初中语文鲁迅的《风筝》教案.docx

初中语文鲁迅的初中语文鲁迅的风筝风筝教案教案 导语：鲁迅的风筝这篇文章叙事与抒情紧密相联， 在叙事的基础上，抒发了作者对冷酷现实的极端憎恶和对 美好明天的憧憬。此文以白描写景、写人，舒事与感叹、 议论相结合，渗透着一种深沉的理性精神。鲁迅的风筝教 案如何去写?本文为品才网为网友精心准备几篇教学方案， 欢迎浏览 初中语文鲁迅的风筝教案 教学目标 (一) 知识与能力目标： 1、整体把握课文内容，理清文中的人物、事件以及作 者的思想感情。 2、掌握课文的生字词，理解重点词句的含义以及其语 境意义。 (二)过程与方法目标： 从多角度分析和理解文章的主旨，把握“我”复杂的 思想感情及其变化过程。 (三)情感态度与价值观目标： 1、分析“我” 、弟弟的人物性格特点，感受文中通过 “我”与弟弟之间的矛盾冲突体现出的浓浓兄弟情，捕捉 文中作者对亲情的体会，让学生感受亲情的珍贵。 2、结合课文的写作背景，理解作品中对封建教育思想 的批判，提倡劳逸结合。让学生了解保持儿童的天性益于 儿童的成长。 3、学习鲁迅先生严于自我剖析、善于自我反省的精神。 一、 教学重点 1、让学生以“风筝”为线索，掌握课文内容，感受作 者思想感情变化的过程。 2、从“我”和弟弟的误解、冲突中体会兄弟间浓浓的 手足之情，并 从中掌握两人的性格特点。 3、学习鲁迅先生严于自省的可贵精神。 4、品味重点词语、句子的含义，理解重点词句的语境 意义。 二、 教学难点 1、从多角度分析文章的主旨，理解课文的主题思想。 2、通过当年“我”不许小兄弟放风筝，而弟弟身受 “虐杀”却毫无怨恨这种现象分析文中对封建的教育思想 的批判性。 三、 教学方法 1.讲授法。对于课文中的重难点知识进行详细的讲解， 帮助学生对知识点的掌握，理解课文内容、体会本文的主 题思想。 2.探究法。对课文主题思想以及作者的思想感情重点 探究，可让学生自主阅读。通过生生互动，在讨论交流中 完成学习任务，培养学生合作探究的意识。对于一些难以 解决的问题，教师可作必要的点拨指导。师生互动，提高 课堂的学习效率。 四、 课时安排 两课时 五、 教学过程 1、 第一课时 (1) 导入新课 同学们，你们在儿童时代都喜欢玩些什么游戏呢?大家 有没有放过风筝?清代诗人高鼎写过这样一首诗：“草长莺 飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放 纸鸢。 ”诗中的孩童在玩什么呢? 早春二月，草长莺飞，杨 柳拂堤，儿童们兴致勃勃地放风筝。读了这首诗，我们好 像跟诗人一起饱览了农村的美丽春景，分享着孩子们放 风筝时的欢乐时光。孩子们仰观扶摇直上的风筝，自 然会随之放飞心情，享受放风筝给自己带来的喜悦。但是， 是不是所有的孩子都能尽情的享受放风筝的自由和快乐呢? 那就让我们走近鲁迅先生，来了解一段发生在鲁迅先生与 弟弟之间关于风筝的故事。 首先，在学习课文之前我们先了解本文的作者鲁 迅先生。鲁迅，(1881-1936)本名周树人，浙江绍兴人，字 豫才。伟大的无产阶级文学家、思想家、评论家和革命家。 风筝发表于 1925 年 2 月 2 日语丝周刊第 12 期， 后编入散文诗集野草 。 (2) 学习课文的新字词。 丫杈 ch 憔悴 qi cu 模样 m 嫌恶 xin w 可鄙 b 什物 sh 惊惶 hung 瑟缩 sa 惩罚 chng 虐杀 na 宽恕 sh 苦心孤诣 y 堕 du 蜈蚣 w gng 伶仃 lng dng (3)鲁迅先生的风筝是一篇回忆性散文。课文中的 “我”回忆的是怎么样的故事，故事中几个人物，而课题 “风筝”与文中叙述的故事又有什么关系呢?带着这些问题， 让学生朗读课文。朗读后，让学生思考并回答问题。 课文回忆一个什么故事? 提示：文章回忆“我”在童年时代因为不爱放风筝， 认为这是没出自的玩艺，则不许弟弟放风筝，甚至折断弟 弟偷偷做的风筝。长大后， “我”对儿时虐杀弟弟的风筝梦 感到无限懊悔。 故事中的人物：“我” 、弟弟 课题的“风筝”与作者叙述的故事有什么关系? 提示：文章以风筝为引线，引出发生在“我”与弟弟 间的故事。 (4)探究课文，从“我”和弟弟的因风筝起的冲突中体 会兄弟间浓浓的手足情，并从中掌握两人的性格特点。 课文从哪一自然段开始回忆“我”与弟弟的童年往 事? 提示：第三自然段。文中的第一段，写作者在北京看 到有一二风筝在，肃杀冬日的空中浮动，深感悲哀。北京 冬景渲染肃杀的气氛，烘托“我”悲哀的心情。第二段写 作者由北京的风筝想起故乡的风筝时令，有各式各样的风 筝在空中出现。与故乡二月的热烈和温和相比，北京肃杀 的二月更显悲凉。见到风筝，不由想起自己少年时虐杀弟 弟放风筝的童年梦的往事，由此引出下文的故事。 “我”对放风筝是怎样的态度，为什么不许弟弟放 风筝? 提示：“我”不爱放风筝，甚至嫌恶。认为放风筝是 没出息孩子的玩艺。作为兄长，理应管教好弟弟。 弟弟对放风筝是怎样的态度，从中看出弟弟有怎样 的性格特点? 提示：文中的“张着小嘴” 、 “呆看” 、 “惊呼” 、 “高兴得跳跃”说明弟弟喜欢放风筝。 “我”不许，他便看 着别人放风筝，自己还苦心孤诣偷做风筝。弟弟是个天真、 活泼、瘦弱、听从长辈的小兄弟形象。 “我”是如何虐 杀弟弟放风筝的童年梦，弟弟的反应是怎样的? 提示：不 许弟弟放风筝。得知弟弟偷偷做风筝时，便愤怒的把风筝 折断、踏扁，之后傲然离开。弟弟没有反抗，只是绝望地 站在小屋里，自认该罚。从中可看出“我”是一个粗暴、 专横、严厉的兄长形象。 