几例案例谈班级管理

几例案例谈班级管理 处于天真活泼的小孩子中间，每天都会发现不少的趣事，不少拈手得来的绝妙 经验，记之于文字，就如拾起颗颗美丽晶莹的珍珠，常给人久久回味的遐想。 下面我向大家介绍近几年来在幼儿园班主任管理工作中印象最深、效果最佳的 一些实用性案例，这些案例都是我在班级中经过多次实践后，得出的好办法。 在多年的幼教生涯及与无数个幼儿的亲密接触的过程中，我觉得如果想真正了 解幼儿的需求，并使幼儿接受教育，就需要老师用儿童的思维模式去思考问题 并支配言行。如果对幼儿身心的发展欠缺认识，教师管理就很难收效或达到理 想的教育目标。在我的教学理念中“如何快速地帮助幼儿学会”是我一向不变 辅导的主要任务，我认为老师完全可以灵活运用教学技巧，只要方法用的妙， 就可以使管理工作达到事半功倍的好效果。 一、了解孩子的思维特点、通过针对性的教学使管理工作变简单 案例一 衣服也会做早操 天气渐渐变热了，做完操后，好多孩子出了汗，纷纷脱去外套，按老师的要求 把衣服放在床上。我进去检查了一下，发现好多孩子根本没学会叠衣服，将衣 服胡乱一团就算完成了任务。怎样才能教他们快速学会正确地叠衣服呢？这时 耳边传来小班早操的音乐声，我灵机一动，心想何不让我手中的小衣服、小裤 子也活动几下呢！于是中午午睡前，我喊口令，请小朋友让衣服“伸伸臂” （将 衣服拉平，将二只袖子向外拉直） 、再“拍拍肩” （将二只袖子向内叠） 、再“弯 弯腰” （将衣服对折整齐） 。叠裤子时，要求孩子先让裤子“立正” （拉直拉平二 条裤腿） 、再“二腿并拢” （强调一条裤腿不动另一条裤腿叠上面） 、再“下蹲再 下蹲” （将裤子对折整齐） 。孩子们边听口令边操作小衣服、小裤子“做操” ，都 学得特别开心、快乐。不知不觉中将叠衣服的技能学会了。从今以后，衣服乱 卷的现象从此杜绝了，衣服叠得出奇的好和快。 案例二 衣裤找朋友 在寒冷的冬季，小朋友们给大人穿得又棉又厚地，就像一个大粽子。衣服一多， 麻烦就来了，孩子的上衣和裤子常塞不妥贴，这样一来很容易感冒。 在检查中我发现经过训练的孩子已基本学会了塞裤子，只不过常常一股脑将所 有的内衣内裤不等理平就塞在外裤内，看上去塞好了，但摸上去鼓鼓囊囊的， 一弯腰就又脱出来了。怎么办呢？我突然想到“找朋友”这个游戏，心想何不 利用它呢！于是我拿出一件毛衣，告诉幼儿毛衣哭了，因为找不到它的老朋友 毛线裤了，你们快帮忙呀！看到小朋友热心帮助寻找时，我连忙拿出毛线裤， 告诉孩子快点把自己的毛衣塞进毛线裤里，让二个“好朋友碰碰头，拉拉手， 这么一来毛衣就不会哭了。接着又用此方法教会了幼儿让棉毛衫、棉毛裤找朋 友。就这样，在形象的比划及讲解下，幼儿很快掌握了塞好衣裤的要领，每次 起床及小便后，值日的小检查员一问，被检查的孩子会立即掀起外套，骄傲地 告诉他：“我的好朋友找到了” 。 1、逐步引导幼儿学习自我管理，避免不必要的管理行为 在幼儿园班级管理工作中，生活管理是一大重头戏，是幼儿教育工作的前提， 它构成了班级管理的基础。如果该块工作做不好，那孩子闹，家长怨就会屡屡 出现，老师虽然忙的焦头烂额却常事倍功半。所以建立良好的常规，避免不必 要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理十分的重要。 在日常的生活管理中，有很多事是孩子们不仅能做，而且能做好，可老师们却 吃力不讨好地全包办代替了。