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历史课题研究开题报告历史课题研究开题报告 生成性课堂教学是否成功的关键是老师的引领，如何 把这些原生资源转化为更为有价值的资源，源于老师的引 领策略。历史课题研究开题报告是什么？相信很多人都想 知道吧？以下是小编为您整理的历史课题研究开题报告相 关资料，欢迎阅读！ 历史课题研究开题报告 随着教学改革的不断深入， 初中历史教学课堂已有了很大的改观，但是由于教师观念、 教学理论、以及策略研究的不够，历史课堂教学依旧不能 脱离陈旧的教学模式，存在着如下的问题。如： 1、学生的主体地位依旧没有得到真正确立，课堂上还 是以老师讲为主。 2、教学内容与学生脱节，课堂上只见内容不见学生。 3、课堂上或是学生没有生成，或是老师对于学生的生 成置之不理、蜻蜓点水、束手无策。 4、课堂还仅仅停留在预设的忠实落实上，没有学生的 生成，教师把预设的完成作为评价课成功性的唯一标准。 这些问题严重影响着师生教与学的热情，从而使初中 历史教育的时效性大大降低。如何改变这种现状，把课堂 还给学生，让课堂焕发生命活力，如何让教学中的教师更 多一些创造性，让历史课堂充满智慧，真正把学生的主体 和教师的主导角色落在实处，叶澜教授提出的生成性教学 为我们提供了新思路。生成性教学即是通过课堂上师生之 间、生生之间的互动，不断产发新的资源，在新的情景下 推动教学的进程。生成性教学使得教学更加原生态，更加 有利于学生的发展，从而大大提高课堂的时效性。 生成性的课堂教学具有以下特征： 1、课堂的生动可变性。 “生成”一词的提出是相对于 课前“预设”来说的，以往我们的课堂教学强调的是详尽 的课前预设，和课堂上对教案的圆满落实。而生成性教学 则强调教师在课堂上充分关注学生思想动向，及时调整教 学思路和教学行为，重视课堂上的新生成的资源并给以有 效利用。显然生成性教学更能体现学生的主体地位。 2、课堂教学的鲜活真实性。这是由生动可变性导致的， 我们虽然不否认教学的规律性，但是师生共同生活的课堂 现实中却充满着很多不可知性，不可预测性，这是由知识 差异、性格、习惯不同所决定的，我们只有正视这种差异， 展现这种差异，还原学习的本来面目，才能更有利于教学 的开展和学生的成长。生成性教学的提倡就是敢于“暴露” 意料之外的情况，使课堂呈现师生“原汁原味”的生活情 景的教学模式。 生成 是相对于预设来说的，所谓预设，就是“事先筹 划” ，即教师在教学活动开展之前对教学目标、教学内容、 教学过程、教学方法等的预先的设计和筹划。而生成，是 指在教师与学生、学生与学生的互动中，获得积极的课堂 体验，在与文本的对话中迸发出创造的火花，喷射出涌动 的灵感。 生成性 是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强 调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。 生成性教学 是指教学过程表现出适度自主和开放，教 师在组织教学活动时，在预设的教学设计基础上，根据课 堂教学过程的实际进展及时调整教学设计，并且引导学生 随着教学活动的展开。 初中历史课堂生成性教学 教师结合历史教学内容的特 点，和初中学生勇于参与的特点设置恰当的教学目标、内 容及教学活动，激发学生参与生成，并且使课堂教学不仅 仅局限于课前预设，而是依照师生的活动及时调整教学进 程，使学生体验历史，感知生活，使历史课堂充满生命活 力。 1、 国家课程标准指出：我们的教学应当是师生之 间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这一新的基本 理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因 素间动态的相互作用的推进过程，而这些相互作用的因素， 又是非常复杂的，所以导致了课堂教学过程的发展有多种 可能性的存在，鉴于多种可能性的存在,在课堂教学前设计 一些生成性的目标、内容、方式等，能使新的形态不断生 成，并影响下一步的过程。 2、建构主义的理论观点。瑞士认知心理学家皮亚杰认 为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起 关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。生 成性课堂教学设计能使学生把外部环境中的有关信息直接 整合到自己原有认知结构中去的过程，同时又可以使认知 结构发生重组与改造，产生新的生成。 3、 “新基础教育理论” 。叶澜认为新基础教育并不是要 强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的 教育，从被传统教育弊端造成的“沙漠状态” ，重新转回到 “绿洲”的本真状态。从这个角度看，可以说是教育的 “生态工程” ，是教育的返朴归真。 1、通过课题研究提高教师教学理论认识，促使教学观 念的彻底改变，使教师真正能做到成为学生心声的倾听者， 学习的引导者和促进者。 2、通过研究小组的共同努力使教师能够设计出有利于 课堂生成的教案，为生动可变的课堂提供可行性预设 3、通过研究营造适合历史学科特点的课堂氛围，使课 堂真正被学生喜欢，成为学生探究社会变迁，提高学生心 智的愉快殿堂。 4、通过研究与实践使学生在课堂上自觉的不断生成新 的教育资源，真正成为学习的主人。 1、 做好具有生成性潜力的预设 、预设生成性的教学目标。构建开放性、生成性的 目标，随时根据教育对象的变化生成新的目标，随时准备 兼容新的信息，加入新的内容，注入新的要求。 