从课文的第三自然段开始，作者是不是都在回忆童 年往事呢? 提示：不是。从第五自然段起，文章叙述的是 作者中年时期回忆起“风筝事件” ，内心意识到自己的过错， 深感懊悔。 已是中年的“我”为什么会觉得儿时不许弟弟放风 筝是对其“精神的虐杀”? 提示：“我”读了一本外国的讲论儿童的书，知晓 “游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使” ，游戏是 出于儿童的天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明的成长。 而“我”粗暴、蛮横的拆毁了弟弟的风筝，无疑是虐杀了 弟弟儿童的天性。 ， “我”在明白了自己的错误之后感很自责，想了哪 些办法去弥补自己的错误?结果如何? 方法一：送他风筝，一同放风筝-“他和我一样，早 已有胡子了” 方法二：“讨他的宽恕”-“他什么也不记 得了” ，弟弟已把事情忘得一干二净，无从宽恕他。 结果：计划失败， “我“的心无比沉重。 提示：童年时“我”毁了弟弟一只风筝;中年时“我” 深深的自责。从中我们感受到了“我”对弟弟的关爱。待 到中年，想请弟弟宽恕自己，但弟弟却已忘却， “我”心只 得沉重着。作者无法原谅自己，想弥补而无从弥补，心里 更加歉疚、自责。时光变了，作者对风筝和游戏的看法变 了，但不变的是哥哥对弟弟的手足情深和浓浓的亲情。 课文最后一段的 “悲哀”为什么说是无可把握的悲哀，与 文中第一段的“悲哀“有什么联系? 提示：现在的“我“作为虐杀者有了觉悟并后悔痛苦， 而弟弟精神被虐杀却不自知，所以悲哀。而这种悲哀是意 想不到的，所以说它无可把握。作者从回忆中回到现实， 看着北京严冬里的风筝，心情沉重而悲哀，以此照应开头。 (5)分析“我“思想感情变化的过程，从中体会鲁迅先 生自我反省的精神。 提示：看到北京冬天里的风筝，心感悲哀 回忆 起故乡春二月的风筝，更觉北京严冬的肃杀 童年时， 不爱放风筝，嫌恶 看弟弟喜爱风筝，觉得此行为可鄙 发现弟弟偷做风筝，愤怒 折毁弟弟的风筝，傲然 中年时，发现自己儿时的行为是对弟弟精神的虐杀，心 感沉重、自责 想弥补，弟弟却全然忘却，心只得沉重、 懊悔 回到现实，往事已逝，伤害已造成，心情沉重、 悲哀。鲁迅先生从童年往事中能剖析自己的过错，反省 自己童年时给弟弟造成的伤害，并想方设法给弟弟做补偿。 这是一种知错能改、严于自我反省的可贵精神。 2、 第二课时 (1)回顾上节课的课程内容，请同学们根据上节课学习 的知识以及对课文的理解，给课文分段。 提示：第一部分(12 段)：比较北京和故乡放风筝的 时令，引出回忆。 第二部分(34 段)：回忆小时候在故乡折毁弟弟风筝 的故事。 第三部分(511 段)：到中年，意识到自己当年给弟弟 带来的伤害，心中充满忏悔。 第四部分(12 段)：看北京的风筝，心情十分沉重悲哀。 (2)通过当年“我”不许小兄弟放风筝，而弟弟身受 “虐杀”却毫无怨恨这种现象分析文中对封建的教育思想 的批判性。 提示：从“我”的观点出发。以前“我”会认为放 风筝是没出息的孩子玩艺，是玩物丧志，是可鄙的。并用 兄长的身份阻止弟弟放风筝，粗暴的折毁弟弟做的风筝。 我们可以看出， “我”是一个对兄弟十分爱护并且严格要求 的兄长，同时也是一个深受封建家长式管理、长幼尊卑秩 序影响的思想人，认为弟弟理应听从哥哥的教诲。 从弟弟的观点出发。弟弟喜欢放风筝，却因为兄长 的不许而压抑自己。他也认为偷做风筝是不正当的，对于 兄长折毁风筝的行为没有一句抗辩的话。这是被封建礼教 所麻木的自然流露，不单纯是胆小的缘故。深受虐杀，不 仅认为兄长是对的，而且无任何怨恨，更不会感受到兄长 中年时对自己的懊悔。从中看到封建宗族制度扼杀了儿童 的天性，以及深受其毒害而全然不知的可悲现象。 (3) 深层次的剖析课文，从多角度理解文章主旨。 提示：通过回忆“我”与弟弟关于风筝的故事，我们 可以从中体会到兄弟间浓浓的亲情，学习作者勇于承认错 误、自我反省的精神，更从中探究出封建宗族制度家长式 管理、长幼尊卑秩序的劣性。 从兄弟之情看，当年不许弟弟放风筝，是为弟弟的 将来着想。中年后认清自己的过错，心怀忏悔、自责。虽 是往事，但作为兄长，也想方设法让弟弟宽恕，兄弟之情 贯穿其中。 从作者写作的思想情感看，鲁迅先生是心感悲哀、 自责的。谈起旧事时的心情：弟弟笑说什么也不记得，显 得很轻松;作者却耿耿于怀，心情沉重。对比之下，作者不 因为弟弟对往事的忘却而原谅自己的过错，能自我谴责， 更加显出作者的失望悔疚。从中也可看出他勇于解剖自己 的过失，严于自我反省。 从游戏对儿童的意义上看， “游戏是儿童最正当的行 为” ，游戏实在出于儿童天性，不准游戏，无疑是虐杀儿童 天性。鲁迅看到外国的儿童教育思想，认识了中国旧式教 育的落后，儿童的精神世界不应该受压制。劳逸结合有助 于儿童健康成长。 从对封建教育思想的批判性看，弟弟身受“虐杀” 却毫无怨恨，可见封建思想深入“我”与弟弟的思想中， 更折射出旧的伦理道德统治下的整个社会面貌，同时代的 人们也承受着封建宗族制度的摧残。当作者看到外国的儿 童教育书籍时，反省了“旧”时自己的过错，显现出作者 对封建宗族制度摧残儿童的控诉。 (4) 理解课文重点词句的含义，体会重点词句的语境 意义。 北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈 于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊 异和悲哀。 