初中数学“发掘性潜质生”转化策略研究(优质结题)

初中数学“发掘性潜质生”转化策略研究 一课题的现实背景及意义自新课程改革以来，我们路桥区本着构建和谐教育，促进教育均衡发展的原则，进行了“初中学生期末考试水平抽测”，并以这个成绩作为每个学校升入高中的一项指标，这一举措，明确了密切关注“发掘性潜质生”的指导思想，更进一步强调了一个基本理念，也就是义务教育和素质教育的本质绝对不应该是精英教育。数学后进生与后进生是部分与整体的关系，他们的关联程度根据相关资料表明：数学好，其他学科也好，数学差其他学科也差，有例外的大约占10%15%。根据我们初步调查，由于我区即将推出绩效工资，每个学校都在紧锣密鼓地制定着新的教师评价体制，其中一项就包括了要评价教师的期末平均成绩，我们知道，平均成绩的高低有时会被班级中成绩极其低下的几个同学拖了后腿，所以老师目前实际上大部分精力被这些学习困难的学生牵制拖累，他们只知道要化时间精力进行个别辅导，对如何科学有效的解决则比较迷茫，显然这样对转化促进此类学生学习是极为不利的。老师迫切想掌握更科学的转化方法和获取更有效的转化经验，从这项工作中得到解脱，也有更多的精力投入到其他教育教学工作中去。这是我们为什么要研究这个课题的主要原因。二国内外关于同类课题的研究综述通过对文献资料的检索和分析，我们发现对这方面的研究成绩显著的主要有：1古蔺县普教科研资助金项目初中数学后进生转化策略研究 该研究指出转化的策略：建立起师生信息网络，及时解决学生存在的问题。建立起后进生辅导的跟踪表，做到心中有数，目标明确。优化课堂教学，全面提高教学质量。在这一点上，他们认为，首先要明确有效教学的七大原则：以学生发展为教学目标；关注预设和生成的辨证统一；重视有效知识量的传授和知识结构的转变；依循合作、对话的教学理念；确立学生的主体地位；以学生的学习为中心；立足于平衡的教学生态；其次要加强集体备课优化课前准备；再次要坚持向课堂45分钟要质量，做到有效教学。坚持开展好学生的常规性数学活动，充分调动学生的学习积极性。坚持组织教师学习、进修，不断提高自身的教学水平和业务能力。2河口中学刘雪林农村初中数学学困生成因分析及转化对策研究 该研究指出转化的策略：学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学因此教师在学困生的转化上有着得天独厚的优势。因此教师更新教育观念，优先实现面向学困生；要培养和激发学习动机，促进学困生转化；要优化课堂教学，促进学困生转化；建立积极的评价机制，重视过程性评价教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表。三理论依据 1教育家理论：前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“差生”可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。 日本教育家北尾沦彦的研究表明，形成“差生”的原因可分为三个层次。其中一次性直接因素有：学习活动的失败，基础学力的欠缺，学习方法和教学方法及内容的欠缺等。二次间接相关因素有：性格和智能结构的缺陷，如学习兴趣和学习动机的丧失。三次间接因素有：对学校、班级的不适应，对教师的消极态度等。2心理学理论： 美国心理学家布鲁姆的“掌握学习”教育理论已被世界各国教育工作者接受，布鲁姆认为“如果提供了适当的学习条件大多数学生在学习能力学习速度进一步学习的机会等方面就会变的十分相似”。这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必须的学习时间，给予个别指导和全新学习的机会。3多元智力理论：多元智理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。“多元智力理论”把智力分为：语言智力、节奏智力、数理智力、空间智力、动觉智力、自省智力、交流智力、自然智力等。4数学新课程标准：义务教育是面向全体学生的教育，义务教育阶段的数学课程不能以培养数学家、培养少数精英为目的，而是要面向全体学生，使每一个学生都能得到一般性的发展。标准明确指出，“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” “人人学有价值的数学”是指作为教育内容的数学，应满足学生未来社会生活的需要，能适应学生个性发展的要求，有益于启迪思维、开发智力。“人人都能获得必需的数学”是指“有价值”的数学应该、也能够为每一位学生所掌握，要特别关注学困生，让他们对数学不会产生太大的厌倦与恐惧。