放给学生，交 给学生管理班级的方法，让他们自行处理可以解决的事情。这样不仅可以提高班级管理的 效率，还有力地锻炼了学生的办事能力，而这对于他们的成长也是非常重要的。 三、民主管理，重视情感投资 著名教育家魏书生老师认为班级管理要做到民主化，千方百计让学生成为班集体的主人。 笔者认为班主任在处理事情的时候可以和学生商量，与学生对话，尽量做到集体表决。 比如，开学初制定班级计划和班规的时候，班主任应让学生一起参与，充分听取他们的建 议，对于学生中好的想法给予肯定和表扬，从而激发更多的同学为班级发展献言献策。这 种由学生自己制定出来的“该做什么，不该做什么，违反班规如何处罚等”与单纯由班主 任制定的相比起来会更加周密完善，详细具体，切实可行。此外，由于是学生自己制定的， 学生就很愿意去遵守和维护，即使犯了错也心甘情愿接受处罚，这样班级管理的目标就有 效的转化成了学生的内在目标。 成功的教育离不开成功的班级管理。因此，农村小学班主任应与时俱进，抛弃“一切 向分看”的旧念，树立“以人为本”的新思想，尊重学生、爱护学生，与学生保持心灵零 距离。此外，班主任还要注意构建民主和谐的师生关系，用新的观念新的思想来管理班级， 使班级管理工作有新意、有趣味，灵活多样，不拘一格。 农村小学有效课堂教学的探讨 2014-10-09 05:29 来源：绵阳日报 我有话说 教学质量的生命在课堂。要提高教学质量，就要研究课堂，研究课堂教学。为了提高课堂 教学效率，我在近年与教师一道开展了课堂教学的方法和艺术 农村小学提高课堂教学 效益的策略等校本研修活动，研究了很多优秀教师的教学策略，对一些学校教师的课堂 教学行为进行了多方面反思，借鉴优秀教师的做法，寻求和谐高效的课堂教学途径。经过 两年来的研究小有所得。 下面，我就农村小学如何开展有效课堂教学谈谈自己的看法。 一、备课的有效性制约课堂教学的有效性，有效备课是有效课堂教学的基础和保障。 一堂好课应该是有充分准备的课，备课的有效性制约着有效课堂教学的实施，是有效课堂 教学的保障。那么，如何做到高质量的备课呢?我认为应该从下面几个方面思考：（一）深 入领会课程标准，把握好备课的方向。 备课组、教研组在探讨提高课堂教学效率的活动中，应把课程标准的学习体会作为一项重 要内容，教师不仅要深入的学习体会新课程标准，还要通过教师之间的交流探讨，使教师 对新课程标准的把握更加清晰，明确备课的方向，准确把握课程标准、课堂教学目标，引 导教师根据教材内容确定基础知识、基本能力、思想情感教育等方面的要求。这样就能使 学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，完成课堂教学任务，收到良好 的教学效果。 （二）全面把握教材， 1、全面把握教学目标。教师在制定教学目标时，要从“知识和技能、过程和方法、情感态 度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。 2、在钻研教材时要重视教学资源的开发。 首先是教材资源。教研组、备课组应组织教师在教材资源的开发上多下功夫。其次是生活 资源。生活中处处有教学资源，尤其是在网络化、信息化的现代农村，更是具有城市所不 具备的优势，关键看教师如何去挖掘。第三是网络资源。现在网络不再是城市的专利，已 经在广大的农村地区普及。 3、注重教学问题的生成。在备课中考虑的问题生成，主要还是预设性的，需要教师充分考 虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。 当然，课堂上的问题并非全都是预设生成的，需要教师灵活把握师生互动，有效地驾驭课 堂。 （三）了解学生，有的放矢 学生是教学的对象，学习的主体，教师要想教会学生，必须先了解自己的教学对象，掌握 学生的状态，这样才能有效地做到师生互动，充分调动学生的学习积极性，有效地帮助学 生解决学习中的问题和困难。那么，在备课时，教师应对学生的知识基础，技能水平，学 习方法，心理特点等方面了解清楚，以便在教学中，根据学生个性差异，因材施教，有的 放矢。 备课时要多思考：学生在学习这部分内容之前，他们已经具有哪些知识和经验，他们可能 还存在哪些问题？把握住学生原有的知识基础，是提高课堂教学效率的前提。