提示：积雪、灰黑色的秃树枝，体现北京萧瑟的冬景。 因此“惊异”于北京竟在肃杀的季节放起风筝来。 “我”见 风筝而悲哀，是因为想起小时候对弟弟精神上造成的伤害。 我现在在哪里呢?四面都还是严冬的肃杀，而久经诀 别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。 提示：肃杀的严冬让“我”忆起故乡，眼前的风筝更 引起了对故乡风筝往事的回忆，思绪在脑中荡漾。 他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。 提示：可鄙，指让人看不起。更显自己对放风筝的嫌 恶。 我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书。 提示：“不幸” ，表示不愿发生的事发生了。一向认为 自己管教弟弟的方式是对的，现在见到书上说的道理，心 里变得沉重起来，内心遭受了谴责，所以说是“不幸” 。 于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神虐杀的这一 幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变成了铅块， 很重地堕下去了。 提示：“铅块”是凝固的，沉重。作者 借此形象地写出了“我”知道做错事后沉重的心情。 但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重的 堕着，堕着。 提示：文中“心又不竟堕下去而至于断绝” 指的是“我”知道还有补过的方法，想弥补弟弟，以此断 了内心的悲伤、懊悔，通过补过来寻求心灵的慰藉。 有 一回，我们会面的时候，是脸上都已添刻了许多“生”的 辛苦的条纹，而我的心很沉重。 提示：“生”是指陌生。当年弟弟还是孩子，如今他 是长了胡子的中年人，我也老了。大家都改变了许多，已 不似儿时那般，自然显得陌生。 我们渐渐谈起儿时的旧事来，我便叙述到这一节， 自说少年时代的糊涂。 提示：“这一节”指“我”当初拆毁弟弟的风筝。 现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久 经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。 提示：春天的到来应该欣喜，为何说“无可把握的悲 哀”?“我”想让弟弟的宽恕自己的过错，而弟弟却全然忘 却，且毫无怨恨，精神被虐杀自己没有发觉。这是一种难 以排解的由风筝的引发的悲哀和心痛。悲哀之情再次言表， 首尾呼应。 我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，但是， 四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。 提示：躲在严冬里，看不见春日空中的风筝，便不会 忆起往事，则会忘却内心的悲哀。但过错已造成，想弥补 却不法弥补，甚是悲凉。 (5)小结：本单元的选文主题为“亲情” ， 风筝是一 篇回忆性散文。文章以风筝为引线，回忆“我”当年粗暴 的扼杀弟弟放风筝这一孩童梦的故事。已是中年的“我” 在意识到游戏是出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康的 成长。认清到自己的过错，深感愧疚、懊悔，并进行了反 思，体现深深地兄弟情义。而透过小“我”的反思，看到 了作者对封建宗族制度摧残儿童的罪恶进行控诉。 六、 板书设计 风筝(鲁迅) 回忆：放风筝 童年往事 当年的态度 中年时期 “我”：不爱 折毁的风筝 愤怒、傲然 沉 重、悲哀兄 弟 弟弟：喜爱 偷偷做风筝 绝望、麻 木承受忘却、无怨情 忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”自我谴责、自 我反省 悲哀：弟弟自甘受辱，受辱而不知、全然忘却 封 建教育方式的劣性 七、 作业 1、如果你是风筝中的弟弟，对于哥哥的行为，你 会怎么做? 2、课文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童 的天使。 ”让同学们回忆小时候放风筝的情景，或者想想自 己玩过什么儿时游戏?选一个说给同学听听。 初中语文鲁迅的风筝教案 教学目标 知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地 理解课文，提高文学鉴赏能力。 过程与方法：初步领会自主、合作、探究的学习方 式。 情感态度与价值观：感悟亲情的含义;了解科学的 儿童教育思想;学习鲁迅的自省精神;理解作品的批判性。 教学重点 整体感知课文内容，多角度有创意地理解课 文。 教学设想 1、课时安排：本课文计划用 2 课时完成; 2、学习形式：设置让学生当电视导演来拍电视短片的 情景，让学生在有趣、有序、主动、互动中梳理课文，细 读课文，揣摩课文，感悟课文; 3、教学方法：以启发式引导为主，同时尽可能创造机 会让学生在合作、探究、质疑、讨论、体悟中“动”起来; 4、教学内容：词语教学不单独作为教学的内容，学生 如在学习中遇到实际问题，随机解决，而有的词语不妨暂 时“存疑” ，留待学生课后自己解决; 5、指导思想：引导学生“从文中来，到文中去” ，并 根据学生的具体情况加以引导，不求“彻悟” ，只求学生在 原有的认识基础上尽可能得到提高。 