古代诗歌五首教案.docx

古代诗歌五首教案古代诗歌五首教案 、能读会写“碣、澹、竦峙、萧瑟”等生字词。 、理解、积累“澹澹、竦峙、萧瑟、听取、别枝、 若、次、以、见”等文言词汇。 、了解古代诗歌体裁的有关知识和诗歌五首表达的 思想感情。 、准确朗读并默写。 、品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力， 增强古诗文修养。 、了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗 歌的节奏感。 反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言 美，受到美的熏陶和感染。 诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言 美。 引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。 、朗读法。本课所选的五首古代诗歌，都是写景抒 情的佳作，极富艺术感染力。有的气势充沛，景象宏阔； 有的烘托点染，形象传神；有的以景寓情，蕴含理趣。指 导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读 中体会诗的内涵，品出诗的情味。 、联想、想像法。这五首诗语言优美、精练，内涵 丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想 像，从形神入手，领会感情。 、讨论、点拨法。教师艺术地设问，点拨最能体现 意境的语句或诗歌的特点。 多媒体 CAI 课件、录音机及示范朗读带、投影仪。 课时。 第一课时 学习观沧海 ，感受诗中洋溢着的饱满激情，理解情 景交融的写法；学习王湾次北固山下叙事写景的哲理 美。 教学步骤 一、导语设计 同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪 种文学体裁发展得最有成就？的确，中国自古就是一个诗 的国度，以古老的诗经发端，优秀的诗歌作品浩如烟 海，今天，我们就来学习五首脍炙人口的诗篇。 、解题。 曹操，字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军 事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。 汉献帝建安十二年曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部， 五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭， 登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际， 心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。 诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。 汉代乐府诗一般无标题， 观沧海这个题目是后人加 的。乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句“幸甚至哉， 歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没 有联系。 、诵读： 放录音，让学生听准字音，把握四言诗的诵读节奏： 投影： 碣石 澹 竦峙 萧瑟 提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗 每句一般读成“二二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧 海。 教师声情并茂配乐范读，通过富有魅力的节奏、韵 律直观地再现诗的音韵美。学生轻声跟读。 指名学生朗读。 、研习诗歌内容： 学生借助注释，疏通诗歌内容： 投影： 水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。 以观沧海：以，表目的连词。 山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。 萧瑟：形容风吹树木的声音。 幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。 日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。 “日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是 古诗文中“互文见义” 。即文字上只交待一方，而意义彼此 互见。句中不但说：“日月之行” ，也说“星汉之行” ；不 但说“星汉灿烂” ，也说“日月灿烂” 。合起来说， “日月星 汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中” 。又如西江月 “明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”应理解为“鹊惊蝉鸣都 出现于半夜明月清风的境界之中” 。 品评探究，领会诗的意境美： 教师讲解： 这是一首写景抒情诗。诗人勾画了大海吞吐日月、包 蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国 建功立业的抱负。 “东临碣石，以观沧海”开篇点题，交待了观察的方 位、地点以及观察的对象。 “观”字统领全篇，是诗的线索， 以下十句写观海所见。 “水何澹澹，山岛竦峙”是写从碣石山往下看沧海的 情形，从大处落墨，从全景写起，着力渲染大海那种苍茫 动荡的气势。意思是：茫茫的大海上碧波万顷，一望无垠， 只有脚下的山岛高高地耸立在海心。 “树木丛生，百草丰茂”接着山岛写草木，充满了欣 欣向荣的景象。 “秋风萧瑟，洪波涌起”展现了大海波澜壮阔的气势， “涌”字用得尤其出色。从描写中，我们不仅看到了大海 波涌连天的形态，而且仿佛听到了惊涛拍岸的声音。 “日月之行，若出其中； 星汉灿烂，若出其里”诗人 面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想像。这四句是 全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：运行不息的太 阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等 气魄！ 学生合作探究：哪些语句最能体现作者博大的胸怀？ 诗人是怀着怎样的感情绘制大海形象的？ 教师点拨：此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也 能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一 筹。 “日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有 包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。 大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北 方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下 统一中国解除了后顾之忧。在踌躇满志的时候，他借大海 的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口 的雄浑诗句。 小结：“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立 业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对 景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋 溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后 四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇 激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和 豪迈的气概。 、学生自由诵读并背诵全诗。 、解题： 古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归， 自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主 题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧 年”这一联闻名。作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛 阳人，先天元年中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得 归家，故有此作。 次，这里是停泊的意思。 、诵读： 放录音，让学生听准字音，把握五言诗的诵读节奏。 提示：这首诗意境优美，语言浅近而音韵和谐。五言 诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路青山外， 行舟绿水前。海日生残夜，江春入旧年。 教师领读两篇，学生自由诵读。 、研习诗歌内容： 疏解诗句： 客路，指旅途。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以 “客路”与“行舟”相对应。 乡书何处达？归雁洛阳边：乡书即家书，指诗人寄给 洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传书，故诗人有托书于归雁 之意。 整体把握： 问： 诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看 不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？ “潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见 到的景象？你能想像出船行的图景吗？为什么要特别提到 “潮平”？ 为什么诗人突然想到要寄一封家书呢？ 学生回答，教师明确： 这是诗人的想像，表明船到镇江后，还要乘驿车到 别的地方去，已暗含旅途奔波之意。 在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长 江之中。 “潮平”一语，为下句中“江春”一语作铺垫。 由于新年来到，正是家人团聚之时，而自己旅食他 乡，久不得归，自然想到要借雁足给他传递家书。 名句赏析： “海日生残夜，江春入旧年”从章法上看，有导出结 尾一联的作用，也就是说它跟诗人的乡愁有关。 “日生残夜” “春入旧年”都表示时序的交替，而且是那样匆匆不可待， 这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？海日生于 残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景物所表现的“春意” ， 闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且 表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向 上的艺术鼓舞力量。跟“日暮乡关何处是？烟波江上使人 愁”相比，显得开朗一些。 、学生练习背诵全诗。 投影： 、文学常识填空： 观沧海一诗选自_，作者 _，字_，_时期的政治家、军 事家、诗人。他的诗以_见称。他与其子 _、_合称为“三曹” 。 次北固山下一诗中“次”意为_，该 诗作者为唐代诗人_。 、根据课文填空