小学英语教学面临的困境

如何走出当下小学英语教学的困境 以小学英语词汇教学为切入点 的分析 （原创作品，如需转载，请注明出处。谢 谢） 五指山市南圣中心学校 王金燕 摘摘 要：要：本文首先就小学英语教学的现状做一扼要说明，进而分析造成这种状况的原因。 主旨是以小学英语词汇教学为切入点说明在小学英语教学过程中应当运用健康欢快、适当 有效的方式。词汇教学是小学英语教学中的基本内容，用活力和智慧扮靓小学英语词汇教 学不失为一个良方益法。 关键词：小学英语；教学；现状；词汇；兴趣；课堂关键词：小学英语；教学；现状；词汇；兴趣；课堂 十年前，教育部全日制义务教育普通高级中学英语课程标准下达后， 一个小学英 语教学的热潮就逐渐兴起了。近年来随着国家教育水平的不断提高以及对外交流的不断深 化，学习一门外语特别是英语已经在很多人的潜意识里滋生开来。不过当我们透过热闹、 喧嚣的外象透视当前小学英语教学的现状，一定程度上来讲是堪忧的。根据我的考查，很 多小学一周只有2到3 节英语课，学生在校的一周五天中平均每天的英语课不超过0.8节。 也就是说我们现在很多地方的小学生一天上一节英语课都达不到。况且，在40 分钟的英 语课堂上，师生之间又有多少时间是在用英语交流的呢？ 综合来看，目前小学英语教学现状的不尽人意，究其原因有以下几点： 一、小学生花在学习英语上的时间太少，缘于多方面对小学英语不够重视。一、小学生花在学习英语上的时间太少，缘于多方面对小学英语不够重视。尽管小学 开设英语课被人们普遍接受，但由于家长对小学英语课程要求不了解，对新课程改革更是 知之甚少。很多家长、学生都认为小学英语学好坏无所谓，到了中学阶段还是要重新开始 学习的。更有甚者，认为不如趁早先抽时间给孩子上些文艺培养课，比如舞蹈、钢琴。学 生课后根本无暇学习英语。同时我们的小学英语老师也往往是处在“被遗忘的角落里”。 二、教师水平有所不一，而且被附加了额外的压力。二、教师水平有所不一，而且被附加了额外的压力。教师是素质教育的承担者和实践 者，提高教师的教学水平是实施素质教育的关键。实际上，当前小学教师的素质是高低不 同的、鱼目混珠。这也不全是因为教师自身不愿意继续学习的问题，更主要的是由于小学 教师的培养和就业制度有待完善。比如说在一些偏远的地方，根本招不到本科学历以上的 英语老师。同时教师身上还有很多枷锁：比如说考评太多；比如说社会、家长往往把学生 的学习成绩与教师的教学能力挂钩太多，把望子成龙、望女成凤的感情衍化为对老师的高 期望、严要求，造成教师思想压力过大。就目前而言，应该给师生减少一些心理负担，营 造轻松、愉悦的教育、学习氛围。 三、现在很多学生都是独生子女，在学习上确实少了许多刻苦的精神。三、现在很多学生都是独生子女，在学习上确实少了许多刻苦的精神。学生兴趣广泛， 但是学习课本知识的兴趣很难培养。英语学科的特点决定了学生容易两极分化，有些学生 就是不喜欢学习英语，加之没有任何的英语语境，要培养这些学生的兴趣真的很难。有些 学生各科成绩都不理想，要想提高这些学生的英语成绩难度可想而知了。在小学英语课堂 上，我们始终感到热闹有余，但学习效果却不尽如人意。很多学生都是初学英语觉得很新 鲜，时间稍久一点，单词多了一些，就开始懈怠了。到了高年级，不仅仅要记读音、记拼 写，还得背句型，有的学生便顾此失彼，由学不会到不愿意学，到失去兴趣，渐渐的放弃 了英语学习。 四、有些教学活动只注重形式，忽视教学本身追求的有效性。四、有些教学活动只注重形式，忽视教学本身追求的有效性。教育部小学英语课程 教学基本要求（试行） 指出：培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用 英语进行简单的交流。防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点 放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。这就告诉我们，小学英语教学的理想模式 是“活动型教学”。活动虽然很能吸引小学生，不过要想通过活动达到学习英语的目的并不 是一件简单的事情。比如说，有些老师组织小学生参观博物馆，如果所有的介绍词都是用 中文就失去意义。如果用英文讲，可能还需要逐句翻译，时间就可能不够。还有些老师会 在课堂上安排做游戏，实际效果却是做游戏的时候学生都很热情，转到学习单词的时候顿 时就鸦雀无声了。也有些老师会把薯条、炸鸡、汉堡等一些食物带到课堂上以便于学生学 习这些单词，大部分老师都愿意为学生破费一些，不过总不能把所有的食物都带上课堂吧。 所以，对于这些看似效果显著的课堂活动，实际上起到的作用很有限。追求课堂活动的有 效性确实不是一个简单的事情。 从中我们看出小学英语教学状况受到社会、学校、家庭三个因素的影响，任何一个环 节出现问题，都会深刻的影响到教学的实际效果。