教学过程 一、导入新课 亲情是人世间真挚而美好的感情，在误解和冲突中的 亲情更是真挚而令人难忘。今天，我们临时导演速成班学 习的风筝 ，就是这样一曲人情美的赞歌。据专家估计， 如果能把它拍成电视短剧，收视率一定很高。下面，就请 各位导演以快速朗读的方式一起来感受一下这篇文章的强 烈的艺术感染力。 二、整体感知 为鲁迅设计一张名片(要求简洁明了，重点突出)。 这篇课文回忆的是什么事情?你对此有何感受?明确： 回忆童年时期作为兄长的“我”干涉小弟弟放风筝，由此 引发思考和深沉感慨。 教师与学生交流两个问题：你同意“小时候放风筝是 没出息的玩意”?你是否赞成鲁迅先生的做法和态度? 为了节约经费，准备拍四组镜头，你怎么拍?明确：将 课文分成四个部分(本课时重点完成对前两组镜头的探讨)。 三、品味语言 四组学生分工合作完成对四个镜头的探讨。 第一组：在第一组镜头中哪些语句你无法理解?你准备 如何拍出第一组镜头? 男女生分开朗读，学生四人小组相 互质疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、 补充，不同意见全班讨论。 教师应做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，同 时引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。 教师可以提出以下问题供学生讨论： 为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文) 明确： “惊异”是北京的冬季有人放风筝， “悲衰”是想起“精神 的虐杀的一幕” 。 画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说 作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度 讨论探究) 参考：在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆， 使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映 衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几 分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地 的心情。 为什么说“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就 在这北京天空中荡漾了”? 明确：作者把风筝看作春天的象征 作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和 悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事 的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和” 互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章 带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光 明天地的心情。 第二组：为镜头挑选合适的演员 请学生阅读后分别对三、四两段进行交流、讨论：你 认为弟弟是怎样一个人?你认为“我”对弟弟怎样?如何给 这段情景配背景音乐?你觉得弟弟“后来”会怎么样? (抽 34 对学生试演，其余学生点评) 注意：表演第三段弟弟的形象时，要求与课文插图相 结合，并作合理想象;表演第四段时，要先讨论应该注意哪 些细节? 通过 3、4 段的学习，你进一步感悟到了什么? 明确： 爱有时会用另一种方式表达，在误解和冲突中也有亲情。 你是否有过类似经历，你如何对待来自亲人的误解? 这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的 小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者” ，文中 隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含 着深深的自责。 第三组：如何为画面配音? 齐读 7、8 两自然段，讨论：如何给这段心理描写配音? 教师适时点拨以下三个问题： 看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是 “不幸”? 明确：明白道理之后，我的心情一下子沉重起 来，受到惩罚了，对明白道理之前的“我”来说，良心受 到了谴责。 文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”具体指什么?明 确：不许小兄弟放风筝 待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什 么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?从中你又感悟到了什么? (请学生试读 “有过这样的事吗?”)明确：鲁迅先生严于 解剖自己，严于自省，知错必改，郑重其事;而弟弟却全然 忘却，毫无怨恨，因而感到沉重和悲衰。 ： 作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不 因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想 法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远 就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地 解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们 学习的榜样。 第四组：让结局引发观众的思考 讨论：你打算怎么拍第四组镜头?(一个人走在寒风中 的情景加上内心独白) 大屏幕投影出示问题 为什么说“悲哀”是无可把握的? 为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，但 四面又明明是严冬， 正给我非常的寒威和冷气”? 学生四人小组讨论、交流，教师点拨。明确：“我” 要讨弟弟宽恕，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，这“悲衰” 意想不到，也摆脱不了。 “我”这个觉悟者永远无法补过， 只有不见春天，不见风筝，才能摆脱悲衰。 作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却 全然忘却，毫无怨恨;“我”因无法补过而心情只能一直沉 重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到， “无可把握” ，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者 都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀 者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文 一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而 是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使 在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。 三、领会写法 在鲁迅先生回忆往事时，如何描写“我”来表现兄弟 之间的亲情? 明确：以“我”的情感经历为主线，集中表达了“我” 的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感，在误解和冲突中表现 兄弟之间的亲情。 四、体验拓展 说说小时候你最难忘的一个游戏，并为该电视短剧设 计一则简短的广告词。 风筝不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人 以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读， 都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什 么呢?请各位导演反复思索以后并用在今后的学习生活中， 让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。 导语：鲁迅的风筝这篇文章叙事与抒情紧密相联， 在叙事的基础上，抒发了作者对冷酷现实的极端憎恶和对 美好明天的憧憬。此文以白描写景、写人，舒事与感叹、 议论相结合，渗透着一种深沉的理性精神。鲁迅的风筝教 案如何去写?本文为品才网为网友精心准备几篇教学方案， 欢迎浏览 初中语文鲁迅的风筝教案 教学目标 (一) 知识与能力目标： 1、整体把握课文内容，理清文中的人物、事件以及作 者的思想感情。 2、掌握课文的生字词，理解重点词句的含义以及其语 境意义。 (二)过程与方法目标： 从多角度分析和理解文章的主旨，把握“我”复杂的 思想感情及其变化过程。 (三)情感态度与价值观目标： 1、分析“我” 、弟弟的人物性格特点，感受文中通过 “我”与弟弟之间的矛盾冲突体现出的浓浓兄弟情，捕捉 文中作者对亲情的体会，让学生感受亲情的珍贵。 2、结合课文的写作背景，理解作品中对封建教育思想 的批判，提倡劳逸结合。让学生了解保持儿童的天性益于 儿童的成长。 3、学习鲁迅先生严于自我剖析、善于自我反省的精神。 一、 教学重点 1、让学生以“风筝”为线索，掌握课文内容，感受作 者思想感情变化的过程。 2、从“我”和弟弟的误解、冲突中体会兄弟间浓浓的 手足之情，并 从中掌握两人的性格特点。 3、学习鲁迅先生严于自省的可贵精神。 4、品味重点词语、句子的含义，理解重点词句的语境 意义。 二、 教学难点 1、从多角度分析文章的主旨，理解课文的主题思想。 2、通过当年“我”不许小兄弟放风筝，而弟弟身受 “虐杀”却毫无怨恨这种现象分析文中对封建的教育思想 的批判性。 三、 教学方法 1.讲授法。对于课文中的重难点知识进行详细的讲解， 帮助学生对知识点的掌握，理解课文内容、体会本文的主 题思想。 2.探究法。对课文主题思想以及作者的思想感情重点 探究，可让学生自主阅读。通过生生互动，在讨论交流中 完成学习任务，培养学生合作探究的意识。对于一些难以 解决的问题，教师可作必要的点拨指导。师生互动，提高 课堂的学习效率。 