17届高考冲刺方法研讨会发言稿：高考复习后期英语阅读理解讲评课的思考

17届高考冲刺方法研讨会 发言 稿：高考复习后期英语阅读理解讲评课的思考 三轮复习通常为密集的综合训练，其主要形式为做 试卷 ，讲 试题 。虽然英语教师非常重视学生的阅读训练，但对训练后的讲评却 研究不多。因此，普遍存在 试卷 讲评低效的现象，直接影响学生阅读能力的发展。在模拟 试题 讲评过程中，教师应如何打破传统讲评模式，避免无效、低效。 一、高中英语阅读理解题讲评的常见误区及分析 （一）常见误区 1. 盲目应对式讲评 照本宣科，偏重于核对答案。学生提出质疑时，仅限于把文章中某一段落或某一句话 解析一遍。 2. 满堂灌式讲评 这种方法既不启发学生思考，又不引导学生讨论，往往以 “赶进度 ”为名，把阅读理解讲评变成了教师翻译文章或段落的 “一言堂 ”。忽视了学生阅读过程中对情感的体验和内容的理解，忽略英语阅读的文化内涵和思想内涵。 3. 无差别式讲评 题目逐个讲解，没有重难点之分。在学生会做的题目上花费时间太多，不会做的题目没有精讲精析，这样一节课下来，学生不会的还是不会，没有实效。 4. 蜻蜓点水式讲评 讲评肤浅，没有教学过程和内容的深化。一篇文章中的某一个短语、某一句话或是某一个段落，可能在基础知识、句 型结构、文化背景等方面具有重要价值，但因为这些信息与文章所涉及的考题无关，往往也会被教师忽视。 （二）现象分析 1. 准备不足。由于课时紧，任务重，有些教师对试卷讲评不够重视，没有做好充分的课前准备。 2. 认识偏颇。有些教师片面认为阅读讲评不必深挖文章内涵，只需核对答案。这种片面认识往往会使讲评课演变成 “答案发布会 ”。 二、有效讲评方式 有效讲评是指一种不流于形式、积极、有针对性、有重点、有目标的试卷讲评。它能启发学生思维，从而实现获取信息、提高能力的目标。英语阅读理解的有效讲评应以学生为主体，引导和帮 助学生利用阅读方法，从语言知识、篇章结构、文化知识三个方面建构整体知识网络，使学生巩固和发展阅读技能。同时，有效的讲评应当能使不同层次的学生读有所获。 （一） “略读 ”“寻读 ”，二者并用 “略读法 ”和 “寻读法 ”是高中英语阅读中常用方法。带着问题找答案：先从问题中抓住关键性词语，然后以此为线索，快速地捕捉并理解事实和细节，在文章中寻找与此问题相关的段落、语句。 （二）突出主体，适度留白 教师要优化讲评方式，突出学生的主体地位，给学生留下思维空间，以激励动机，启迪思维。 讲评中，可以让学生自查自纠和小组讨论 汇报 ，其他同学提问，教师适当补充，以学生为主体，充分挖掘学生的学习潜力。 （三）针对题型，适度 指导 方法是打开知识大门最好的钥匙。但不宜过度强调解题技巧。阅读是读者与作者的心灵沟通和思维的碰撞。不同题型的设置，是用来检验学生对文本的理解，涉及文章的大意，结构和细节，以及作者的 写作目的等。没有固化的、一成不变的解题技巧。 （四）统计分析，精讲错题 统计学生题目正答率，在课上只评讲学生普遍做错的题目，做到有的放矢，提高效率。不分主次千篇一律的讲评只能学生感到枯燥无味。如果某篇文章答题出错较多，或理解难度较大，在课堂上可以让学生分组讨论，合作翻译，在此过程中，教师巡视，适当 指导 。最后小组汇报。 （五）因层而异，方法多样 一个 班级学生的英语 成绩 差距较大。教师应放眼全局，不能仅关注优秀的学生。对于尖子生（ 140分以上），可以放手，鼓励他们依据自己特点和需要，安排复习迎考，教师在他们有需要时，答疑解惑；对于优秀的学生（ 120 140分），教师给予必要的引导，建议他们多做高考真题，多积累；对于中等生（ 90 120分），要求他们兼顾各种体裁文章，理解主旨大意，把握文章脉络，了解文章细节，同时针对文中的长难句进行必要的语法 分析，并把长难句文中的优美的语句翻译成汉语；对于潜能生（ 50 90分），要求他们在掌握主旨大意、理解细节的基础上，记住文中出现的有用句型，找出固定词组和习惯搭配，并整理和积累词块。教师应经常督查；对于学困生也不应轻言放弃，鼓励他们多记文中出现的常用词组和固定用法，努力在原有的基础上争取进步。