作为一名幼儿园老师，工作负担很重，在工作中， 要善于开动脑筋，努力探索方法巧妙工作，如案例“衣裤找朋友”就通过拟人 的训练方法让幼儿很快掌握塞衣裤的要领，这既让孩子得到了锻炼，又切实减 轻了老师的工作负担。所以可以通过一些训练使幼儿在实践中建立起良好的生 活习惯，因为自理能力、自我保护能力的提高，会大大减少老师的管理工作量。 2、抓住幼儿心理，选择灵活、有趣的教学方式 在实践中我发觉具体形象性思维是幼儿的主要特点，尤其对拟人化的语言、美 观化的物品特别感兴趣。老师只要抓住幼儿的心理，运用一些生动有趣拟人的 游戏化教学手段，让孩子们在快乐无压力的氛围中掌握做事要领，并给孩子动 手的机会，孩子们学习的效果一定特别好。如以上两个案例中老师教幼儿叠衣 服、塞裤子的活动过程就特别有趣、形象，由于利用拟人的方法，抓住幼儿的 年龄特点，充分调动了幼儿主动参与和操作的积极性。使孩子们能在轻松自然 的气氛中迅速学会了这些技能，在某种程度上也体现了“寓学与玩”的原则。 孩子们的能力提高了，就可以减少教师的很多不必要的管理行为，形成良好的 常规。只要常规建立好了，其他班级管理工作就能顺利进行下去了。 二、站在幼儿的角度思考问题，可顺利解决管理中出现的问题 案例一 以长制短 张赛凯是班内个子最高，胆子最大，精力最充沛的孩子。每当课堂提问，他总 是不举手就大声嚷嚷；区域活动时，带着一群男孩子模仿奥特曼的武打动作， 东打西杀，玩的让人心惊肉跳；平时总有幼儿来告状，说他打人。以前总批评 他为什么老喜欢打人，批评多了，慢慢失效了。于是我把他列为重点观察对象， 决定采用以长补短的计策，来改变他。利用他语言表达能力的特点，把好插嘴 转化为在教育活动中的积极发言；利用他自我服务能力强的特点，把好动转化 为热心为同伴服务；利用他号召力强的特点，把打人变成约束自己争做小老师。 这样，他忙着帮这帮那，也就没时间淘气捣蛋了，他的短处逐渐得到了克服。 半年下来，他变成了班上的小骨干。 案例二 区别对待 在教学过程中，老师一提问，常有一些幼儿积极举手发言，而另一些孩子总是 坐在一边，冷眼充当旁观者。为了使每个幼儿得到发展，我也叫不举手的幼儿 回答，但效果总不甚理想。后来在教学中渐渐发现了孩子不举手的几个原因， 并在教学中区别对待，效果甚好。比方说对待能回答但胆子小而不敢在集体面 前说的卜黎丹，我平时注意为她创设说话的环境，鼓励她大胆勇敢地说，先让 她大胆与老师、同伴说，再在小组或几个人活动中说，最后在集体活动中引导 她举手发言，并及时表扬。而对待怕说错、不想说、自尊心强、好面子的王俊 辉，我常用的方法是在个别指导中有意识的请他把自己的想法告诉老师，及时 肯定正确的回答，引导他回答完整。由于已得到老师的个别指导，因此孩子自 信心大增，举手发言的次数明显增多。最后对待那确实不知道、能力弱的竹杭 丽，我不会让她首先回答问题，而是让她回答最简单的问题，或重复别人回答 过的问题，多提供给她在集体前讲话的机会。 1、要努力发现幼儿的潜能 在班级管理中，教师常会遇到许多类似上面所诉的问题幼儿。上面案例“以长 制短”中所诉的事件给我的启发是：一方面，孩子的“出格”行为是有原因的， 如果教师仅凭主观判断，往往会误解孩子。如以前对赛凯淘气捣蛋采用否定、 批评的方法去处理他，所以他不理解也不接受导致效果不理想，原因是我没把 赛凯看成是发展中的人，不知道他具有很大的可塑性，不可避免地会犯错误也 能改错误。而像“你老喜欢打人”这样带有责备语气的话本身就意味着不相信 孩子会改正错误，似乎孩子只要错过一次，下一次必定还会错。但当我站在赛 凯的角度，走到孩子身边耐心地观察和了解，努力发现了他的闪光点。