四、 课时安排 两课时 五、 教学过程 1、 第一课时 (1) 导入新课 同学们，你们在儿童时代都喜欢玩些什么游戏呢?大家 有没有放过风筝?清代诗人高鼎写过这样一首诗：“草长莺 飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放 纸鸢。 ”诗中的孩童在玩什么呢? 早春二月，草长莺飞，杨 柳拂堤，儿童们兴致勃勃地放风筝。读了这首诗，我们好 像跟诗人一起饱览了农村的美丽春景，分享着孩子们放 风筝时的欢乐时光。孩子们仰观扶摇直上的风筝，自 然会随之放飞心情，享受放风筝给自己带来的喜悦。但是， 是不是所有的孩子都能尽情的享受放风筝的自由和快乐呢? 那就让我们走近鲁迅先生，来了解一段发生在鲁迅先生与 弟弟之间关于风筝的故事。 首先，在学习课文之前我们先了解本文的作者鲁 迅先生。鲁迅，(1881-1936)本名周树人，浙江绍兴人，字 豫才。伟大的无产阶级文学家、思想家、评论家和革命家。 风筝发表于 1925 年 2 月 2 日语丝周刊第 12 期， 后编入散文诗集野草 。 (2) 学习课文的新字词。 丫杈 ch 憔悴 qi cu 模样 m 嫌恶 xin w 可鄙 b 什物 sh 惊惶 hung 瑟缩 sa 惩罚 chng 虐杀 na 宽恕 sh 苦心孤诣 y 堕 du 蜈蚣 w gng 伶仃 lng dng (3)鲁迅先生的风筝是一篇回忆性散文。课文中的 “我”回忆的是怎么样的故事，故事中几个人物，而课题 “风筝”与文中叙述的故事又有什么关系呢?带着这些问题， 让学生朗读课文。朗读后，让学生思考并回答问题。 课文回忆一个什么故事? 提示：文章回忆“我”在童年时代因为不爱放风筝， 认为这是没出自的玩艺，则不许弟弟放风筝，甚至折断弟 弟偷偷做的风筝。长大后， “我”对儿时虐杀弟弟的风筝梦 感到无限懊悔。 故事中的人物：“我” 、弟弟 课题的“风筝”与作者叙述的故事有什么关系? 提示：文章以风筝为引线，引出发生在“我”与弟弟 间的故事。 (4)探究课文，从“我”和弟弟的因风筝起的冲突中体 会兄弟间浓浓的手足情，并从中掌握两人的性格特点。 课文从哪一自然段开始回忆“我”与弟弟的童年往 事? 提示：第三自然段。文中的第一段，写作者在北京看 到有一二风筝在，肃杀冬日的空中浮动，深感悲哀。北京 冬景渲染肃杀的气氛，烘托“我”悲哀的心情。第二段写 作者由北京的风筝想起故乡的风筝时令，有各式各样的风 筝在空中出现。与故乡二月的热烈和温和相比，北京肃杀 的二月更显悲凉。见到风筝，不由想起自己少年时虐杀弟 弟放风筝的童年梦的往事，由此引出下文的故事。 “我”对放风筝是怎样的态度，为什么不许弟弟放 风筝? 提示：“我”不爱放风筝，甚至嫌恶。认为放风筝是 没出息孩子的玩艺。作为兄长，理应管教好弟弟。 弟弟对放风筝是怎样的态度，从中看出弟弟有怎样 的性格特点? 提示：文中的“张着小嘴” 、 “呆看” 、 “惊呼” 、 “高兴得跳跃”说明弟弟喜欢放风筝。 “我”不许，他便看 着别人放风筝，自己还苦心孤诣偷做风筝。弟弟是个天真、 活泼、瘦弱、听从长辈的小兄弟形象。 “我”是如何虐 杀弟弟放风筝的童年梦，弟弟的反应是怎样的? 提示：不 许弟弟放风筝。得知弟弟偷偷做风筝时，便愤怒的把风筝 折断、踏扁，之后傲然离开。弟弟没有反抗，只是绝望地 站在小屋里，自认该罚。从中可看出“我”是一个粗暴、 专横、严厉的兄长形象。 从课文的第三自然段开始，作者是不是都在回忆童 年往事呢? 提示：不是。从第五自然段起，文章叙述的是 作者中年时期回忆起“风筝事件” ，内心意识到自己的过错， 深感懊悔。 已是中年的“我”为什么会觉得儿时不许弟弟放风 筝是对其“精神的虐杀”? 提示：“我”读了一本外国的讲论儿童的书，知晓 “游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使” ，游戏是 出于儿童的天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明的成长。 而“我”粗暴、蛮横的拆毁了弟弟的风筝，无疑是虐杀了 弟弟儿童的天性。 ， “我”在明白了自己的错误之后感很自责，想了哪 些办法去弥补自己的错误?结果如何? 方法一：送他风筝，一同放风筝-“他和我一样，早 已有胡子了” 方法二：“讨他的宽恕”-“他什么也不记 得了” ，弟弟已把事情忘得一干二净，无从宽恕他。 结果：计划失败， “我“的心无比沉重。 提示：童年时“我”毁了弟弟一只风筝;中年时“我” 深深的自责。从中我们感受到了“我”对弟弟的关爱。待 到中年，想请弟弟宽恕自己，但弟弟却已忘却， “我”心只 得沉重着。作者无法原谅自己，想弥补而无从弥补，心里 更加歉疚、自责。时光变了，作者对风筝和游戏的看法变 了，但不变的是哥哥对弟弟的手足情深和浓浓的亲情。 课文最后一段的 “悲哀”为什么说是无可把握的悲哀，与 文中第一段的“悲哀“有什么联系? 提示：现在的“我“作为虐杀者有了觉悟并后悔痛苦， 而弟弟精神被虐杀却不自知，所以悲哀。而这种悲哀是意 想不到的，所以说它无可把握。作者从回忆中回到现实， 看着北京严冬里的风筝，心情沉重而悲哀，以此照应开头。 (5)分析“我“思想感情变化的过程，从中体会鲁迅先 生自我反省的精神。 提示：看到北京冬天里的风筝，心感悲哀 回忆 起故乡春二月的风筝，更觉北京严冬的肃杀 童年时， 不爱放风筝，嫌恶 看弟弟喜爱风筝，觉得此行为可鄙 发现弟弟偷做风筝，愤怒 折毁弟弟的风筝，傲然 中年时，发现自己儿时的行为是对弟弟精神的虐杀，心 感沉重、自责 想弥补，弟弟却全然忘却，心只得沉重、 懊悔 回到现实，往事已逝，伤害已造成，心情沉重、 悲哀。