试论多媒体技术对高中英语阅读教学的影响.pdf

2 0 1 0 年度在职人员申请硕士专业学位论文 工si 88 学校代码：1 0 2 6 9 学号：6 1 0 7 0 2 0 4 0 7 9 葶褒师为天擎 试论多媒体技术 对高中英语阅读教学的影响 院系：窆i 语堂随邀语煎 类别：塾直亟 领域：堂型熬堂( 墓蚤2 指导教师：韭壹生教援 申请人：题红妲 2 0 1 0 年1 0 月完成 2 0 1 0d e g r e em a s t e r st l e s i s s c h o o lc o d e ：1 0 2 6 9 s t u d e n ti d ：6 1 0 7 0 2 0 4 0 7 9 e a s tc h i n an o r m a lu n i v e r s 蚵 t h ei n f l u e n c eo fm u i j i m e d l t e c h n o l o g yo n e n g l i s hr e a d i n gt e a c h i n ga ts e n i o r h i g hs c h o o l c o l l e g e ：墅q ! 兰i g 塾l 垒坠g 坚垒g 竺q ! ! 曼g 星 d e p a r t m e n t ：星堕g ! i 苎塾坠竺卫垒! ! 墅旦坠! m a j o r ： s u p e r v i s o r ： a p p l i c a n t ： 垒鱼垒! 望q e 立坚垒童亘q 塾q 匿堕g ! i 丛) ! 翌丝苎苎q 圣塾垒望g 互i 曼塾竺卫g 堡坠旦q 望g i 竖垒壁 r 胁b en n i s h e do no c t o b e l2 0 1 0 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文试论多媒体技术对高中英语阅读教学的影响， 是在华东师范大学攻读硕幺博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或 撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说 明并表示谢意。 作者签名：嶂 日期：如，晖 ，月。口日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 试论多媒体技术对高中英语阅读教学的影响系本人在华东师范大学攻读 学位期间在导师指导下完成的硕劫博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东 师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管 部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网“ 送交学位论文的印刷版和电子版：允 许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入 全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版， 采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部或“涉密”学位论文， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名 本人签名涩l 塑强一 洲睥ff 月动日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 题红妲硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 魏孟勋特级教师上海市八中学主席 邹为诚教授华师大外语学院英语系 徐卫列副教授华师大外语学院英语系 汪婉萍副教授华师大外语学院英语系 朱全红副教授华师大外语学院英语系 中文摘要 众所周知，英语阅读不仅是学生获取英语知识的重要手段，也是高中英语教学的 重要内容之一，它是培养学生阅读能力以及英语学习能力和应用能力的主要渠道。然 而，目前高中英语阅读教学的实际却不尽如人意。传统的英语阅读教学模式存在着许 多局限性，其结果是学生的自主合作阅读能力极差，阅读教学效率低下。针对当前高 中英语阅读教学中所存在的实际问题，如何有效地提高阅读教学的质量就显得极其重 要了。 值得庆幸的是，当今社会科学技术突飞猛进，一场以信息科学技术发展为主流的 科技革命正在进行着。在此革命的浪潮中，计算机和信息技术的发展已深入到教育领 域，为教育界提供了新的工具，计算机辅助教学成为目前国内外教育技术研究的核心 领域。