在实际教学 中，让学生的学习真正成为原有的知识、经验基础上的主动建构的过程，增强教学的体验 性和生成性。 课堂是多变的，教师应该做到临场发挥，随机应变，根据学生在课堂学习过程中的一些反 应，捕捉偶然的、随机的亮点和精彩生成，把握好方向，及时调整教学思路和方法，在学 生的反馈中捕捉教学的亮点与不足，在教学中对学生加以引导，使教学始终与教学目标相 一致，始终不背离教学的方向。当然，真正做到这以点，需要教师善于学习，勤于实践， 勇于创新，具有丰富的知识和高超的课堂驾驭能力。这样，多变的课堂将不再难于把握， 不再死气沉沉，只会因为灵动而精彩纷呈，学生的思维才能真正放开而充满灵性。 二、有效开展课堂教学，提高课堂教学效益。 课堂教学是一个引导学生进行学习实践的动态生成的过程。教师要根据实际，灵活的进行 调整，使学生在良好的教学氛围中成为课堂的主人，成为与教材、教师、学生进行平等对 话的主角；还要根据不同类型的教学内容选择灵活的教学方式，设计富有情趣的教学环节， 激发学生的兴趣，让他们积极主动地进行知识的学习、技能的训练、兴趣的培养。 注重学生的思维过程，培养学生的思维方法，训练学生良好的思维习惯。课堂教学的目的 不仅是教给学生一些学科知识，更重要的是要教给学生学习的方法、思考的方法。同时， 多给学生思考的时间。现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变 课堂为学堂，因为很多知识要靠学生去领悟、消化。现在，国内已有很多学校要求教师一 节课最多只讲 15 分钟，让学生多一些时间自主学习，充分体验知识的形成过程。据专家介 绍，这些学校的做法取得了很大的成功。当然，不同的课型有各自的基本结构模式，同一 课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。 浅谈当前农村教育存在的问题及应对策略浅谈当前农村教育存在的问题及应对策略 -也挂悬壶来济世 好招妙手共回春 今天，中国已经由农业大国过渡为崛起中的农业强国，但在新课程改革全面推广了近十年 的时候，中国农村教育的问题是否得到了很好的解决，我们一时还无法定论。只要留意， 我们似乎还听到了许多来自农村教育的叫苦叫累叫穷的声音，还看到了许多农村教育的不 先进不入流不和谐的画面。究竟农村教育的问题出现在哪里？为什么会出现这些问题？我 们该如何应对？每一个勇于担当的教育人，都得“不辞镜里朱颜瘦” ，以一种“先农村之忧 而忧，后农村之乐而乐”的大胸怀、大智慧，为农村教育的又高又快又好地发展，作出思 考和探索。 一、农村教育问题探因 透过中国教育改革和发展的历史，我们发现，最早谈及农村教育的是有“中国最后一位儒 家”之称的著名学者、国学大师梁漱溟。他认为中国在“伦理本位，职业分途”的特殊形 态下，教育必须从乡村入手，要优先改变农村教育。时至今日，中国农村教育已经发生了 翻天覆地的变化，不再单纯地把教育作为一种纯粹的政治工具或经济工具，不再只重知识 而轻能力或重能力而轻知识，也不再忽视人的自身发展。但参照十八大报告中有关教育的 论述，对比办好人民满意教育的目标，联系农村教师的真实体验，我们不难发现以下问题。 1、农村教育价值取向“浪打船摇道位移” 。 十八大报告中指出， “教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻 党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育 的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 ” 从这里我们不难看出，作为农业大国，国情已经决定了我们得优先重视和发展占有更大人 口比例的农村教育，让更多的合格公民参与到社会主义现代化建设当中来。但事实上，农 村教育一直以来都是作为城市教育的相对概念而呈现的，忽视了乡村文化自身的建设机理， 而把纯城市教育当成了其改造和发展的价值取向。这种“离农性” “唯城市化”和“泛城市 化” ，使得如今的农村教育，一直实行的是全国统一的教学模式、课程计划、课程内容、教 学大纲、教材和评价机制，不论在确定培养目标还是在选择课程内容以及衡量教育的评价 指标上都显出了城市化特征，都与城市教育毫无区别。