小学音乐课上课及评课

如何上好小学音乐课 传统的音乐课教学以唱歌为主，学生则经常围绕着教师的指挥棒转，教学缺乏 灵活性，学生较为被动。因此，显得枯燥、乏味，没有符合音乐课“寓教于乐”的 特点。那么，怎样才能使一堂音乐课真正具有活力，让学生主动参与到学习中来。 因此，就应该营造一种民主、和谐、有利于学生主动参与的氛围，让学生变观众为 演员，在上课的过程中，学习音乐知识与技能，掌握并提高音乐审美能力。 一、增强与学生的互动性，调整教学方式 音乐课本身就是要做到 “寓教于乐”。如果只是提提问题，唱唱歌，那么课堂气 氛就显得单调、枯燥，这显然不能满足学生的需要，激发不起学生的学习欲望和兴 趣，发挥积极主动性更是难上加难了。相反，学生在民主和谐的气氛中学习，心情 舒畅，思维始终处于积极、活跃的状态，敢想、敢说、敢问，敢于大胆创新，乐于 发表意见。在教学中适当加入了游戏、歌表演等教学手段，让学生在轻松愉快的氛 围中学习，有益于学生淋漓尽致地发挥其主动性。 例如：在歌曲 春来了的教学中，由于单调的歌谱教学激不起学生的兴趣， 我就设计了“找朋友”这一游戏，让同学们充当 “鸟”的角色，老师弹旋律，请 “小鸟” 来找到这条旋律作为自己的朋友来唱一唱，同学们全神贯注地投入了学习，并且每 个人都能踊跃发言，手都举的高高的，气氛活跃极了，歌谱也很快就掌握了。 另外，用器乐来充实课堂内容也能营造一种轻松和谐的气氛。如：在春天 在哪里的教学中，先请同学们互相讨论春天到底有哪些美丽的景色和美妙的声 音呢？请同学自愿上台随意拿取能表达春天美妙声音的打击乐器给歌曲伴奏，在坐 的每个学生都很积极地思考，很投入地伴奏，有的用沙球表现雨声，有的用三角铁 表现雷声等。热闹极了。不仅每个学生都动了起来，都参与了活动，也培养了学生 的节奏感。 再者，注重个性发展，鼓励音乐创造。没有创造就没有发现与突破，没有创造 就没有进步和发展。音乐实践过程的每一个环节都具有创造性的特征，为鼓励音乐 创造这一理念的贯彻提供了可能性。小组合作是两个或两个以上的个体为了达到共 同的目的在一起学习协作的教学方式。他不仅能改善课堂气氛，提高教学的效率， 而且能培养同学之间的合作与创造精神。如，在 小雨沙沙的节奏教学中，采 用小组合作的方法。几个人在一起自由练习出示在黑板上的难点节奏。开始时，同 学们有的打正确，有的打错。但经过几分钟的讨论、各抒己见，组内的同学就会相 互纠正并练习，达到正确的打法。等到老师提问个别学生时，一般都能准确的打出 节奏。有的学生可能存在着一些小的节奏错误，但加上老师示范点拨，然后再次分 组练习，第二次学生反馈给老师的节奏都是正确的了。它比起先教师教后学生学的 教学方法来更显得灵活、集中学生注意力，学生主体贯穿于节奏教学之中，有利于 个性充分发展，学生也从中思维得到了一定的训练。 音乐有内容，但没有固定的内容。因此，音乐实践过程上的每一个环节，都不 可避免地带有实践者的个性特征。如欣赏 动物狂欢节中的表现大象的这段音 乐时，教师提出了这样的一个教学问题： “同学们，这段音乐描写的是什么动物呢？ ”学生听后，有的认为是狮子，有的认为是野猪，有的认为是大熊猫，有的认为是 狗熊。初听，学生的这种感觉都是正确的，如果教师非得说只有大象才是对的那是 不科学的。每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐、享受音乐的乐趣，参 与各种音乐活动，表现个人的情智。因此，对于某一音乐作品如何理解，对一首歌 曲如何表现，都应鼓励学生有不同的感受结果，有更多的表现方法，只有这样才能 通过音乐教育使学生的个性能到张扬和发展，激发学生的创新动机，形成学生的创 新意识，发展学生的创新思维，培养学生的创新能力。 