鲁迅先生从童年往事中能剖析自己的过错，反省 自己童年时给弟弟造成的伤害，并想方设法给弟弟做补偿。 这是一种知错能改、严于自我反省的可贵精神。 2、 第二课时 (1)回顾上节课的课程内容，请同学们根据上节课学习 的知识以及对课文的理解，给课文分段。 提示：第一部分(12 段)：比较北京和故乡放风筝的 时令，引出回忆。 第二部分(34 段)：回忆小时候在故乡折毁弟弟风筝 的故事。 第三部分(511 段)：到中年，意识到自己当年给弟弟 带来的伤害，心中充满忏悔。 第四部分(12 段)：看北京的风筝，心情十分沉重悲哀。 (2)通过当年“我”不许小兄弟放风筝，而弟弟身受 “虐杀”却毫无怨恨这种现象分析文中对封建的教育思想 的批判性。 提示：从“我”的观点出发。以前“我”会认为放 风筝是没出息的孩子玩艺，是玩物丧志，是可鄙的。并用 兄长的身份阻止弟弟放风筝，粗暴的折毁弟弟做的风筝。 我们可以看出， “我”是一个对兄弟十分爱护并且严格要求 的兄长，同时也是一个深受封建家长式管理、长幼尊卑秩 序影响的思想人，认为弟弟理应听从哥哥的教诲。 从弟弟的观点出发。弟弟喜欢放风筝，却因为兄长 的不许而压抑自己。他也认为偷做风筝是不正当的，对于 兄长折毁风筝的行为没有一句抗辩的话。这是被封建礼教 所麻木的自然流露，不单纯是胆小的缘故。深受虐杀，不 仅认为兄长是对的，而且无任何怨恨，更不会感受到兄长 中年时对自己的懊悔。从中看到封建宗族制度扼杀了儿童 的天性，以及深受其毒害而全然不知的可悲现象。 (3) 深层次的剖析课文，从多角度理解文章主旨。 提示：通过回忆“我”与弟弟关于风筝的故事，我们 可以从中体会到兄弟间浓浓的亲情，学习作者勇于承认错 误、自我反省的精神，更从中探究出封建宗族制度家长式 管理、长幼尊卑秩序的劣性。 从兄弟之情看，当年不许弟弟放风筝，是为弟弟的 将来着想。中年后认清自己的过错，心怀忏悔、自责。虽 是往事，但作为兄长，也想方设法让弟弟宽恕，兄弟之情 贯穿其中。 从作者写作的思想情感看，鲁迅先生是心感悲哀、 自责的。谈起旧事时的心情：弟弟笑说什么也不记得，显 得很轻松;作者却耿耿于怀，心情沉重。对比之下，作者不 因为弟弟对往事的忘却而原谅自己的过错，能自我谴责， 更加显出作者的失望悔疚。从中也可看出他勇于解剖自己 的过失，严于自我反省。 从游戏对儿童的意义上看， “游戏是儿童最正当的行 为” ，游戏实在出于儿童天性，不准游戏，无疑是虐杀儿童 天性。鲁迅看到外国的儿童教育思想，认识了中国旧式教 育的落后，儿童的精神世界不应该受压制。劳逸结合有助 于儿童健康成长。 从对封建教育思想的批判性看，弟弟身受“虐杀” 却毫无怨恨，可见封建思想深入“我”与弟弟的思想中， 更折射出旧的伦理道德统治下的整个社会面貌，同时代的 人们也承受着封建宗族制度的摧残。当作者看到外国的儿 童教育书籍时，反省了“旧”时自己的过错，显现出作者 对封建宗族制度摧残儿童的控诉。 (4) 理解课文重点词句的含义，体会重点词句的语境 意义。 北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈 于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊 异和悲哀。 提示：积雪、灰黑色的秃树枝，体现北京萧瑟的冬景。 因此“惊异”于北京竟在肃杀的季节放起风筝来。 “我”见 风筝而悲哀，是因为想起小时候对弟弟精神上造成的伤害。 我现在在哪里呢?四面都还是严冬的肃杀，而久经诀 别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。 提示：肃杀的严冬让“我”忆起故乡，眼前的风筝更 引起了对故乡风筝往事的回忆，思绪在脑中荡漾。 他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。 提示：可鄙，指让人看不起。更显自己对放风筝的嫌 恶。 我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书。 提示：“不幸” ，表示不愿发生的事发生了。一向认为 自己管教弟弟的方式是对的，现在见到书上说的道理，心 里变得沉重起来，内心遭受了谴责，所以说是“不幸” 。 于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神虐杀的这一 幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变成了铅块， 很重地堕下去了。 提示：“铅块”是凝固的，沉重。作者 借此形象地写出了“我”知道做错事后沉重的心情。 但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重的 堕着，堕着。 提示：文中“心又不竟堕下去而至于断绝” 指的是“我”知道还有补过的方法，想弥补弟弟，以此断 了内心的悲伤、懊悔，通过补过来寻求心灵的慰藉。 有 一回，我们会面的时候，是脸上都已添刻了许多“生”的 辛苦的条纹，而我的心很沉重。 提示：“生”是指陌生。当年弟弟还是孩子，如今他 是长了胡子的中年人，我也老了。大家都改变了许多，已 不似儿时那般，自然显得陌生。 我们渐渐谈起儿时的旧事来，我便叙述到这一节， 自说少年时代的糊涂。 提示：“这一节”指“我”当初拆毁弟弟的风筝。 