小学英语师生对话的有效方法

西乡县 2014 年基础教育教学研究微型课题 农村小学英语课堂教学师生有效对话策略研究 课题编号：XJY2014-018 浅谈小学英语课堂师生对话的有效方法浅谈小学英语课堂师生对话的有效方法 柳树镇中心学校 刘云方 “对话”是小学英语课堂中必不可少的重要环节，然而，在平 日 的教学中，很多老师更多的关注了词句，忽略了对话的运用和整体 性的引领。小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英 语的能力，正在使用的北师大版英语教材中，情景对话和语篇阅读 占了很大的比例，这些对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的， 因此得到了孩子们的一致喜爱。通过对问好，问路，买东西，等语 言材料的学习，从而培养了孩子们的交际能力。因此，对话在整个 学习中显得尤为重要。 根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话应从学 生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听、说 能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的 教学途径。小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语教学的 主要任务是培养学生的兴趣，使学生树立自信心，帮助学生养成良 好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生今后的英语学习打好 坚实的基础。在教学中我采取了以下的方法并取得了一定的效果。 1. 为学生创设情景，构建有意义的对话平台 众所周知，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。语言只有 在特定的情景中才有意义。传统教学模式教师采用先讲单词，然后 讲句型，最后再进入对话的学习。这种模式看起来是先把难点给学 生解决了，学生在学习课文时就会如鱼得水。但是效果并不是我们 想像的那样，学生并不理解课文内容，运用语言更是遥不可及。为 什么学生学了很多年的英语，最后却什么也说不出来，可能原因就 在这里。 对话的关键是让学生在理解的基础上学习语言，这样语言就有了 生命，就成了活生生的语言。因此，在教学中教师应采用整体教学 的模式，把词汇、语法放在具体的情景中学习。也就是说，教师的 任何活动都是围绕对话的情景进行的。把对话在最开始就呈现给学 生，然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解。这样学生不仅理 解了其含义，还学会了如何运用，可谓是一石二鸟，一举两得。 教师还要尽可能多的为学生创设真实的语言交际场景，为学生 语言的运用搭建一个平台。而真实语言情景的创设是我们教学中的 一个难点，这样教师就要通过各种活动或是游戏的方式，让学生运 用和巩固语言。 2. 采用游戏复习巩固对话 在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的 好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生 在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。 例如：在教“H ！”时， 设计小兔子一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。 学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固，既符合 孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性， 还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识， 锻炼了运用语言的能力。 小学生喜欢表演，喜欢引起别人的注意，对说英语的羞怯感 较少，不怕犯错误，教师应该充分考虑小学生的这一特点，合理组 织课堂教学活动，让他们在活动中学习语言。此外，英语作为一门 语言，只有通过大量的练习才能掌握，教师要为学生提供一个说英 语、讲英语的机会。 3. 教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛 不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴 趣和分散难点。因此，在英语对话教学中融音乐与英语为一体，能 帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自 然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话， 体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习 环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习 效率。 4. 利用挂图加强口语训练 英语课本每课都配有一幅色彩鲜艳，生动漂亮的挂图，教师要充 分利用这一有利条件训练学生的口语，描述一下图片的内容。在这 里教师应把重点放在训练学生语言的流畅性上而不是准确性上。学 生运用所学语言进行交流，让他们敢于并乐于开口说英语，让他们 体验到学习英语的成功感。 5. 采用听说领先，读写跟上的原则 语言学习的根本目的是说出一口流利的英语，听说是一种非常 有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习的基础。 通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构、培养语 感。培养一定的听说能力是教学的最基本的要求。因此在教学中要 求学生说出来的一定是他们先听到的或听懂的，要求他们读出来的 一定是他们先会说的。 具体在教学中，可以在听完对话后先说说听到的信息，然后再具 体到课文的大意，最后再听一听细节。其次，在跟录音读课文的环 节中先让学生不见文字重复听到的内容，然后再看文字朗读。可能 这样在开始会浪费一些时间，一句话可能要听几遍，甚至地十几遍， 学生才能说出来。但是如果长期下来，我们会发现学生的语感提高 了，而且口语也有了很大的进步。这样实际上学生是在说英语，而 不是在读英语，这样反复训练，学生在相应的场合就能达到脱口而 出。 6. 创造性地使用教材 由于对话的话题不同，难易程度也不同，教师可以根据学生的实 际情况和已有知识创造性地使用教材。例如：可以把一个单元的对 话教学内容进行整合，可以把一些抽象的对话或是较难理解的语言 作为阅读材料，让学生在阅读中学习语言。总而言之，教师不必拘 于一种教学模式，可以采取不同的形式，最终