而课堂教学是高中英语阅读教学的主要形式，因此，多媒体技术辅助教学应立 足于课堂教学，将课堂的教学规律、学生的学习规律和多媒体计算机的功能作用相结 合，实现阅读教学过程的最优化，更好地完成教学目标，从而真正使现代化教学手段 为英语阅读教学服务。 本研究的目的就是试图构建一种新型的多媒体技术辅助英语阅读教学模式，并通 过笔者所在高中的英语阅读教学进行调查研究以及笔者的教学实践来验证其可行性 和有效性，从而在一定程度上改变学生的阅读学习方法，即由被动变为主动、合作和 探索学习，最终推动高中英语阅读教学的健康发展。 通过研究和实验，我们得出以下结论：多媒体技术辅助的高中英语阅读教学改变 了传统的以教师为中心的“填鸭式”课堂教学模式，为阅读教学创设了较为真实的语 言学习情境。多媒体技术辅助阅读教学集文字、图像、动画于一身，图文并茂的情景 提供了与课文有关的信息，使教学内容的呈现与获得从单调的文字形式转变为多种直 观生动的形式，使学习活动摆脱了文字的平面化叙述，充分刺激学生的眼、耳、手等 各个器官，大大改善了人脑获取信息的感官功能，激发了学生的学习兴趣和想象力， 极大地调动了学生以多种感官参与到阅读活动中。不仅加快了学生感知和接受新知识 的速度，提高了课堂效率，而且扩展了学生的视野，培养了学生的创新意识和创新能 力。在提高学生学习能力的同时，教师的教学理论和水平也得到了显著的提高，促进 了英语教学的发展，为我们新课程改革探索出了新的途径。因此极具推广价值。 关键词：多媒体技术，高中英语阅读教学，影响 a b s t r a c t a sw ea nk n o w ，e n 酉i s hr e a d i n gi sn o to n l ya ni m p o n a n tw a yo fg a i n i n ge n 舀i s h l 【i l o w l e d g e ，b u ta l s ot h ei i i l p o r t a n tc o n t e n to fe n 酉i s ht e a c h i n ga ts e n i o r h i g l ls c h o o ln i s t h em a j o rc h a n n e lt od e v e l o pt h es t u d e n t s c o m p r e h e n s i o n 觚da p p l i c a t i o no fe n 舀i s h h o w e v e r t h ep r c s e n te n 酉i s hr e a d i n gt e a c h i n ga ts e n i o rh i 曲s c h o o l i sv e r yd i s s a t i s f a c t o r y t r a d i t i o n a lm e t h o d so fe n 舀i s hr c a d i n gt e a c h i n gh a v em a i l ys h o r t c o m i n g s ，w h i c hr e s u l ti n s t u d e n t s p o o ra b i l i t yi nr e a d i n ga sw e l l a st e a c h e r s l o we f f i c i e n c yi i l e n 舀i s hr c a d i n g t e a c h i n g t h e r e f o r c ，i ti sv e r yn e c e s s a r yt ow o r ko u tan e we f ! i e c t i v em o d eo fe n 酉i s h r e a d i n gt e a c h i n gs o 筋t oi m p r 0 v et h ep r e s e n te n 酉i s hr e a d i n gt e a c h i n ga t s e n i o rh i 曲 s c h 0 0 l d u et ot h er a p i dd e v e l o p m e n t0 fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g yi no u rm o d e ms o c i e t y ， c o m p u t e r sh a v et a k e nav e f yi m p o r t a n tr o l ei nt h ee d u c a t i o n a lf i e l d h o w e v e r ，c l a s s r o o m t e a c h i n gi st h em a i nt e a c h i n gm o d ei ne n 百i s hr e a d i n gt e a c h i n ga ts e n i o rh i 曲s c h 0 0 1 t h e