“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，让每一个学生在原有的基础上能有一定程度的提高。四课题的界定、研究内容和目标1课题关键词界定个人潜质：主要是指个人的可开发但还未进行发掘的优秀素质。个人潜质可分为生物学潜质、智力型潜质、意识性潜质、发掘性潜质。生物学潜质：指人身体条件的未来发展走向，一般不会因环境而出现发展方向性的过大改变。这种潜质一般都具有针对性，例如，相对于篮球来讲，有条件成长很高的孩子，其在篮球界中富有很高潜质，但是在足球界中则不一定会被定为富有很高潜质。智力型潜质：指人天生智力发展走向。智力型潜质很难在人的生理中表现出来，并且会受到外界因素干扰，其发展不决定于外在培养，主要还是个人天赋极高，一般这种人都有很好的智商，在一定领域可以很快发展并迅速取得领先。意识性潜质：是一种不受智商及身体条件影响的另一种特有潜质，一般表现为灵感，创造性思维。意识性潜质可以培养，但是相对于潜质本身较低的人来说，培养意识性潜质的难易程度主要取决于此人的智商。发掘性潜质：缺乏潜质，但是可以进行不断的教育培养，使其获得个别方面的长足发展。这种潜质一般是指后天发展形成的。本文提到的“发掘性潜质生” ：是指缺乏课程标准规定的基本学习潜质（能力），但是可以进行不断的教育培养，使其获得个别方面的长足发展而得到进步的学困生；2课题的研究内容2.1“发掘性潜质生”的调查和成因分析2.2“发掘性潜质生”的转化策略研究2.2.1“发掘性潜质生”数学学习兴趣的培养，主要从：用爱感化,用心交流；强化操作,形成规律；适时鼓励,巩固兴趣三方面进行研究。2.2.2“发掘性潜质生”良好数学学习习惯的培养主要从：强制要求, 培养预习复习的好习惯；弹性操作,培养认真作业认真纠错的好习惯；奖惩并行, 培养学生上课做笔记的好习惯三方面进行研究。2.2.3“发掘性潜质生”良好数学学习方法的培养2.2.4给“发掘性潜质生”课堂三大优先权,巩固研究成果，主要从：提问优先；板演优先；活动(游戏)优先三方面进行研究。2.3“发掘性潜质生”成效的研究3研究目标（1）通过本课题的研究，形成“发掘性潜质生”成功转化的有效策略，减少教师盲目性，为教育教学节约宝贵的时间，促进教师有更多的精力来研究教育教学的其它方面。（2）通过本课题的研究，能够促进本课题组的所有成员在教育教学能力方面的进一步提升；使“发掘性潜质生”在学习过程中，不断增强信心，磨练意志，发展能力，使他们真正体验到数学学习的快乐，享受到数学学习的成功。五研究方法1行动研究法 进行探索性研究，发现问题，解决问题，以研究目标和研究内容作为研究的中心环节，制定解决问题的研究计划，按计划、有控制地进行课题研究。以形成一套转化“发掘性潜质生”的理论框架。2个案研究法 主要是通过对一些“发掘性潜质生”的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因，及转化效果，为我们的研究提供最直接的材料。3文献研究法 通过期刊、网站论文、图书著作、已有科研成果等信息途径，对近年来国内外主要是国内教育界对“发掘性潜质生”的转化矫治研究论文、成果资料进行收集、整理和分析，进行理论分析，提炼观点，理论创新。引申出自己的研究结论。六实施步骤1、准备阶段（2009年10月2009年12月）成立课题研究小组，确定研究对象，讨论研究实验方向，明确课题研究的意义，为全面进行课题研究做充分的准备。2、实施阶段（2010年1月2010年6月）（1）实施课题研究方案，进行个人情况分析，班级情况分析。对其学习数学动机和兴趣了解，行为、智力及周围其他因素了解分析。分析造成其“发掘性潜质生”的主要原因。（2）探索并阶段性总结转化“发掘性潜质生”策略。（3）开展个案研究，对案例分析总结。在研究的过程中，课题小组定期召开会议，考察进展情况。 3、总结阶段（2010年7月2010年10月）为实验结题阶段。（1）系统分析、整理实验资料、研究数据，总结经验（2）撰写课题研究结题报告。（3）请专家鉴定审核，进行推广使用，达到预期目的。 other staff of the Centre. During the war, Zhu was transferred back to Jiangxi, and Director of the new Office in Jingdezhen, Jiangxi Committee Secretary. Starting in 1939 served as recorder of the West North Organization, Secretary of the Special CommitteeAfter the victory of the long March, he has been the Northwe