《课堂教学改革》word版.doc

/sundae_meng课堂教学改革摘要：课堂教学改革是指改革教师“教”的方式和改革学生“学”的方式。采取相应的措施和对策，即做到：落实学生的主体地位,注重培养学生的创新精神,重视发展学生的个性，转变学习方式,优化课堂教学结构检测”与“验收”相结合 培养学生自主探索学习的能力和良好的学习习惯，强调对知识的运用，培养学生的实践操作能力。关键词：课堂教学改革；方式；尝试 Summary：Reform is the reform of classroom teachers teaching and reform the way students learn approach. Take appropriate measures and countermeasures, namely to: the implementation of the dominant position of students, focusing on the innovative spirit of students, emphasis on personality development of students, change learning, teaching structure optimization of detection and acceptance a combination train students independently explore learning ability and good study habits, emphasis on knowledge, the practical ability studentsKeywords：Classroom instruction reform；Way；Attempt Classroom instruction reform 课堂教学改革是指改革教师“教”的方式和改革学生“学”的方式。教学活动展开的主要场所是课堂。不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。课堂教学改革是我们教师一直关注并执着追求的目标，我对提高小学数学课堂教学改革作了以下几点的思考： 一、 重视发展学生的个性课堂教学中要充分发挥每一个学生的潜能，使学生的个性得到和谐的发展。教师通常应创设情镜，营造宽松和谐的氛围。给学生思维活动足够的时间和空间，激励学生敢问、善思、能辩，让学生在讨论中、辩论中展示自己的个性，从而迸发出智慧的火花。在教学实践中力求做到教学目标灵活、适度，要把学法指导和单纯的练习相区别，面向全体学生，同时又要坚持因材施教的原则，尊重学生不同的兴趣和爱好，发展学生的个性特长。要善于把个体学习和群体讨论有机结合起来，使不同层次的学生在各自的基础上扬长补短，获得最佳的发展。 二、注重培养学生的创新精神 在课堂教学中要特别重视对学生进行发散思维、求异思维、创新思维的培养，当今的时代是一个高速发展的时代，是一个信息交流的时代，学生的年龄特点决定了他们的知识面狭小，与外界接触面较窄，对世间一切现象都充满好奇心，因而在课堂上会提出一些千奇百怪的问题，会提出一些自己独特的、新颖的意见和想法。我们的教师千万不要认为其幼稚可笑而不予理睬，甚至与同学们一道哄堂大笑。一定要给予他们及时的鼓励和引导，引导学生从身边的事出发，联系自己的经历和生活实际，从而增强运用知识的能力，促进学生智力的发展。爱因斯坦曾说过：“对真理的追求比对真理的占有更为可贵”。好奇心可以驱使学生主动、精细的观察事物和思考、分析、判断问题。学生的创新精神往往源于一定的兴趣、爱好；源于一定的好奇心、求知欲和想象力。这是他们面向未来，探索新知的不竭动力。保护好了这种好奇心，求知欲，想象力就等于保护好了闪光的思维火花和创新的原动力。三、落实学生的主体地位课堂教学改革不外乎研究两个方面：一方面是研究教师的导，另一方面研究学生的学。