现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久 经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。 提示：春天的到来应该欣喜，为何说“无可把握的悲 哀”?“我”想让弟弟的宽恕自己的过错，而弟弟却全然忘 却，且毫无怨恨，精神被虐杀自己没有发觉。这是一种难 以排解的由风筝的引发的悲哀和心痛。悲哀之情再次言表， 首尾呼应。 我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，但是， 四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。 提示：躲在严冬里，看不见春日空中的风筝，便不会 忆起往事，则会忘却内心的悲哀。但过错已造成，想弥补 却不法弥补，甚是悲凉。 (5)小结：本单元的选文主题为“亲情” ， 风筝是一 篇回忆性散文。文章以风筝为引线，回忆“我”当年粗暴 的扼杀弟弟放风筝这一孩童梦的故事。已是中年的“我” 在意识到游戏是出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康的 成长。认清到自己的过错，深感愧疚、懊悔，并进行了反 思，体现深深地兄弟情义。而透过小“我”的反思，看到 了作者对封建宗族制度摧残儿童的罪恶进行控诉。 六、 板书设计 风筝(鲁迅) 回忆：放风筝 童年往事 当年的态度 中年时期 “我”：不爱 折毁的风筝 愤怒、傲然 沉 重、悲哀兄 弟 弟弟：喜爱 偷偷做风筝 绝望、麻 木承受忘却、无怨情 忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”自我谴责、自 我反省 悲哀：弟弟自甘受辱，受辱而不知、全然忘却 封 建教育方式的劣性 七、 作业 1、如果你是风筝中的弟弟，对于哥哥的行为，你 会怎么做? 2、课文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童 的天使。 ”让同学们回忆小时候放风筝的情景，或者想想自 己玩过什么儿时游戏?选一个说给同学听听。 初中语文鲁迅的风筝教案 教学目标 知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地 理解课文，提高文学鉴赏能力。 过程与方法：初步领会自主、合作、探究的学习方 式。 情感态度与价值观：感悟亲情的含义;了解科学的 儿童教育思想;学习鲁迅的自省精神;理解作品的批判性。 教学重点 整体感知课文内容，多角度有创意地理解课 文。 教学设想 1、课时安排：本课文计划用 2 课时完成; 2、学习形式：设置让学生当电视导演来拍电视短片的 情景，让学生在有趣、有序、主动、互动中梳理课文，细 读课文，揣摩课文，感悟课文; 3、教学方法：以启发式引导为主，同时尽可能创造机 会让学生在合作、探究、质疑、讨论、体悟中“动”起来; 4、教学内容：词语教学不单独作为教学的内容，学生 如在学习中遇到实际问题，随机解决，而有的词语不妨暂 时“存疑” ，留待学生课后自己解决; 5、指导思想：引导学生“从文中来，到文中去” ，并 根据学生的具体情况加以引导，不求“彻悟” ，只求学生在 原有的认识基础上尽可能得到提高。 教学过程 一、导入新课 亲情是人世间真挚而美好的感情，在误解和冲突中的 亲情更是真挚而令人难忘。今天，我们临时导演速成班学 习的风筝 ，就是这样一曲人情美的赞歌。据专家估计， 如果能把它拍成电视短剧，收视率一定很高。下面，就请 各位导演以快速朗读的方式一起来感受一下这篇文章的强 烈的艺术感染力。 二、整体感知 为鲁迅设计一张名片(要求简洁明了，重点突出)。 这篇课文回忆的是什么事情?你对此有何感受?明确： 回忆童年时期作为兄长的“我”干涉小弟弟放风筝，由此 引发思考和深沉感慨。 教师与学生交流两个问题：你同意“小时候放风筝是 没出息的玩意”?你是否赞成鲁迅先生的做法和态度? 为了节约经费，准备拍四组镜头，你怎么拍?明确：将 课文分成四个部分(本课时重点完成对前两组镜头的探讨)。 三、品味语言 四组学生分工合作完成对四个镜头的探讨。 第一组：在第一组镜头中哪些语句你无法理解?你准备 如何拍出第一组镜头? 男女生分开朗读，学生四人小组相 互质疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、 补充，不同意见全班讨论。 教师应做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，同 时引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。 教师可以提出以下问题供学生讨论： 为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文) 明确： “惊异”是北京的冬季有人放风筝， “悲衰”是想起“精神 的虐杀的一幕” 。 画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说 作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度 讨论探究) 参考：在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆， 使现实中严冬的“寒威