并及时 以长制短法调整后，效果就马上很显著了。其实每个孩子都有多方面的潜能， 需要教师充当伯乐去努力发现。 2、要充分了解幼儿，顾及个别差异 每个幼儿都是一个独特的个体，幼儿会因年龄、成长中的生活经验、个人的情 绪、健康水平等状况而导致不同的发展水平。教师要熟悉每一个幼儿，在实施 班级管理时顾及幼儿的个别差异，不用划一的标准去要求幼儿。教师平时应该 鼓励和引导孩子大胆地说出自己的感受，以便尽早发现并区别对待。如在案例 “区别对待”中针对孩子不举手的几个原因，我就站在幼儿的角度，多想了想， 多问了问为什么，然后根据他们的心理特点巧妙地启发、引导幼儿，在教学中 顾及个别差异并区别对待，就收到了好的效果。 3、要尊重每一个幼儿 幼儿和成年人一样，同样希望受到尊重，所以无论幼儿所做的事是对是错，都 要对事不对人，尊重幼儿与严格要求相结合，但决不放纵。如案例“以长制短” 中我抓住机会，让赛凯小老师等职务，并加以赞赏，使赛凯在小朋友面前建立 起一个好形象，所以帮助他改变了不好的行为。所以老师不可只站在成人的角 度去看待幼儿，并用简单的说教方式去解决问题。因为幼儿的心是很敏感的， 我们作为他们的老师，应该多从他们的角度去思考问题，有时犯了错误也少对 他们斥责，应该循循善诱，我认为这样会更有利于他们的成长。在实施班级管 理时老师要常设想如果自己是个孩子，会如何看待周围的一切，会怎样理解老 师的话。另外，不是所有的道理都能立刻被幼儿接受，我们要给他们一定的时 间，让他们自己体验、理解，要给他们提供更多的机会，让他们去实践。 三、引发幼儿的群体意识，采用他们的建议 案例一 小管家 新班级的孩子缺乏自控力，常把玩具材料到处乱扔。针对这一情况，我采用物 品管理责任到人的做法。把活动区分成几个区，并设计了徽标，每周一上午评 选“小管家” 。具体方法落实为“建筑区”小管家负责带领该区幼儿整理积木； “毛巾区”小管家负责检查毛巾收挂情况，如发现毛巾没挂好，及时提醒； “图书区”小管家负责检查图书损伤取放情况，及时制止撕书行为并要求修补 破书等等。面对一双双热情的小手，共选出了七个岗位的小管家。孩子们都很 高兴教师分配的工作，并把它看作是一个荣誉。到了周五，再和幼儿共同评出 优秀的小管家，奖励大红花。然后重新评选七个岗位的新管家。这么一来由于 小管家常清扫整理，本班在任何时候都很整洁，物品也有了明确、标准的位置。 所以无论幼儿还是老师存取东西都成了一件轻松简单的事，而且由于物品摆放 合理，使班上的事故也明显降低。 案例二 标制的作用 在班级管理中由于人多难免会有一些磕磕碰碰的事情发生，每天来告状的孩子 也真不少。为了使班级里少发生告状的事情。于是我引导小朋友在班级里制定 出一份规则。至于是什么规则，我让孩子自己说。可说了很多以后，又有小朋 友提出了，说记不住这么多的规则。丁金杉就说了，把它画下来。我说这个办 法不错，就画下来，至于用什么图形还得你们自己讨论，最后定下了以下图形 代表。 “床”的图形代表午睡不乖的。 “拳头”的图形代表打人、推人。 “书本”图形代表撕毁图书，扔图书，卷图书。 “人”的图形代表躺在地上。 “嘴巴”图形代表骂人，午餐时说话或是说不团结的话。 “椅子”图形代表午睡、放学没放好小椅子的，搬椅子推的，上课椅子坐不住 的。 “脚”的图形代表着课间追跑、踢人以及上下楼梯、去洗手间等追跑现象。 自从这个规则在班级实施以后，第一周被写上学号的还真不少，特别是户 外活动结束以后回教室，以前都喜欢跑进教室。现在把那些跑的孩子的学号都 写在上面。