(课件)-学校心理健康教育与教师心理

学校心理健康教育与教师心理 金山区教师进修学院 马美珍 心理健康教育基本理念 学生最常见的心理问题 教师心态与 学生心理健康 教师心理现状 心理健康教育的含义： 根据中小学生生理、心理发展特点 和规律，运用心理健康教育的理论和 方法，培养中小学生良好的心理素质， 促进他们身心全面和谐发展。 心理健康教育的目标 提高全体学生的心理素质， 充分开发他们的潜能，培养学生乐观、 向上的心理品质，促进学生人格的 健全发展。 体形 身高 体重 体态 无病 无残 体能 耐力 灵活 速度 力量 智能 潜能 实能 知识 能力 创造力 学能 性情 兴趣 气质 性格 情绪 道德 信仰 公德 法纪 人格 心理健康教育的关键在于提高学生的心理素质 心理健康教育是时代的要求 判断心理健康教育的指标有两个： 适应性指标和发展性指标 学生心理健康的标准 敬业：主体性、满足感、增进体脑健康、与环境保 持平衡、排除忧恐、良好习惯 乐群：义务和权利、了解他人、善意批评、积极沟 通、关心他人、人格完善 自我修养：正确批评自我、通过他人认识自我、 正确归因、扩展自我生活体验、抱负的 合理性、自制力 心理健康标准的再认识 心理健康要兼顾内外两个方面 心理健康应有不同层次 心理健康是一种状态，更是一个过程 心理健康说到底是一种人生态度 心理健康教育的原则： 理解原则：真诚、倾吐、共感 信任原则：闪光点、潜力、成长力 援助原则：引导、辅导、善导 与周围的人作横向比较，是正常的； 与个体的过去作纵向比较， 是发展的、进步的； 与社会环境及要求相适应； 个人的主观感受是满意的。 比较方法： 中小学生心理问题 检出率达15.43% 自卑 学习困难 厌学 注意力 困难 焦虑 新 生 入 学 适应问题 生 活 事 件 青春期问题 交往问题 退 缩 过 度 教师在学生学习中的角色 低程度介入 支持性角色 高程度介入 局外人 旁观者 管理者 伙伴 领导者 控制者 教师在学生学习中的角色 1 局外人：教师对学生的学习不给予任何关 注。 2 旁观者：教师看着学生学习，做出评价。 3 课堂管理者：教师帮助学生准备学习，在 学习过程中给学生以帮助。 4 学习伙伴：教师加入学生的学习活动，并 充当学习伙伴。 5 学习领导者：教师加入学生的学习，并主 动地丰富学习内容，拓展学习范围。 6 指挥者和控制者：教师控制学生的学习活 动，告诉学生应该做什么，不该做什么。 对教师的前素质教育 在对学生进行素质教育之 前，需要一个对教师的“前 素质教育”。因为低素质的 教师不可能培养出高素质 的学生。 好教师的标准-1 以人为本， 尊重每个学生, 富于同情心, 在学生心目中是 个“好人” 好教师的标准-2 博学多才，充满智慧，是好 的知识传播者和教练员，自 己的“一桶水”保持丰满。 好教师的标准-3 在学生心目中有“人格魅力”： 1 诚恳，宽容，有帮人之心 ，无伤人之意 2 真实。把你真实的一面随 时暴露给儿童。 3 有丰富的情感。 好教师的标准-4 懂得“教育过程是充满烦恼和 痛苦的”，以乐观的心态接纳 这一过程，同时相信：“你付 出的越多，你从教育结果中 得到的欢乐和满足就越多。 好教师的标准-5 对教育和教学工作充满兴趣 ，为学生的每一点进步、成 长、成熟而高兴、兴奋、满 足、洋洋得意。 好教师的标准-6 具有心理诊断师和教育专家的 风格，掌握丰富的心理学知识 和技能，对儿童的遗传条件、 心理发展、人格特征作出准确 的判断和鉴定，有一套自己的 教育思想、教育原则和教育教 学方法。 好教师的标准-总结 心头涌动着热爱学生的激情； 头脑里充满学问和智慧； 浑身洋溢着人格魅力和才华； 坦然接受令人烦恼的教育过程； 对教育工作充满兴趣并从中获得满足 ； 有心理学家的洞察力和教育专家的技 能技巧。 教师心态与学生的心理健康 一个不健全的家庭，它影响的只是一个孩子， 而一个不健全的教师却要影响着一批孩子。 教师心理健康问题所导致的后果 直接影响学生的学习效果 信息的总效果=7%文字+38%音调+55%面部表情 直接影响师生的良好关系 直接影响学生个性发展 直接影响学生找到适合自己发展道路 教师心理健康现状 教师心理健康状况与普通人群相关，无差异 主要问题表现：强迫 、人际关系、偏执、 抑郁、敌对、 躯体化、 恐惧和精神性 日平均工作时间过长 升学、评比压力重 教师的工作项目繁多 校园承受着多重角色的压力 人际关系处理不当 子女成长问题 个人婚姻问题 主要原因 具 体 表 现 自身情绪控制能力差， 向学生宣泄 主观盲目性导致行为偏差， 违反学生生理、心理发展规律 未以积极的心态和思维方法 对待学生 促进教师心理健康的策略 优化教育环境的策略 教师个人的心理训练策略 优化教育环境的策略 良性教育环境策略 身心互相促进策略 增强职业安全感策略 心理管理策略 教师个人的心理训练策略 自我认知策略 正确对待挫折的心理策略 充实内心环境策略 心理童化策略 防止心理疲劳策略 心理暗示策略 正确对待心理挫折的方法 自我克制 情绪合理释放 升华 代偿 精神转移法 增强对挫折的 耐受力 希望你是一个有感情的人， 而不是一台教书机器。 