要研究这两个方面就要做到教师和学生角色的“三个”转变。一变学生被动地听为主动地学，全员参与教学的全过程；二变教师“主宰”为主导，激励学生自主学习积极培养学生思考问题的能力；三变教师和学生的“上下级”关系为平等、合作的“朋友”关系，师生共同参与、共同释疑。同时教师一定要让学生在课堂上多问、多议、多练。尽量体验成功的喜悦，做学习的主人。四、转变学习方式 学习方式很多，但总体上可分为两类：接受性学习方式；自主探究性学习方式。这两类学习方式无所谓谁更重要，各有优劣，不同的内容，不同的目的，适用不同的学习方式。由于受传统的影响，长期以来，在我们的课堂教学中过分强调接受性学习，还伴随有死记硬背，机械训练的现象，这就抑制了学生创新精神和创造能力的培养。因此，在当前的课堂教学中，应大力倡导自主探究的学习方式。在实践中，可以抓住以下几个重点。（一）、鼓励学生质疑。要培养学生善于发现问题、大胆提出问题的良好习惯。同样一个问题，是教师提出还是学生提出，价值大不一样。要把课堂教学的起点放在学生提出的问题上。我们所倡导的启发式教学，教师的“启”不是在于向学生提问题，而是重在启发学生自己提问题。（二）、让学生去尝试。教师要常常这样想也应该常常这样做：我不讲，先让学生尝试着自己去理解，去探索。学生尝试的过程，就是一个自主探究的学习过程，即使结果是失败的，但过程也是有价值的。 （三）、处理好基础知识的教。 这里所讲的知识是一个扩大了的概念，它包括三种：一是概念；二是原理，即概念之间的联系；三是策略，指解决问题的方法。在课堂教学中要展示知识的全过程，除了要搞清楚知识本身（回答：我是谁？）外，还要揭示知识的形成（回答：我从哪里来？），知识的应用（回答：我到哪里去？）知识教学要力求深入浅出。要做到深入浅出，必须贯彻一个很重要的教学原则：联系旧知，联系生活。优秀教师课堂教学的真功夫就在于能用很浅近的方式揭示较深奥的内容。他们往往都能很巧妙的在新旧知识之间，在知识与生活之间架起一座贯通的桥梁。（四）、比知识更重要的是：情感态度、价值观。知识是暂时的、变化的、零碎的，而情感态度、价值观却是持久的，影响学生终身的。有的教师在课堂教学中，有时因为学生答错一个知识点而大发脾气，说过激的话，伤害学生的自尊心，损害师生之间的情感，影响学生的学习兴趣，有的学生甚至从此不再喜欢学这门功课。这是典型的因小失大。所以，在课堂教学中要高度重视落实“情感态度与价值观”的目标要求。在课堂教学中，要将知识作为一个载体，教师要在引导学生求知的过程中，有意识地培养学生学习的兴趣，激发学生自主探索的欲望，增强学生的自信心，形成正确的价值观，真正将“教书”的过程变为“育人”的过程。（五）、加强课堂教学的综合性。加强课堂教学的综合性的过程，就是提高课堂教学效率的过程。加强课堂教学综合性的渠道主要有两条：一是加强学科内教学内容的融合。教师要深入钻研教材，把握教材的前后联系，做好归类、合并工作，增大课堂教学的容量。一是加强学科间教学内容的整合。教师要有意识地将不同学科的教学内容“整合”到课堂教学中去，促进学生的融会贯通，有利于培养学生开阔的视野和多维的思维方式。（六）、有效地向课外扩展。 课堂的时间和空间是有限的，而课外学习的空间是无限的，时间是终身的。我们要树立“大教育”的观念，将课堂学习作为一个示例，然后积极地向课外扩展，真正的做到让学生的“功”形成于课外。 课堂教学如何向课外扩展？ （一）维持良好的学习兴趣。教师要想方设法把学生在课堂上培养起的学习兴趣延续到课外去，并不断地用“任务驱动”的方式，使这种兴趣得以巩固和升华。如果学生在课余时间仍很迷恋这门学科的学习，那么教师的教学一定是成功的。 （二）训练坚定的毅力。学习的过程并不全是轻松愉快的。学习中有困难，也有挫折。要有意识地训练学生的坚定的意志，让学生在克服困难的过程中体验成功的快乐。（三）开展研究性学习。