在农村，教育仅仅被作为一种升学 的工具，当作走上仕途和爬上官阶的阶梯，被沦为追名逐利的敲门砖，被异化为跳出“农” 门的筛选工具，亦或成为向城市输送半成品的加工厂。纵使有许多农民子女因此而如愿以 偿，但每位成功者的背后都是我们几乎已经遗忘了的大量的失败者。他们的失败，越来越 不能掩盖大多数农民的失望与对这种教育的拒绝。走出分享稀缺教育资源的角逐场，他们 开始醒悟，既然此路难通，那么何必十多年来苦学苦练？在这种思想背景下，农村教育应 试成风，厌学成风，甚至罢考成风，教育价值取向严重偏离，农家子弟只好将本应升挂在 文化天空的明月照向了名利的沟渠，既不爱应试教育的“武装” ，也不爱全面发展的“红装” 。 2、农村教育公平“难入寻常百姓家” 。 相比十七大来说，在十八大的报告中，对教育公平又有了新的要求：“大力促进教育公平， 合理配置教育资源，重点向农村、边缘、贫困、民族地区倾斜，支持特殊教育，提高家庭 经济困难学生资助水平，积极推动农民工子女平等接受教育，让每个孩子都能成为有用之 才。 ”这些要求非常明确，要通过缩小区域、城乡、特殊群体之间的教育差异，给每个学生 提供相对公平的教育机会，让孩子们通过接受教育，都能成为有用之才。 但审视现实，政策指向了公平，却并没有很好地实现公平，甚至越呼吁什么，就越不公平。 公平几乎成了对农村教育的戏弄。有人戏称：“中国经济以牺牲上海，换来深圳的振兴， 继而发展沿海，却蓦然回首时，发现中部已经塌陷。 ”那么教育也一样，相比城市教育经费 投入，农村的简直是沧海一粟。仅以上海复旦附中一所学校为例，就足以管中窥豹。该校 因 100 多辆教师私家车无处停放，且校舍带有浓郁的上世纪末的色彩，游泳馆、地下停车 场等配套功能设施不很完备，立马投资 3.5 亿，把校舍推倒重来。据说，上海的生均教育 经费为每人 20000 元。这些都可以说明“大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向 农村、边缘、贫困、民族地区倾斜”的必要，说明教育政策对于农村教育还有很大的不公 平。 长期以来，我国教育现化化走的是一条效率至上的道路，将有限的教育资源配置给最能够 发挥效益的地区和学校。在农村，这些学校基本都是城镇“重点学校” “示范性学校” “实 验” 。而对于最需要教育资源的落后地区和薄弱学校，则仅以满足基本需要、危房改造、普 九等。教育资源配置被重点学校任意掠夺，显然效率至上的现化化之路与教育现代化的本 质相悖。 追求公平是教育现代化的应有本质。但在农村教育中，虽然教育机会均等基本得到了保障， 但精英教育使培优补差工作并没有完全到位，出现了教育过程上的不公平；由于城镇重点 学校和乡村快慢班的存在，更出现了教育成就上的不公平。从一个班的班额配置来看，大 班额的教学形态在农村依然比比皆是，人均受用资源严重不公平；教师囿于各种诱惑，屈 于各种压力，在“抓中间带两边”的教学实施策略中，往往由于“中间抓不住，两边都放 掉”又出现更多微观上的不公平。 倡导教育均衡，其实也是保障教育公平。十八大的报告强调， “办好学前教育，均衡发展九 年义务教育” 。但由于种种原因，农村教育办学水平、办学规模、师资力量、队伍建设、学 科结构、教育经费、福利待遇等方面都难以达到均衡。在进行教育资源整合和布局调整时， 由于不同程度地会受到地方保护主义的阻挠、人事调整过程中的制约、学生分流环节的限 制，推进缓慢，困难重重，已是“此情无计可消除，才下眉头，又上心头” 。 3、农村教育质量“年年长恨总伤心” 。 农村教育质量，似乎一直处于弱势地位。特别是在近年来，更是严重滑坡。记得温家宝总 理在国家科教领导小组会议上曾说：“有个现象值得我们注意，过去我们上大学的时候， 班里农村的孩子几乎占到 80，甚至还要高，现在不同了，农村学生的比重下降了。这是 我常想的一件事情。 ” （见光明日报2009 年 1 月 5 日 2 版）现在全国范围内农村生源比 例约为 50，重点高校仅为 30。专家学者们研究发现，农村生源大多集中流向了一般院 校、高职院校。用一名从事高等教育研究的学者的话来说， “农村考生目前大多沉淀在高等 教育的中下层 ” 。在高等教育大众化已经来临、高考录取率迅速攀升的今天，一方面是 知名大学的校园越来越美丽，教学楼、宿舍楼日渐增多，而其中的农村孩子身影却正在日 益减少。