选择生成性的教学内容、恰当地选择、组织、呈现 学习内容，从学生的经验入手，提高学生的主动参与性， 达到促进课堂生成性的目的。回归生活化的教学内容把握 教材中的生成点。在教材的空白处，看似矛盾处，重复处 等等，对文本进行多元解读，引导学生在与教学环境、教 学文本、教师以及同学的平等对话中、思维碰撞中，产生 新的思想和言语 设计生成性的教学过程板块式教学设计。该设计是 在对知识外延和内涵充分理解及对学生思维必要预测的基 础上，将各知识点的教学设计成若干内容板块，分布在教 学各环节中，视学生课堂实际反映进行“块移动” ，教师愿 意去倾听学生的“发现” ，并根据学生的思维实际及时调整 课堂教学，从而为生成教学提供保证。 2、组织生成性的学习方式。 新课程标准要求教师在课堂教学中关注生命、关注发 展，所以我们组织的学习方式必须是“开放式” 、 “民主式” 的，我们的生成性学习方式的研究策略主要包括以下几种 方法： 、合作式。 “合作式”是师生、生生情感交流、培养 “合作意识”的一种教学形式，我们将依据学生的需求， 对于需要合作学习才能更好理解的课文内容，从互补性出 发设计合作学习。 、质疑式。 “质疑式”是我们课堂教学的必要形式， 我们要最大限度地为学生开辟质疑的时空，把学生的“质 疑”融化到每个历史教学环节之中，让学生在质疑中拓展 思维空间。 、体验式。体验性学习是重视学习主体的直接经验， 我们通过实地参观影视剧的观看，通过体验促进深层次的 生成。 、讨论式。以学生为主体，通过积极思考，相互交 流、探讨，以求得知识的深化，最大限度地激发学生的智 慧，让学生在思想的交流和交锋中促进语文课堂的生成。 3、 提高教师的课堂上的引领策略。 生成性课堂教学是否成功的关键是老师的引领，如何 把这些原生资源转化为更为有价值的资源，源于老师的引 领策略。我们计划从以下两个反面进行研究实践： 、能够对生成的资源进行有效选择。来自学生的生 成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，这就需要老 师有所甄别、有所选择，把那些有利于目标完成的、有利 于学生养成认真学习习惯的，有利于学生生活实践的选择 出来。 、能对信息进行整合转化，把个别学生有价值的生 成资源转化为大家的资源，把特殊问题转化为普遍存在的 问题，使课堂在老师的引领下呈现生机勃勃的师生互动的 场面。 问卷调查法：通过对身边教育情况的观察反思，设计 有关生成性教学状况的问题，通过对学生和教师的现状调 查，来发现情况，提出问题，找到研究的切入口。 文献法：文献法是一种利用教育文献研究教育现象， 深化教育认识，解决教育问题的非接触性方法。文献法的 操作方式是收集、阅读、整理、记录、分析。在本课题的 研究过程中，我们要查找各种国内外对于本课题的研究成 果，及关于支持本课题的理论知识。 观察法：研究者在比较自然的条件下通过感官在一定 时间、一定空间进行的有目的的、有计划的考察并描述教 育现象的方法。在本课题的研究中，我们将在课堂教学中 使用观察法，观察学生的生成情况来反思我们的教学设计。 个案研究法：个案研究的基础是探讨与某人、某事或 某种情况有关的各个方面。在本课题中，主要是研究某一 个课堂实例的设计、实施及实效。 行动研究法：是指从实际工作需要中寻找课题，在实 际工作过程中进行研究，由实际工作者和研究者共同参与， 使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，从而达到解 决实际问题，改善社会行为的目的。本课题研究主要侧重 培训阶段和日常教学过程中，杷本课题研究策略与实际教 学相结合，使研究策略为教学工作者理解、掌握和实施、 从而提高课堂教学的生成性。 叙事研究法：通过对历史生成性课堂的教学研究，及 时积累教学案例，及时总结经验教训，并竭力上升到一定 的理论高度。 (一) 前期准备阶段 成立课题组，进行课题设计，撰写开题报告; (二)开题论证阶段 举行开题会，接受领导论证，完善开题报告; (三)全面实施阶段 围绕开题报告，加强过程管理，重视资料积累，边计 划，边实施，边研究，边小结; (四)总结评价阶段 完成课题研究，撰写结题报告，申请结题，总结推广。 时间成果形式责任人 20XX 年 112 月生成性教学研究开题报告 课堂实录中国近代工业的发展 课堂实录第一次世界大战陈淑芳杨常刚刘磊 邢台市第二十五中是一所普通学校，课题研究的成果 也会带有普遍性，易于推广;初中实行小班教学(50 人左右) 也有利于搞科研研究的开展;学校校园网与互联网相通，便 利了我们课题组查找资料，了解国内外最近的研究成果， 和与其他相近课题研究小组的交流。学校校长阎增国非常 重视教学研究，在理论及实践中对我们都能有很好的指导 与帮助，教务主任苗淑梅除了领导工作，依旧工作在教学 第一线，还承担着其他的课题研究，是一位勤于钻研的研 究型领导。 本研究组成员都是工作在教学第一线的历史教师，中 年教师教学经验丰富的，青年教师有着极大的工作热忱和 勇于探索的科研精神，中青年相结合必会使本次研究深入 开展下去，取得预期成果。 本课题成员曾经在 20XX 年承担过学校研究课题：教师 指导下的历史学科的学生自主学习的研究，20XX 年在学校 领导的统一领导下把这个课题进行了扩充成为市级课题 “教师指导下的自主学习试验”继续开展。负责人陈淑芳， 历史教育本科毕业，中教一级级职称，37 岁，热爱教育事 业，勇于教学研究，曾荣获河北省录像课比赛初中组一等 奖、 “省说课比赛中历史学科二等奖” ，并获得各种市级荣 誉;让网络为我们插上成长的翅膀 、 初中历史教师遭遇 的尴尬 、 更新历史课的教学观念 、 教学三得 、 与青 年教师探讨的几个问题 、 中近史巧记速记 、 科技革命 中考试题回顾与展望 南北