rx[心理学]108精神分析的自我心理学.ppt

安娜弗洛伊德（18951982） 是弗洛伊德6个孩子中最小的一个，当安娜还是一个孩 子得时候，她就开始对父亲描述自己的梦，而其中 几个梦被弗洛伊德写进了梦的解析 n13岁，参加维也纳精神分析学会的星期三讨论会 n1912年,17岁，安娜在维也纳担任小学老师 n阅读了父亲的书，并与他讨论精神分析用语的含义 n23岁，弗洛伊德对安娜进行精神分析 3年 n1923年参与临床实践 n19251928年曾担任维也纳精神分析学会主席 n并担任过国际精神分析学会的名誉主席 n安娜始终珍藏着对父亲的崇爱与依恋，她 终生未婚，一直陪伴在父亲的身边，是父 亲的秘书，发言人，朋友以及护士等等。 她一生从事儿童分析工作，是儿童分析心 理学的先驱和权威. n1936年，在弗洛伊德80岁生日的那一天， 安娜把自己的新作自我及其防御机制 作为生日礼物送给了父亲。 n西格蒙德弗洛伊德，一个虚弱的老人， 面临着家乡即将被纳粹占领的危险，为了 保护女儿，在流亡途中他把女儿称为“安 娜安提岗”。 n为什么是安提岗？因为在索福克勒斯的戏剧 俄狄浦斯在库洛诺斯中，正是孝顺勇敢的安 提岗手牵着患病瞎眼的父亲，为他引路。 n安娜对她父亲来说是一个勇 敢忠诚的伙伴：“正是安娜 弗洛伊德坚定地成为她受 伤父亲的秘书、密友、代表 、同事及护士。她成为他生 活中最宝贵的财富，对抗死 亡的盟友。”（ Gay,1988,P.142） n1950年，安娜被授予克拉克大学的名誉学 位，她父亲也曾在1909年时被授予过的。 这是安娜的第一个大学学位。接着，她又 被授予其他几个大学的名誉学位，包括哈 佛大学、耶鲁大学和维也纳大学。在献身 于儿童和青少年的分析近60年之后，安娜 在1982年3月1日中风，并于10月9日去世。 n由安娜开创的自我研究，被其他人继承并 发展为众所周知的自我心理学。艾里克 艾里克森（19021994）在他的著名论著 童年与社会中，描述了自我是如何通 过贯穿一生的心理社会(psychosocial)（ 不是心理性欲）发展的8个阶段而获得力量 的。顺便提一下，正是安娜为艾里克森做 过自我分析，使他取得分析师的资格。 儿童心理分析 分析儿童和分析成人之间存在巨大的差异： n儿童不能像成人那样回忆早期的创伤性经历。相 反，他们所展现出的是正在发生的成长经历。 n儿童反映出的这些问题阻碍了他们正常的成长。 n童年期的问题不是伊底、自我和超我之间冲突的 反映，而是反映了由儿童期向青少年期和成年期 过渡中的脆弱之处。 n这种差异使安娜在进行儿童分析时更强调自我的 重要性。 发展线索： 描述儿童由依赖外部控制到能够控制内 外现实这一逐步的转变过程。 是儿童适应生活要求的努力，不管这种 要求是情境性的、人际的，还是个人的。 描述正常的发展过程，因此可被用来作 为界定顺应不良的参考框架。 发展线索的主要特征： n从依赖到情绪上的自我信赖 n从吮吸动作到正常的饮食 n从大小便不能自控到自控 n从对自己的身体管理不闻不问到负起责任 n从以自我为中心到建立友谊关系 n从游戏到工作 自我心理学 n1923年，自我与本我 自我代表心理的三个基本心理成分之一。通 过筑起防御，在现实面前引导和控制内部驱 力带来的压力 n自我是否是要逐步、渐进的发展的？ n自我是先天决定的，还是环境影响的？ n自我是否受到抚养者的影响？ n力比多与自我有何异同 防御机制 精神分析师任务的转变 n精神分析师的兴趣是把无意识体验意识化 ，是无意识本我冲动所热望的解放者 精神分析师不再像是从战壕后面解救俘虏 ，而是对文明进行全面进攻 n那些无意识的防御如果没有被毅然公开， 将严重削弱精神分析的治疗效果 n分析师不是要一直等到病人自由联想受阻 后，再去解释假定的潜在本我内容，而是 需要主动的辨别联想内容中的精巧防御操 作。 