更有甚者，迫于当前严峻的就业形势，有些农村学生担心上完大学也很难找到好 工作，被迫选择外出打工。 究其原因，最主要的还是因为农村师资力量太薄弱，教育观念太陈旧，教学方式太落后， 现有教师的综合素养都不能顺应大时代的大转型和大变革，农村教师的教育敏感力相对弱 点，一时难以与时俱进，难以找到新基础教育的核心价值观，构建义务教育道德和超义务 道德，在具体的道德性行动中，难以发扬新人文精神，难以进行教学方式变革，难以进行 教学转型和策略研究。相反，随着时代发展，乡村教师更多地面临着家长对自身权益和对 学生权益前所未有的关注压力。农村教育职业，已经成为了一个高危职业。另外，中国目 前还在重视点的改革，没有面的改革，没有改变应试教育，中小学孩子不愿读书，大学毕 业的孩子不愿到乡村工作，大家都在这个圈内按惯习工作。更在争利于市、争名于朝的大 环境中，老师们很难做到争福于教，道德指数和幸福指数都有所滑坡。这些都致约着老师 的发展，老师难发展，学生就更难全面发展，教育评价机制又不十分科学健全，以致农村 教育质量长期以来，成为人民心中一个永远的痛。 5、农村教育经费“上错花轿嫁错郎” 。 如今，国家在农村的确投入了大量的教育经费，改善了许多育人环境。但面对现实，钱并 没有很好地用到刀刃上。其实，好的学校并不在于楼有多高、面积有多大、设备有多新， 而在于教师的综合素质有多高、育人能力有多强，在于学生的学习资源有多丰富，生均占 有量有大，在于学校的管理文化、育人方式等。农村许多学校争取到资金后，就一味的进 行硬件重复建设，更换配套设施，不切实际地升级学校，创示范，办重点，抢实验。而家 长也喜欢迎合，冲着更优越的办学条件盲目地择校，以致于相对薄弱边缘的学校不断萎缩， 给布局调整和资源整合带来冲击。而不甘走向绝境的薄弱学校只好不断发展应试教育，希 望以精英教育换来软实力，以软实力求得发展经费。这样一来，应试教育附在素质教育身 上借尸还魂，逐步演变成精英教育。而精英教育又是拿着更多纳税人的钱来践踏教育公平， 形成恶性循环。 更为滑稽的是，每年前几个月国家经费没有发下来，学校建设行为迟迟难以启动。而在每 年的后几个月刚刚启动，审计预算却按时来临。对还没有投放的资金进行国库收缴。学校 只好抢在收缴之前立即花光。 十八大报告中说：“提高家庭经济困难学生资助水平。 ”可在贫困生生活补助方面，居然有 更多的家长把该项教育经费当作国家福利，用到家庭日常生活开销上。在农村，这笔钱对 于教师来说，都可算得上一种不小的诱惑。教师的工资已经远远落后于人均消费水平！教 师的幸福指数难以提高，直接影响到教育教学的质效。 提高家庭经济困难学生资助水平，钱多了，是好事，但有了钱，如何合理使用，更大面积 地提升教育质量，又成了一个新教育难题。 6、农村教育变革“潮打空城寂寞回” 。 十八大的报告中提出：“深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新 精神。办好学前教育，均衡发展九年义务教育，基本普及高中阶段教育，加快发展现代职 业教育，推动高等教育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育体系。 ” 首先，对教育改革的要求更加宏观、更加综合，从教学内容方式、考试招生制度、质量评 价制度等的改革，进一步拓展为教育领域的综合改革。其次，对学段的要求体现了递进性。 九年义务教育从原来的“促进均衡”到新五年的“均衡发展” ；高中教育从原来的“加快普 及”到新五年的“基本普及” ；职业教育从原来的“大力发展”到新五年的“加快发展现代 职业教育” ；高等教育从“提高质量”到注重“内涵式发展” 。此外，还对学前教育、继续 教育和终身教育有了新的要求。 但课改在中国，重课改形式，轻内涵发展。在农村，教学内容方式与城市保持一致，考试 招生制度与城市保持一致，质量评价制度也与城市保持一致，优待政策并没有下嫁到普通 老百姓。城市学生在学习资源和方式方面、在自主招生考试方面、在与国际接轨方面，依 然优于农村学生，教育上的梯度差异、城乡差异、县域内学校差异还是客观存在。