二、培养学生的音乐兴趣 儿童的心理特点是好奇、好动、好胜、好玩，虽然他们的知识面和联想力还不 够丰富，但对音乐情绪的直接感受能力并不差，特别是自我表现欲望非常强。当聆 听一段欢乐的音乐时，高年级学生面呈喜悦，低年级学生则手舞足蹈地“动起来”。 “动”是低年级学生的突出特点，是他们表达自己对音乐感受和理解的最直接、最喜 爱的方式。在欣赏乐曲时，充分利用他们好 “动”的特点，动静结合，通过 “动”激 发他们欣赏音乐的兴趣，引导他们加深对音乐形象的联想和对乐曲的理解。随着一 节课地深入展开，思考的问题增多，学生往往会出现思路狭窄，产生思维定势，这 时就要老师适当运用语言点拨，引导学生走出这种思维弊端，使他们走上正确的思 维轨道。这样，学生的主体才能发挥，问题就能得到完美的解决。 如：在教我是草原小骑手 时，学生往往只能浅显地用 “高兴”、“愉快”等词 概括歌曲的表现情绪，并不能真正地深入体会其内在含义。这时就可以略加语言点 拨：“你喜悦时通常会用什么方式表现出来？ ”有的学生说： “用舞蹈动作表现； ” 有的说：“会情不自禁地哼上一曲。 ”等等。教师再点拨： “那么，请你用这些属于 自己的方式把内心的喜悦表达出来。 ”全班学生有的用快乐的歌声来表现，有的用 模仿骑马、有的模仿射箭等动作来表现，每个学生都尽情地用各种自己的方式来表 达内心的感受，身临其境的置人于快乐的场面之中。 三、提高学生音乐审美视野能力 小学低段音乐教材都为我们提供了培养审美趣味的有利条件。教材中选择了许 多适合于低段儿童的结构短小、旋律动听、节奏明快、形象鲜明的音乐作品。教师 应充分发挥教材优势，做好这项工作。许多老师在这方面已经积累了不少经验，如： 创设优美的音乐教学环境；进行乐音化教学活动的训练；用音像结合的方式进行欣 赏教学；用角色化的歌表演与游戏增强学生的情感体验；用“竞赛”评比的方法引 导学生积极参与音乐教学活动 。 低年级的学生往往对当代的音乐作品比较熟悉，因而倍感兴趣。然而中华民族 炎黄子孙在人类历史长河下创作了极为丰富的音乐作品，这是我国民族文化的宝贵 财富。小学音乐教学负有不断扩大学生音乐审美视野的任务，要让学生不仅喜欢当 代的音乐，对古代、近代、现代的优秀音乐作品也能逐渐欣赏、喜欢。教材中安排 的喷呐独奏曲 百鸟朝风、管弦乐春节序曲片断、民歌草原上升起不落 的太阳、齐唱歌唱祖国等内容正是进行民族音乐教育的极好的材料。除此 以外，还可以利用课外音乐教学活动，如学校艺术节中让有文艺特长的学生演奏民 乐，演唱民歌、跳民族舞，有的放矢地介绍民族乐器、乐曲、民歌或历史上有名的 声乐作品，让学生更多地了解民族音乐，热爱民族音乐。 四、鼓励学生调动学生的学习兴趣 老师要保护学生的自尊心，如有学生在歌表演或者律动中，动作笨重、呆板， 老师要及时制止其他学生的取笑行为，并给予耐心辅导，纠正动作，帮助他们树立 自信心。还有，老师要鼓励学生大胆发言，并给予积极的评价，回答得好的学生要 用肯定性语言进行评价，使学生感受到被赞誉的喜悦，回答得较差的学生，尽量不 用否定性语言加以评价，而是适当降低问题的难度，引导学生正确回答，并进行鼓 励，让学生感受到老师热切的期望，老师少一份居高临下，学生就多一份自信与热 情。 小学音乐课评课 一优点： 1. 重点突出、目标明确： 能围绕自己设定的课题来确定教学目标，重点难点突出，采用了丰富多彩的教学活动， 来突破教学重点和难点。比如，在董建玲老师“感受音的强弱“这节课中，课前老师发给学 生的“小物品“让学生从实际生活中认识和感受音的存在；教师把粉笔头放在鼓上，然后敲 鼓。鼓声小，粉笔头在鼓上轻轻震动；鼓声大，粉笔头从鼓上跳下来。把音的强弱形象化、 具体化，由此突破了教学难点。 2. 创设情境、激趣导入： 教师精心设计课堂,整堂课都给学生营造音乐的氛围,给学生们充分的练习机会,并将教 师的讲解换成多媒体的呈现，加深记忆.