n分析治疗的焦点需要从追寻本我冲动，转 移到意识以外的自我工作 n区分防御性交流与非防御性交流并不容易 n“当明显有什么东西被错过时，我们只有在 后来才能意识到它” n在自我心理学发展前，精神分析的目标是 释放被囚禁的能量，而今则是要改善防御 ，并促进自我功能的发展 n安娜对于防御机制的研究对自我心理学的发展有着重 要的意义.因此尽管自我的功能很多，但其防御功能却 是主要的.它们直接和自我的强度，性质紧密相关，具 有重大的临床意义. n一方面，它具有诊断的意义，如边缘型人格障碍的鉴 别诊断往往要借助防御机制的识别；另一方面质对防 御机制是识别阻抗，突破阻抗的重要方法。 埃里克森（1902-1994） n1902年 德国法兰克福 nErikson的父亲是丹麦人， 在他出世前父亲就抛弃了母 亲。三年后，母亲改嫁给一 位德国犹太儿科医生，并一 直隐瞒Erikson的身世。青 少年时期，Erikson得知真 相（他是一个私生子） n生活在一个犹太人家庭里，但却同时保留 了他生父的许多生理特点： 高个子、金 发、蓝眼。 “在我父亲的教堂里，他们叫我异邦人 ，而在同学中间，他们叫我犹太人 。” n第一次世界大战 Erikson不知道该忠诚 于德国还是忠诚于他的祖国丹麦。 n天性聪颖，智力超群，但中学毕业后，不 再接受正式教育，成了一个艺术家，并在 后来的几年中在欧洲游历。 n布罗斯伯林厄姆安娜 n1929年，维也纳，精神分析学校 n到达维也纳，接受了安娜弗洛伊德分析 ，开始从事儿童精神分析的工作。 n精神分析的扩张：从内部世界转向个人与 环境的关系，从心理病态转向常态，从成 年患者转向儿童。 n1933年移居美国：接触本尼迪克特，玛格 丽特.米德，格雷戈里.贝特森等文化人类 学家 青年路德：一个精神分析和历史的研究 (1958) 儿童与社会 （1950) 甘地的真理：论好战的非暴力根源 (1969) 新的同一性维度 (1973） 同一性与生命周期 (1980) 同一性：青春期与危机 （1968） u Erikson 赋予了自我许多积极的特点： 信任、希望；独立性、意志；自主性、决心；勤奋、胜任； 同一性、忠诚；亲密、爱；创造、关心；统整、智慧 u凡是具有这些特性的自我都是健康的自我，它能对人生发展 的每一阶段所产生的问题加以创造性地解决。 “人类生存在错综复杂社会里， 如 果没有自我同一性感就没有生存感。同 一性的剥夺能导致残杀。” 同一性和生命周期 自我同一性 复杂的内部状态 个体性 Individuality 整体性和整合性 Wholeness Dsynthesis 一致性和连续性 Sameness Continuity 社会团结性 Social solidarity 一种内在的整 体感，产生于 的潜意识 整合作用。 意识中一个人 的身份感和独 立性。 潜意识追求一 种过去与未来 之间的性格的 一 致性和连续感 。 对群体理念和身 份保持内心的共 一致。 n认同源于自身与父母分离时做的努力，停止 依赖的父母，决定自己持什么样的价值观， 追逐什么样的生活目标 n认同的获取需要努力，而且认同获取失败风 险是持续存在的，并会导致角色混乱。 只有内在零星的，少数量的同一性感，或者感受不到一 个人生命是向前发展的，不能获得一种满意的社会角色或 职业所提供的支持。 同一性在 甘甘 地地 生活中的作用 p心理历史分析方法（1969） pGandhi在不同时期的衣着反映了他为达成某种同一性的努力 英国求学：头戴礼帽、身穿黑色大衣 参加交际舞培训班，学习上流社会的交际技能 p在南非领导反种族歧视运动后 Gandhi穿着与印度民众完全一样： 戴方形披巾、穿缠腰布 指在更广的历史活动和历史背景中对个人 人格进行分析的研究方法。 （精神分析学+历史学）（个体生活+集体生活） 甘地的真理： 论好战的非暴力根源 Erikson 成年后期 自我完善对失望 成年中期 繁殖对停滞 成年早期 亲密对孤独 青春期 自我同一性对角色混乱 运动性器官阶段 主动感对内疚感 潜伏阶段 勤奋对自卑 肌肉肛门阶段 自主对羞怯和疑虑 口腔感觉阶段 本信任对不信任 Erik Eriksons 8 Stagesof Psychosocial Development u渐成论原则 u自我的力量可以克服危机，抵御停滞和倒退的力量，不断趋于完善。 u虽然一般倾向上讲，人有克服危机的固有能力，但实际的结果却在很大程度上依赖于 个体的心里社会经验。 u“危机” 发展中的转折点 u积极解决 增强自我的力量 消极解决 削弱自我的力量 u八个阶段相互联系，贯穿终生 Stage AgesBasicConflict Inmportant event Psychosocial virtues Maladaptations malignancies 1.Oral-Sensory 口腔感觉阶觉阶 段 01 基本信任 不信任 吮乳 希望惧怕 2.Muscular-Anal 肌肉肛门阶门阶 段 13 自主 羞怯和疑虑虑 训练训练 控制排 便 自我控制 意志 自我疑虑虑 3. Locomotor 运动动性器官阶阶段 35 主动动感 内疚感 独立 目的自卑感 4. Latency 潜伏阶阶段 611 勤奋奋 自卑 学习习 能力 无能 5. Adolescence 青春期 1218 自我同一性 角色混乱 同伴关系 忠诚诚 不确定性 6. Young Adulthood 成年早期 2024 亲亲密 孤独 爱爱的关系 爱爱 混乱的两性关系 7. Middle Adulthood 成年中期 2565 繁殖 停滞 生育和指导导 下一代 关怀怀自私 8. Maturity 成人后期 约约65 自我整合 失望 回忆忆往事 智慧 失望 毫无意义义感 Erik Eriksons 8 Stagesof Psychosocial Development 斯皮茨(Rene A. Spitz) n1887出生于维也纳 n1910获匈牙利皇家大学医学博士学位 n19101911曾聆听弗洛伊德的教诲 n一战期间在奥地利军队从事医疗服务 n19331938任职巴黎精神分析研究所 n19501952任纽约精神分析协会副主席 Rene A. Spitz ,18871974 斯皮茨(Rene A. Spitz) n1957是与否：论人类交往的发生 n1959自我形成的发生场论 n1965生命的第一年 n此外还有多篇论文 斯皮茨(Rene A. Spitz) n研究方向：发展问题，对于发展过程中的复杂性 ，他采用一种微观观察研究策略，着重分析了生 命第一年的发展状况 n研究方法：倡导对婴儿和儿童进行直接的观察， 把对儿童的观察资料拍摄成影像他是使用这种 方法的先驱 n研究对象：一出生就被遗弃的婴儿 n人类天生可能具有潜能，如果缺乏与另一 个人的心理链接，潜能必将无法实现， n对弃婴的研究：生理需求能得到满足，但 可持续性的养育性互动被剥夺，他们无一 例外变得抑郁，孤僻，体弱多病。 n情绪饥饿超过三个月：眼睛协同能力就会 衰退，出现活动迟滞，幼儿愈发变得无精 打采 n满两周岁前：三分之一的孩子会死亡。 n活到四岁的幸存者：几乎不能坐立言行。 n母亲在最初三个月回来：情况会好转。 n如果缺乏与有爱心的养育者接触，导致的 结果是致命的。 n如果食物不是重要的，那么养育者提供的 到底是什么？ n外界环境如何影响内心的发展？ 假 设 n客体：本能冲动的目标，通过它，本能张 力得以释放。 n斯皮茨：除了力比多目的之外，还有一组 能力，与力比多的寻求快感相平行，在自 我中起源并发展，就是个体能逐渐发展出 关爱的感觉和深度愉悦的个人接触。 心理融合 n出生后，婴儿跟母亲处在一种心理融合的 状态，延续着在子宫时与母亲的心理寄生 关系，婴儿和母亲像连体人。如果突然分 离，或者婴儿渐进独立的过程被剥夺，婴 儿都会有灭顶之灾。 n婴儿好比是恢复视力的盲人：被大量刺激 所淹没 n复杂的互动模式，在母婴之间发展出一种“ 对话”