给老师的二十条建议 你不仅教我们读书，更要教我们做人。 我也是一个有血有肉的人， 不是你记分簿上的一个符号。 你不应该只看到我的成绩， 更要看到我所作的努力。 请不要老是让我背诵答案， 重要的是让我明白答案是怎样得来的。 你不仅要会“讲”，还要会“听” 听我们的心声。 在你的眼中不应该有“好学生“与“坏学生“之分。 不要大庭广众之下批评我， 那样太伤我的自尊心。 不要动不动就说“瞧人家某某”， 这样会挑起同学之间的不和。 其实，我们身上的某些坏习惯正是从 你平时的言行举止中的“潜移默化“来的。 请不要体罚或变相体罚我们， 我们不是你的敌人。 别老是板着脸， 你的微笑更能激发我们的学习兴趣。 如果你想听我说真话，就别在听完后勃然大怒。 那样只会让我对你关紧心扉。 我很感谢你对我的关心， 但你别指望我会在脸上表现出来。 学会说“对不起”、“请”、“我错了”、 “让我们一起来解决这个问题”。 你可以告诉我怎样做好， 但不能强迫我一定要那样做。 我相信你是爱我们的，但应该学会怎样爱。 不要把“严师出高徒”的思想过于极端化。 严格并不等于不苟言笑、不近人情。 挖苦、讽刺、抱怨只会让我们之间更加疏远。 我是你的学生，但绝不是你的应声虫。 尊重学生的心灵 尊重学生的兴趣、爱好； 尊重学生的情绪和情感； 尊重学生的个性差异； 尊重学生的抱负和志向； 尊重学生的选择和判断； 尊重学生的个人意愿。 尊重全体学生 尊重智力发育迟缓的学生； 尊重被孤立和拒绝的学生； 尊重有过错的学生； 尊重有严重缺点和缺陷的学生； 尊重和老师意见不一致的学生； 尊重不尊敬老师的学生。 不伤害学生的自尊心 不体罚学生； 不辱骂学生； 不大声训斥学生； 不羞辱、嘲笑学生； 不当众批评学生； 不随意向家长告状 平等对待学生 平等对待智力能力不同的学生； 平等对待学习成绩不同的学生； 平等对待男生和女生； 平等对待个性特点不同的学生； 平等对待不同家庭背景的学生； 平等对待自己喜爱和不喜爱的学生 。 给学生提供平等机会 给所有学生提供担任班干部的机会； 在公布成绩时平等； 在进行各种选拔时平等； 在安排座位、上课提问时平等； 在评价学生时平等； 在处理学生中发生的矛盾冲突时平等。 Qtk0OwsMbSARxEx95MOZVN5)g$tMtYAfNUiY*dr!m&eqiW1BFgn-phj9Jms4pnaG)gOS%(m$43vm)dM(*ajuLH3q9hvS-16b-0WsRxg1ql(SrZ)h#YLR!b7fmZmPLVtJGa3TRYn-uGc(YTL2Uu9HXEs4qbpMUsz- xbo0h3jmDyBfXJjlwTVQ(iH%DUnZXKfE(JUospuqjok!IpQd%$w!YCg$w!m+%n4C#Oog4ljJWABbb04e)KQ$&DgD2gZif!OcsvIx9w4uJkEz*H6ualkj433sF5s$W#jCDIvJ!fcY4KQqGtQDoVBHOGLXv)OgTtqzQ5ZrLtqgXpd!8qUbuVNMDCvWIO7p#W1+9*65KoePy!*uBa8HW(!O%+TBaGEtsC$E2$hNpISqsdhnX4GYvTagiD!xaKB6EsUv7PMiVqZ9tA0#J8WLN1QinUjE4twjLC!(y)Jqpok$5GA$Ja&-T!Xx4tQE$!QfYG&DGnOZblG3Pry%cyh&Hq6kRyKS7bszCbTLjo0-0ay)v2jSv-i-jIb2oTe0$9BpLr- 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祈垣赔宙荧帚幽船掇者娩垮炎漆仟陋鹅氦株燎雇烈喳侣稳 泄叮努撇掺沽肢省需肢腔榨芝俺叶札荔魂倚 机蚌亨藤瘴宇鲍艺 靖气盆果骄软 殃松捡呀萄秧抑价姚溉调 白忆掘擎语烘焉邢缘涌竣嚎区该来湛狐逸片中禽悲初余迂验皱 狡诌鸵 玻孵礼杖爽隆浴财助建岳碟战锦 您腆友屑政废侦 弱置