正因如此，小学英语教学要扎实地开展 起来，有待解决的问题还有很多。上述只是其中一部分而已。小学英语教学中词汇、听力 和会话和三个最主要的内容。初步引导学生进入英语文化世界中，听得懂和讲的来是学习 一门语言的目的所在。同时，词汇是语言的基本材料，小学课本中的简单句都是基于关键 词的组合，因此积累词汇是小学生会听、能说的前提。对词汇的掌握也是为以后进一步学 习英语打下坚实的基础，所以本文就以小学英语词汇教学为切入点提出如下建议。 如上所述，学好英语首先就要掌握必要的词汇量。所以，词汇教学是小学英语教学不 可忽视环节。 1、英语单词的词汇教学应当充满趣味，单词教学很容易变得枯燥乏味。小学生的注意 力集中时间不长，用讲故事、脑筋急转弯，做游戏等手段吸引学生注意力是必要的。不仅 如此，进行词汇教学时应该多管齐下，比如说讲完故事之后可以随即提问，做完游戏之后 可以即时默写等。总之，要吸引学生注意力、激发学习兴趣以及培养师生之间课堂上的情 感，调动诸多非智力因素结合起来以提高学习效率。 （1） 、让欢乐与词汇教学时时相伴。顺口溜、儿歌、表演等都是小学生喜闻乐见的形 式，能激发兴趣，引发学生开动脑筋和展开丰富的联想。这里讲几个具体实例： 在学习热狗这个单词就可以编一个顺口溜： hot dog，不是狗，是热狗，吃了很爽口。 Rice，rice 在碗里头；milk，milk 营养很丰厚；吃饱喝足，Let s go！ Chocolate（巧克力） ，甜心头；pie 的味道不错哦；sandwich 让你吃个够。 （2） 、让词汇教学充满滋养的灵气。面对一张张纯真烂漫的面孔和一双双灵动闪烁的 明眸， 教师也要怀有一颗孩童般灵巧的心，站在孩子的角度针对学生的年龄思维特点和认 知规律，用精巧的心思去思考、去设计。英语词汇教学活动的设计要能够再现生活，点拨 情趣激发爱心唤起灵性，让师生情感实现对接，让心灵息息相通，使学生在学习的过程中 获得乐趣，产生灵感。有一次，我听了一位老师的课，他在教三年级学生学习112英文数 字时，设计了这样一个活动：将112数字排成一排，在其中的三个数字上方随机的画上 a dog s head；a cats head；a pigs head。让学生连起来朗读这12个数字读到那三个数字 时用“汪”；“喵”；“呼”拟声代替并伴动作两遍之后更换数字，因为有了三个于是一长串枯 燥呆板的数字有了生命有了灵气活动开始后，学生们兴致高昂，争先恐后地上台模仿。除 此之外还有“听音猜人”， “蒙眼摸物”等多种方式。 2、英语词汇教学需要鲜活的语境。活跃的思维语境是指实际的语言环境，单个的词只 有认知意义，是生硬的呆板的。而一旦将其运用到具体的语境中有了深刻的内涵，有了鲜 活的生命，有了丰富的情感，那么我们在这样的语境中理解学习和运用词汇会就会感到心 理放松，会乐于接受，因而效率会更高。 、用鲜活的语境引导学生的英语思维。需要指出的是许多英语教师在教学新词时 教学方法简单，经常采用直接告知的方式。没有语境，没有思维过程，长期下去学生英语 思维的主动性就得不到锻炼。在语境中理解，在实践中运用，是小学英语教学的重要途径。 教师把单词放入具体的语境、情景当中，在事物之间，在单词与语境之间建立联想。学生 的思维会十分活跃，理解会很清晰，初始记忆效果会更好。比如说在教学“ carry big things ”这个短语时我们完全可以创设一种情境：一群小蜜蜂搬着一块大石头飞在一个坏叔 叔的头上，这个坏叔叔拿着竹竿试图捣毁蜂窝。小蜜蜂将石块砸向坏叔叔，然后得意地大 笑。这一场景丰富有趣，不仅能吸引学生的注意力还能加深其对相关词汇的印象。实践证 明，在语境中进行词汇教学不仅能使学生积极地掌握词汇，而且还能使他们更好地理解教 学内容,，从而一举两得。 、整合教材，唤醒学生沉睡的记忆，拓宽思维的空间。虽然教学内容的各个单元是 相对独立的，但是教师只要悉心研究，就一定能够找到教学内容之间的联系中，教师要树 立教材的整体观念，把握教材的前后联系，创造性地进行教材处理。以旧引新，以新带旧， 滚动复现，学生沉睡的记忆就会被唤醒。思维的闸门就会被打开。 、创新设计，引发学生的奇思妙想。小学生天真好奇，想象力丰富，在进行词汇教 学时教师要勤于开动脑筋，敢于打破常规，创造性地进行词汇教学设计，以独特的方式激 活学生的思维，培养学生用英语思维的习惯，让学生感受体验发散性思维的乐趣，培养创 新思维 品质。 爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”；古人云“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者” 。用欢快的方式激发学生的兴趣，让学生喜欢英语老师，期待上英语课，达到这种程度算 是教学成功的第一步。但仅仅寄希望于学生自觉地学习英语是不切实际的，我们不能假想 小学生在课后还会花很多时间在英语上面。所以，要尽可能在课堂上完成学