r e f o r e ， t h ea p p l i c a t i o no fm u l t i m e d i as h o u l d b eb a s e do nc l a s s r o o m t e a c h i n g ， c o m b i n i n gi n d 0 0 rc l a s s r o o mt e a c h i n gm e t h o d sa n ds t u d e n t s i e a m i n ga c t i v i t i e sw i t ht h e f u n c t i o no fm u l t i m e d i a o n l yb yt h i sm e t h o dc a nw e 伊e a t l yi m p r o v et h et e a c h i n gp r o c e s s t oe n s u r et h eg o o dq u a l i t yo fl e a m i n ga n da c h i e v et h et e a c h i n ga i m t h ea i mo ft h i sr e s e a r c hi st oc o n s t r u c tan e wm o d eo fe n 酉i s hr e a d i n gt e a c h i n ga t s e n i o rl l i g l is c h o o lw i t ht h eh e l po fm u l t i i n e d i a a n di t sf e a s i b i l i t y 越de 虢c t i v e n e s sa r e v e r i f i e dt h r o u g ht h ei n v e s t i g a t i o n ，锄a l y s i sa n dt e a c h i n ge x p e r i m e n t t l l ee v a l u a t i o no ft h i s t e a c h i n gm o d ed e m o n s t r a t e st h a tt e a c h e r s ，t os o m ed e g r e e ，c a ns u c c e s s f u l l yh e l pc h a n g e t h es t u d e n t s r e a d i n gs t y l e 丘d mt h ep a s s i v ew a yt ot h ea c t i v ew a yw i t hi n d e p e n d e n c ea n d c 0 一o p e r a t i o n ，a n dt h e nt h eg o a lo fi m p r o v i n ge n 百i s hr e a d i n gt e a c h i n g a ts e n i o rh i g l l s c h 0 0 1w i l lb ea c h i e v e d a r e rt h er e s e a r c ha n de x p e r i n l e n t ，w ec o m et 0r e a l i z et h a tt h ee n 对i s hr e a d i n g t e a c h i n ga ts e n i o rh i g hs c h 0 0 l ，w i t h t h eh e l po fm u l t i m e d i a ，c h a n g e st h et r a d i t i o n a l c l a s s r o o mt e a c h i n gm o d ew i t h o u te n o u g l lf e a l l 卸g i l a g ee n v i r o n m e n t ，w h i l em u l t i m e d i a p r o v i d e sag o o de n v i m 砌e n to fe n 百i s hl e a m i n g m u l t i m e d i ap r o v i d e sw o r d s ，p i c t u r e sa n d c a r t o o n sf o re n 甜i s hr e a d i n gt e a c h i n g ，a sw e ua st h ei n f o 姗a t i o nr e l a t e dt ot h et e x t s ，w h i c h t l l m st h ed u l l r e a d i n gt e a c h i n gi n t ov a r i o u sv i v i df b 