这一切都是很符合小学生的特点,充分吸引每个学生 的注意力,让每个学生都有参与其中的感觉,积极参与,积极思考. 老师能抓住儿童好奇心强的 特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近儿童生活的情境中。比如，张丽老师的“龟兔 赛跑“，她用拍手开火车的游戏导入新课；陈雪莹老师用美丽的孔雀开屏的课件导入新课； 康德霞老师的“超级模仿秀“吸引了学生，调动了学生学习的积极性。她让学生表演，学生 非常乐意。 3. 培养学生的兴趣爱好： 注意学生好奇、好动、模仿力强的身心特点，发挥音乐艺术特有的魅力，以丰富多彩 的教学内容和生动活泼的教学形式，采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段，进行直 观教学，上课、下课利用音乐。既使课堂开始和结束有序，又激发了学生的兴趣；激发和 培养学生对音乐的兴趣。康德霞老师在这方面做得很好，音乐会贯穿整个教学过程。学生 很感兴趣。 4 .培养学生的创造性： 通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。在教学过程中，设定生动有 趣的创造性活动的内容、形式和情景，激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展 现他们的个性和创造才能，发展学生的想像力，增强学生的创造意识。鼓励学生表现自己 的创造力与灵感,即兴创作。比如，张丽老师让学生编故事；陈雪莹老师让学生给歌曲编舞 蹈；董建玲老师让学生创作声音强弱的小作品；康德霞老师让学生改编歌词。 5.注重个性发展： 把全体学生的普遍参与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活 多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和条件。比如，几位老师让学生改编活动使 学生的个性得到了发展。 6.知识与技能的培养： 能听辨打击乐器的音色，如：强弱、长短不同的音。在感知音乐节奏和旋律的过程中， 能够辨别节拍的不同，能够听辨旋律的高低、快慢、强弱。培养学生自信、自然、有表情 地歌唱；学习演唱的初步技能；在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用 乐谱。 7.面向课堂上的全体学生： 面向在课堂上的全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。全 部教学活动以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的 位置。比如，张丽老师让全班学生都置身于“龟兔赛跑“游戏中；康德霞老师让学生每人手 里都有小乐器，让全班同学动起来。 8.体现了教师的亲和力： 老师还很注意与学生的情感交流,随时用肢体语言,表情,以及夸奖鼓励的语言给学生以 暗示,既可以掌握课堂的节奏,给每个同学以练习和表现的机会,给学生被关注的感觉,与学生 保持亲善友好的交流关系,教师的语言充满了亲切感。老师在一节课的各个环节中有许多次 鼓励学习的言语和动作，给学生很大的自我效能感。比如，康老师上课时始终面带微笑， 给学生一种亲切感和安全感。董建玲老师在让学生做达标题时，有意选择了这样的录音， 做对了说“我真为你高兴！“或“你真了不起！“；做错了说“请再做一遍。“或“你累了吧？“。 这些语言已拉近了师生之间的距离，师生间形成了一种默契， 这是课堂教学达到良好教学 效果的有效保证。 9.