研究性学习的显著特点是自主性、综合性、开放性。课外学习的广阔空间，灵活的时间更有利于研究性学习的开展。教师引导学生自主选题，自主展开学习过程，自主总结学习成果。这是自主探究性学习方式的具体实践，有利于培养学生的创新精神、实践能力，有利于提高学生的综合素养。 五、优化课堂教学结构课堂教学结构与课堂教学效益密切相关，优化课堂教学结构要剖析和克服传统教学结构的弊端，掌握现代教学理论关于课堂教学结构的新理论、新技术。把握好两个原则：第一，学生学习的主体性，即课堂教学结构的优化要有利于发挥学生的学习主体作用，有利于以学生的自主学习为中心，要给学生较多的思考、探索发现、想象创新的时间和空间，使其能在教师启发下，独立完成学习任务，培养良好的学习习惯和掌握科学学习方法。这就要求教师不仅要交给学生学习的“钥匙”，更重要的是让学生懂得如何制造“钥匙”。因此，我们教学中采取的“先学后教”的方法是科学的。第二，学生认识发展的规律性。确定课堂教学结构要符合学生认识发展的规律和心理活动的规律，要按照认识论和学习论的规律安排教学。根据这些规律，课堂教学改革按以下五个环节进行，复习引入出示目标达标导学达标练习达标检测。（一）复习引入通过复习旧知识，引出与其密切联系的新知识，这一环节不可拖泥带水，语言应生动简洁。 （二）出示目标当新知识引出后，用小黑板及时亮出反映本节课教学内容的教学目标。教师应对目标作一简要说明或解释，并强调能级，以引起学生注意，使学生在学习中做到心中有数。 （三）达标导学重点是“导”。如何“导”？我们认为，“先学后教”让学生先根据思考题自学，然后教师提问检查，质疑问难，并让学生讨论解决一些问题。教师则启发诱导，精讲重点、难点及信息反馈中的共性问题，从而达到分层落实目标的效果。 （四）达标练习教师解难答疑完成后应及时进行巩固练习。其中精选习题尤为重要，习题要注意紧扣目标，题目应由易到难，由简到繁，梯变合理，螺旋上升。而且题量安排要适中，题型要有一定典型性和代表性，能举一反三，触类旁通。师生在解决问题时，教师对课堂信息的反馈要认真把握，及时矫正。 （五）达标检测为了更好地掌握学生目标达成的情况，教师根据教学目标精心设计分钟左右的检测题，对学生进行当堂检测，或集体批改或课后批阅，并记下典型错题，课后及时进行反馈矫正，力求使绝大多数学生能真正达到教学目标的要求。 课堂教学结构的设计必须根据教材特点和学生实际，对不同的知识内容类型和学生班级状况采取不同的课堂教学结构，同时还要准确把握课堂教学结构是知识传授结构、时间安排结构、信息传递结构、认知结构等子结构的集合。只有这些关系有机衔接，和谐有序，才能产生优化的课堂教学结构。六、“检测”与“验收”相结合 检测对于师生双方都起着反馈信息的作用，对教师来讲可以把课堂上反馈到的学习缺陷及时总结、及时矫正，并及时改进自己的教学，同时它也是学生了解本人学习成果、自觉弥补学习缺陷的重要手段。教师还应注意对检测后的信息反馈的收集与积累，有效地实施单元验收。对每次检测中出现的问题及重、难点问题再次进行测试并及时批改，从而能对本单元的教学进行正确全面的评价，对未达到过关要求的学生要采取有效措施，进行必要的反馈矫正，弥补不足，以求绝大多数学生能真正达到节节清、章章清。 七、培养学生自主探索学习的能力和良好的学习习惯课堂上应遵循学生的认知规律，引导学生在学习中学会领悟。通过不间断的回顾，展示自己的学习过程，总结自己的学习方法，尝试知识的迁移运用（主要用所学知识解决实际生活中的问题）教师可以根据学生学习流程各个环节的具体实际，训练学生养成“三先”、“三后”的学习方法。建立起学生主动学习的模式，既先预习、后听课，先思考、后答问，先复习、后实践，同时要求学生在巩固练习中做到“三练”。一练基本，二练综合，三练创新。通过这一模式培养学生学习的兴趣。提高自主探索学习的能力。形成自学技巧和良好的学习习惯。以发展学生独立思考和创新能力。八、强调对知识的运用，培养学生的实践操作能力学