此后，班级外出回来再也没有争跑的现象了。每天有一个小老师在 观察记录着，但并不是说一开始就会写上学号，而是在小老师或是老师的提醒 下还不改正的小朋友。但也有去掉学号的方法，就是在一整天的活动中受老师 表扬的，那么就可以将功抵过去掉他的学号。通过轮流来当小老师互相监督， 孩子们逐渐自觉起来了。 1、让幼儿 学习分工和合作 分工和合作是幼儿适应集体生活必须学会的一个方面。也是现代社会成员不可 缺少的重要能力之一。与同伴一起合作劳动，是一种培养合作能力的好机会。 比如在案例“小管家”中要打扫活动区的卫生，就要和同伴讨论出分工、合作 等细则。这样一来幼儿在活动中就学会了分工合作、责任义务方面的技巧及知 识。运用小管家制度把班级管理权交给每一位幼儿是我做班主任后一直都在运 用的班级管理策略，几年下来这种方法很好。把班里的事情分配给小管家管理， 既让孩子得到了锻炼，又培养了他们的责任心，还能使班级井井有条。更把我 以前需多提醒都不能达到效果的问题都很轻松的解决了。不过实施这一制度并 不是让老师“放假” ，无事做，而是加重了担子，需要动更多的脑筋。既要了解 班级情况，又要掌握各位小管家开展工作的情形及他们的思想波动，适时加以 引导启发。 2、让幼儿享有平等的权利 幼儿教师在班级管理中经常出现抓两头，忘中间的现象。过分偏爱优秀的幼儿， 或者一味关注问题幼儿，而忽视掉默默无闻的孩子，所以要记得把目光放到每 个幼儿身上，当分配工作时，不论幼儿能力的高低都应让他们有机会去做，无 论他是把工作做的好或不好。如果教师只让工作能力强的幼儿去做，能力较差 的幼儿便没有机会学习了，这是不合理的。一般来说，每个幼儿都很高兴老师 分配工作给他，并把它看作是一种荣誉，由于幼儿有这种感觉，老师更要注意 让每个幼儿轮流获的这种荣誉。比如在案例“小管家”中每当周五，重新评选 七个岗位的新管家，从而让班上的每个幼儿都能有机会来体验当小管家的荣耀 感。有些老师喜欢把工作分配给那些被认为乖的幼儿，试图以此来激励其他人 向他们看齐，这种做法不好，这会误导幼儿，以为工作是为了获得教师的宠爱， 因而不把它视为责任去履行。 3、让幼儿参与班级常规制定的过程 当然、引导幼儿遵守班级常规也是班级管理的重要一环，幼儿能主动遵守规则， 教室常规就会井然有条，顺利实施。当然规则的制定应该考虑对象，最好让孩 子来参与常规的制定，通过让幼儿参与常规制定的过程来引发他们的思考，逐 步引导幼儿学会自我管理。例如：在案例“标制的作用”中当班级里因磕磕碰 碰的事情导致幼儿受伤告状，该怎么办？由于是幼儿熟悉的事情，所以，他们 纷纷出主意想办法，制定了许多规则，如不能追跑、踢人等等。在成人眼中， 这些规则显得很“小儿科” ，但这是孩子自己达成的规则，他们能理解并觉得合 理更愿意遵守。实践证明在规则执行方面，幼儿自己出的主意比老师提的意见 更有影响，更容易遵守。只要老师让每个幼儿有机会参与制定规则，孩子们一 般都会乐意遵守班级常规。当然规则制定后，要给孩子练习与实践的机会。幼 儿对规则的内化与把握是在一次又一次的实践中完成, 并在反复的实践中强化， 进而逐步养成良好的班级常规。如本文所提到的案例“标制的作用”中当老师 告诉给孩子如何实施规则后，幼儿便会自动地相互督促，无需老师过多的干预 和管理。最后通过提供给幼儿实践的机会，使幼儿在活动中掌握规则。 四、有效的班级管理，应具备的基本技巧 如果，要想使班级管理工作更进一步达到事半功倍的好效果，那么，我觉得还 需要具备以下几个基本技巧，这些技巧主要有下列几方面： 1、