古诗两首讲课设计及教学案例反思.docx

古诗两首讲课设计及教学案例反思古诗两首讲课设计及教学案例反思 文章摘要:本文章的主要内容是关于古诗两首说课设计 _教学案例反思_实录，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！ 老师们： 你们好！今天我说课的内容是九年义务教育六年制小 学语文第五册第 21 课古诗两首 。 一、教材分析 古诗两首这一课安排了唐代伟大浪漫主义诗人李 白所著的望天门山和号称东坡居士的北宋诗人苏轼所 著的饮湖上初晴后雨两首古诗。两者相比，都是描绘 了祖国山川景色。但前者写所见，抒发赞美之情，重在抒 情，融情于景，诗中有画。后者讲所感，感悟人生哲理， 重在说理，借物喻理，诗中有理。根据本组教材安排 2 课 时教完，我想第一课时先教望天门山 。下面我就重点分 析望天门山这首古诗。 望天门山共四行诗句。全诗从“望”字着眼，前 两句描写山川气势。第一句先写山，天门山似乎是由于水 流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二 句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。 这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断” 、 “开” 这些字词来从动的方面把它写活。第三、四句写行船的感 受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而 来。非身历其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如 此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这一片孤 帆把天门山水点缀得活泼了起来。展现了生动优美的意境， 使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。 望天门山这首诗借景抒情的古诗，通过对天门山 景色和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达 了诗人乐观豪迈的情感。根据选编这首古诗的目的，如何 在教学过程中，引导学生通过字词的理解，进一步领会诗 意，进入诗境，品味大诗人李白诗作的艺术魅力，体会诗 人所表达的思想感情，领略美的景色，受到美的熏陶，激 发学生热爱大自然、热爱祖国的情感成了教学目的之一。 据此，我制定了以下三个教学目标： 读懂词句的意思，理解诗歌内容。能用自己的话说出 这首诗的意思。 体会思想感情，培养对诗的初步感受能力，培养热爱 大自然、热爱祖国的情感。 有感情的朗读，能背诵和默写课文 五年级了，学生对学习古诗已不再生疏。根据学生实 际，我认为理解诗句含义，准确解释字义，合理想像诗句 所描绘的图景，感受祖国风光的壮美，应该做为教学的重 点。 教学的难点就是通过读懂诗句，体会诗人思想感情。 二、教法学法 1、教法。根据高年级学生的特点，运用多媒体直观教 学法，图文结合创设情境，运用尝试教学法，如绘画、配 乐呤诵等，充分调动学生的想像来体会诗中的景象，以此 来落实重点。并用举一反三法来开拓学生视野，感受祖国 河山的壮美，更加喜爱祖国语言文字，更加热爱祖国，以 此来突破难点。 2、学法。学生通过读读画画，读读讲讲，做尝试的练 习 ，与作者的感情产生共鸣。 三、教学程序 这首诗的诗中有画，具有形象性、可感知性，就从这 一处入手，我设计了“知诗人解题意 抓字眼明诗意想意境悟诗情迁移运用”这一模 式作为教学步骤。 下面，我就侧重地作个解说。 1、诗人解题意。 我首先以望庐山瀑布这首诗导入， 。学生一定非常 熟悉，这首诗同是李白所著，又是从“望”字着眼，这样 让学生结合回忆导入新的古诗望天门山的学习当中， 既可复习旧知、加强记忆，又易找到知识的联结点，为学 习新课作平稳的铺垫。接着，这一环节完全让学生根据搜 集的资料，说说自己对李白诗人的了解，对课题的解释也 自然明了。 2、抓字眼明诗意。 小组合作通读全文，感知古诗。利用字典、课后注 释和文中的插图自学古诗，互相讨论。 与此同时，我引导学生抓住诗句中的关键字词讨论、 品味，领悟诗意，这是本模式中关键的一步。字词是古诗 肌体的“建筑材料” ，只有体会词义的丰富性，才能创设想 象的氛围。 通过自学，你明白了什么？还有什么不明白的，提 出来大家一起解决。 3、想意境悟诗情。 让学生边读边想象这首诗描绘了怎样的画面。小组 内互相交流，并把自己的想到的画面试着画出来。 请学生结合自己画的画面，叙述美景。我尊重他们 的不同的阅读感受，把大概的诗意叙述好就行。 运用多媒体课件，边播放长江壮丽景色，边出示划 好节奏线的整首古诗，听朗诵示范，以此创设他们想象的 氛围，沉浸在诗情画意的享受中。使学生形象地感知深藏 在跳动的字里行间的深信深邃隽永的思想和委婉复杂的感 情。最后配乐诵读，学生置身于诗的美境，体察、感悟、 陶醉，直至背诵。 4、迁移运用。 最后，我用幻灯出示古诗早发白帝城 、 登鹤雀楼 、 山行等等，让学生按上述方法配上音乐呤诵，读中悟， 悟中读，以悟促读，举一反三，扩宽视野，每一首诗就是 一幅美丽的画，想像着画面，感受祖国语言文字美，热爱 祖国大好河山的壮丽景色，达到与本文诗人的思想感情产 生共鸣，突破了难点。教育学生抓紧时间好好学习，把祖 国建设得更加美丽、富强。 四、板书设计