珊s a tt h es a m et i m e ，s t u d e n t sc a n g a i nm o r ei m 0 衄a t i o na i l d m o r es t u d e n t si i l v o l v ei i lr e a d i n gw i t hm o r ei n t e r e s t sa n d i i i l a 百n a t i o n ，s ot h e yc a nr e c e i v en e wk n o w l e d g ea taq u i c k e rs p e e d t h i st e a c h i n gm e t h o d i m p r 0 v e se f i i e c t i v e n e s si nc i a s s ，o p e n su pn e w h o r i z o n sf o rt h es t u d e n t se y e sa i l dd e v e l o p t h e i rc r e a t i v i t y m e a n w h i l e ，t h el e v e l0 ft e a c h e r s t e a c h i n gt h e o r ya i i dp r a c t i c ei s 铲e a t l y i m p m v e d ，w h i c hp r o m o t e st h ed e v e l o p m e m o fe n 百i s ht e a c h i n g a s 卸勰s i s t i n ga p p r o a c h ， t h ee n g l i s hr e a d i n gt e a c h i n gb a s e do no ue n v i r o n m e n tw i l lp l a yam o r ei m p o n a n tr o l ei n e n g l i s ht e a c h i n gi nt h ef u t u r e k e yw b r d s ：m u l t i m e d i at e c h n o l o g y ，e n 百i s hr e a d i n gt e a c h i n ga ts e n i o rh i g hs c h o o l ， e 妇电c t i v e n e s s 目录 中文摘要i a b s t r a c t i i 第一章引言1 1 1 研究背景1 1 2 研究目的和意义1 1 3 研究方法2 1 4 论文的结构2 第二章英语阅读教学3 2 1 阅读的概念及相关的理论3 2 2 阅读的目的和实质4 2 2 1 阅读的目的4 2 2 2 阅读的实质4 2 3 国内外对英语阅读教学的研究5 2 3 1 国外对英语阅读教学的研究5 2 3 2 国内对英语阅读教学的研究7 2 4 传统的阅读教学模式及其局限性8 2 5 英语阅读教学新模式的提出1 0 第三章多媒体技术简介1 2 3 1 多媒体与多媒体技术的涵义和特点1 2 3 2 多媒体辅助英语教学在国内外的研究及应用1 2 3 2 1 多媒体辅助英语阅读教学在国内的研究及应用1 2 3 2 2 多媒体辅助英语阅读教学在国外的研究及应用1 4 3 3 多媒体辅助英语阅读教学的作用1 5 第四章多媒体技术应用于高中英语阅读教学的实验1 9 4 1 实验1 9 4 1 1 实验目的1 9 4 1 2 实验对象及周期1 9 4 1 3 实验材料1 9 4 1 4 实验过程1 9 i v 4 2 测试与调查2 0 4 3 实验结果及分析2 0 第五章多媒体阅读教学的启示与反思2 0 5 1 多媒体阅读教学的启示2 0 5 2 多媒体阅读教学的反思2 0 5 3 多媒体课件应用的注意点2 0 5 4 本研究的局限性2 0 5 5 结语2 0 附录i 2 0 附录2 0 附录2 0 后记4 1 第一章引言 1 1 研究 随着全球化进程的加快，英语已经成为当今世界上使用最广泛的语言，它在世界 上扮演着越来越重要的角色。当前，我国的社会发展、经济建设，尤其是加入w t 0 之后的新形势，对英语基础教育高级阶段( 即高中) 的课程提出了新的要求，而阅读， 作为人们获取信息的重要手段，更是成为人们学习英语的主要任务。随着计算机等科 学技术的日新月异，2 1 世纪人类已步入了信息时代，以计算机和网络技术为代表的 新信息技术使信息的载体发生了根本性的转变，掀起了教育领域的第三次革命。笔者 试图阐述如何通过多媒体技术在阅读教学中的运用，以开发学生的潜能，发展学生的 个性，促进学生的自主学习和主动发展，从而给英语阅读教学模式提供契机，注入新 的活力。 长期以来，阅读教学在我国外语教学中都处于十分重要和特殊的位置。