培养学生的审美观点： 以音乐审美为核心的基本理念，贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中陶冶学生的 情操。音乐基础知识和基本技能的学习，有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。师生共 同体验、发现、创造、表现和享受音乐美。在教学中，强调音乐的情感体验，引导学生对 音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。 10.情感教育和爱国主义教育： 教师在对学生进行知识技能培养的同时，还特别注重学生的情感教育和爱国主义教育。 培养学生喜欢音乐，热爱生活，团结合作，培养学生美好的情操、健全的人格。培养学生 爱国主义思想。比如，张丽老师通过让学生学习“龟兔赛跑“的故事告诉学生“虚心使人进步， 骄傲使人落后“的做人道理；陈雪莹老师的“让世界充满爱“系列小片，教育学生热爱小动物， 保护环境；还有董建玲老师，在课结束时让学生同唱“国旗，国旗真美丽“这首歌，对学生 进行爱国主义教育。 11.教学评价： 在每段活动结束后，教师都有及时地总结和评价，及时表扬和鼓励，有助于学生跟上 教师的进度和思路。 二.不足： 1.个别课没有实效，只是流于形式。时间分配不当，课的前奏时间花费太长，新授内 容处理仓促，还没等学生掌握新授内容，老师就让他们忙于下面的游戏和改编活动。影响 了教学任务的完成效果。 2.在教学活动中没有真正突出教学重难点，教学活动没有为完成教学目标服务。没有 突出对新授内容的训练。致使有的课目标达成不好。 3.没有让全体学生参与我们的教学活动。无论学生成绩好坏，我们都不应该把他们拒 之门外，应让他们走进课堂。 三建议： 1.教学目标要明确：在各个教学活动中和所采用的教学手段要以教学目标、教学重难 点为轴，有易到难、由简单到复杂，循序渐进、层层深入，培养学生掌握知识、运用知识 的技能。 2.突出教学重难点：整个课堂教学中，要突出教学重难点，设法在教学活动中突破教 学重难点。突出新授内容的训练，在学生掌握所学新知识的前提下，再进行扩展，才能达 到对知识举一反三、融会贯通的目的，完成预期的教学目标。 3.求实：课要上得有实效，不要流于形式。教学活动和教学手段要为教学目标的达成 服务，形式要为内容服务，不要偏离主题。 最后，愿我们的课堂教学华而又实，取得较好的教学成绩！ 音乐课教学反思 音乐课并不涉及到升学考试，但作为素质教育的一个必不可少的因素，音乐课的质量， 也是极为重要的。因此，音乐教师也应该学会反思、善于反思。那么，音乐教学反思该从 哪些方面着手，又如何在反思中提高自己的教学能力呢？ 一、 在备课过程中设计反思 音乐课的备课不同于语文、数学，不需要把注意力过多地放在某些知识点或 者技能技巧的掌握程度上。在设计教学方案时，就可以先给自己设计 这样的几个问题以供 反思。例如：“学生对本课的民歌熟悉程度如何” ， “怎样设计学习民歌的教学方式会更容 易引起学生的兴趣” ， “在学唱民歌的教学环节中会出现哪几种问题，如何对症处理”等等。 这样，在教学的过程中，教师就会觉得有的放矢，备课也不会流于形式。因为音乐课的教 学目的是提高学生对音乐的兴趣，所以在备课中设计的反思还是以提高兴趣为主。如果在 实施教学的过程中发现学生特别有兴致，或者无动于衷，就该问问自己是什么原因，积累 经验教训，并在平行班尝试不同的教学方式方法，以求得最佳效果。 二、 在上课的过程中验证反思 课堂不是车间的流水线，一成不变，同样的教学方式方法，五十名学生可能 有五十种不同的反应。因此，在课堂教学的过程中需要教师不断地调整教学的方式方法， 不断验证在备课时设计的反思，对症下药。课堂教学是一门遗憾的艺术，再好的教学也