一任经 济全球化、资讯网络化、人权普适化、文化本土化，但农村教师并没有感到职业工作的幸 福化，教师的思想观念和教学方式并没有多大的变化，学生的价值取向和学习方式也没有 多大变化。纵使少数骨干教师和校长到城里参加了各种培训，但短期培训并没有帮助老师 们挣脱落后的教学行为惯习的束缚、教材点状编排的束缚、传统备课框架的束缚，并没有 大面积实现课堂教学的转型变革，农村学生还是在死读书、读死书、读书死。农村教育依 然面临厌学厌教的的挑战，依然难以给学生全面发展之基和终生发展之基，农村义务教育 很难深层次的进行内涵式发展。 二、农村教育问题应对策略 教育事业做的是人的事业，教育问题更多的是人的问题，其次才是物的问题和体制的问题。 农村教育最突出的问题还是学生厌学和教师厌教。只要让农村学生找到接受教育的出路， 让农村教师不断提高幸福指数，其余的问题也就迎刃而解。是以，追根溯源，解决问题的 策略也就不再那么神秘。 1、让学习前途“柳暗花明又一村” 。 首先，消除“读书无用论” 。在全球经济一体化的格局下，在信息化年代，在知识产业化的 时代，谁拥有大量的知识，谁能将知识转化为能力，谁将幸福自在地发展。城里人如此， 农村人也不例外。 其次，指明学习新出路。城里学生固然在享有更多优质资源的同时，还可在国内更多地享 受高等教育机会，甚至可在国外作出更多的选择。但这并不意味着农村孩子就没有选择的 空间。同时，在就业方面，我们农村子女身上，照样均匀地洒满了用人单位赏识的阳光。 大变革时期，国家正在大力发展职业教育，成为专业技术型人才，也是经济社会的客观需 求。条条道路通北京，我们农家子弟没有必要在千军万马涌向热门行业的时候，就迷失人 人发展的方向欲渡，以致在成长路上， “欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山” 。 2、让优质资源“水近楼台好得月” 。 既然优质教育资源在农村有些紧缺，显得缥缈，那么最好的解决方式就是化被动的选择为 主动的传送。我们一方面要坚定地进行教育布局调整，进行教育资源整合，另一方面，就 是千方百计办好老百姓家门口的好学校。在现在机制下，我们既要巩固好“名师培养工程” ” 青蓝工程” “影子工程” “卓越工程” “帮扶工程” “置换工程” ，完成好“支教动作” “援边 动作”和“自选动作” ，也要尝试城里的委托管理，让优质学校和发展中学校自由恋爱，两 厢情愿，达成委托意向，由政府买单，以期产生“牵手效应” ；尝试走名校集团化之路，在 政府无钱买单，出现教育“圈地运动” “牛奶”稀释、简单复制等问题时，化敌为友，联盟 壮大，以期产生“坐电梯效应” ；尝试优质项目推广，走出去，引进来，借鉴创新，以期产 生“涟漪效应” ；尝试一校多区，利用品牌效应，扩充优质资源，以期产生“孵化效应” 。 而在教育经费、配套设施等方面，则最大可能地向农村学校、薄弱学校倾斜。 3、让幸福指数“芝麻开花节节高” 。 农村教师给人的直观印象是“晴天一身土，雨天一身泥，裤管还不时高高地卷起” 。虽然说 得有些过头，但足以表明农村教师的幸福指数不高，物质拥有不丰富，精神财富也羸弱。 相比上海七宝中学的教师，每天跑步锻炼一次尚且可以领到 10 元钱，一个班主任节每人就 可拿到 3000 元，一个教师节每人就可领用 7000 元，每月的工薪都在 10000 元左右，乡村 教师的所谓幸福只能成为精神支柱上的烟雾萦绕。难怪在一处乡村精神病院里，40患者 为教师。原本经济基础如此薄弱，又得顶着教育观念落后、教学方式陈旧、课业负担过重、 社会地位低下的压力，从事着应试教育、塔尖教育，他们在几乎成为成人游戏和搏弈的变 态考试中，往往以牺牲孩子的童年和幸福来捞得一点点好名声和小利益，还不时在高危职 业中看着鲜活地生活走向死亡和堕落，灵魂开始苍老，精神开始分裂。 那么，给农村老师们松绑吧！给他们从道德上松绑，不要再用什么神圣的光环来迷醉，不 要用道德至上的观念来弱化，不要用去道德化的倾向来贬损，不要用泛道德化的手段来禁 锢。帮帮他们，让他们从个体与集体、公正与关怀、主流与多元、功利与理想的冲突中解 放出来，只要他们恪守职业道德的底线就行，惊喜于他们对义务道德的超越，让他们做一 个真实的人、自由的人、幸福的人。其次，从贫困上松绑。让教育经费更多地用在刀刃上， 用在从事教育事噗的人上，用在人的人基本生活保障上，用在工作环境的改善上