普通高 中英语课程标准( 实验) ( 教育部，2 0 0 3 ) 关于阅读的目标规定：六级除教材外，课外 阅读量应累计达到1 8 万词以上；八级除教材外，课外阅读量应累计达到3 0 万词以上。 单从目前江苏省高考试卷的分值分布情况看，阅读理解和任务型阅读在满分1 2 0 分的 英语试卷中占4 0 分，是分值最高的一部分，足见阅读在英语学习中有着不容小觑的 突出地位。考试的阅读文章类型有议论文、记叙文、说明文、应用文等，涉及政治、 经济、科技、教育、风俗文化、历史、地理、社会问题、日常生活等诸多方面。近几 年，高考试卷中的英语阅读文章篇幅逐步加大，文章中蕴含的信息也更加丰富和全面， 这无疑对教师和学生提出了更高的要求。因此，如何提高高中学生的阅读能力是摆在 我们教师面前的十分严峻的问题。 1 2 研究目的和意义 随着外语教学研究的不断深入和发展，阅读已经成为外语学习的热点之一，因为 语言学习是为了更好的运用，其中阅读是运用的一大方面。然而长期以来，我国高中 英语阅读教学普遍采取的是以教师为中心的“传递一接受式的传统课堂教学模式。 课堂教学以教师为中心，教师的讲解占去了课堂的大部分时间，学生在学习过程中基 本上处于“被填灌式“ 的被动学习状态。学生缺乏自主学习、自主探究的积极性，学 习上缺少主动性和创造性。英语阅读课教学多是在“教材+ 黑板“ 的单一媒体中进行， 教学过程侧重知识结论，忽视知识过程与能力的培养。由于英语阅读教学资源相对单 一，主要依靠配套的教材、教参，教学素材更新较慢，阅读量不足，题材拓展的面也 较窄，学生的学习局限于书本知识之内。因此，如何有效的进行阅读教学，是广大英 语教师所面临的巨大挑战。本文就多媒体技术对高中英语阅读教学的影响进行了讨 论，希望借助多媒体技术来提高英语阅读教学的效果，引导学生有效的阅读，从而最 大程度的提高学生的阅读能力。 1 3 研究方法 ( 1 ) 文献分析：通过对文献资料的阅读和分析整理，比较全面地把握外语阅读 理论及国内外研究现状，为本研究理论框架的形成提供一定的理论依据。 ( 2 ) 问卷调查：选取笔者所教的两个并行班发放与阅读测试相关的问卷并对结 果进行分析验证。 ( 3 ) 英语成绩测量：采集和分析两个班级学生的高一上学期期末和下学期期末 统考以及相应的阅读理解成绩，探究英语阅读成绩和多媒体辅助阅读教学的关系。 ( 4 ) 访谈调查：利用设计的背景调查表结合访谈，通过对选取班级的学生进行 访谈，进一步丰富验证所掌握的材料。 ( 5 ) 实验对比：通过普通英语阅读教学法和多媒体辅助英语阅读教学的比较， 从而体现多媒体辅助英语阅读教学的独特性。 1 4 论文的结构 本论文共有五个章节。第一章是引言，主要介绍研究背景，研究目的和意义，研 究方法和论文的总体结构；第二章是英语阅读教学，主要介绍阅读的概念及相关的理 论、阅读的目的和实质、国内外对英语阅读教学的研究、传统的阅读教学模式及其局 限性和英语阅读教学新模式的提出；第三章是多媒体技术的简介，主要介绍多媒体与 多媒体技术的涵义和特点、多媒体辅助英语教学在国内外的研究及应用和多媒体辅助 英语阅读教学的作用；第四章，多媒体技术应用于英语阅读教学的实验，包括实验目 的、实验对象及周期、实验材料、实验过程、测试与调查以及实验结果分析；第五章 多媒体阅读教学的启示与反思中，包括多媒体阅读教学的启示、反思以及多媒体课件 应用的注意点和本研究的局限性，最后为结语。 2 第二章英语阅读教学 2 1 阅读的概念及相关的理论 关于阅读的概念，多年来国内外许多学者对它的定义各不相同，这一小节将简单 介绍其中几个典型的定义： g o o d m a n ( 1 9 6 7 ) 从阅读的心理语言学角度提出了一个这样的观点：阅读是“心 理语言学的猜测游戏“ 。并在此基础上指出：“阅读是一个积极的认知过程。 g o o d m a n 围绕这个观点主要阐述了效率高的读者如何开展对段落内容的预测，以及对 将要阅读内容的期望，然后他们用快速阅读的方法去肯定或驳倒这些预测。( 转引自 s i l b e r s t e i n ，2 0 0 2 ) g i b s o n 和l e v i n ( 1 9 7 5 ) 却这样理解：“阅读乃是从篇章中提取意义的过程。“ 若 要从篇章中提取意义，就要做到：将书写符号译码为声音；根据相应的心理词典 从语义记忆中获得书写词的意义；整合这些词的意义。( 转引自张必隐，2 0 0 4 ) 第二语言阅读专家( w i d d o w s o n ，1 9 7 8 ) 则把阅读看成是一个积极的过程，实际上 阅读就是读者与文章( 或作者) 的交流过程。阅读时，读者利用自己原有的语言、背 景和世界等方面的知识，根据文字提供的信息对读物作出相应的反应。他还强调：“句 子只有使用才具有价值。因而在阅读过程中，最重要的是通过在特定条件下语言的 使用价值，理解文章的深层含义，而不仅仅是了解文章中的语言特征。 ( w i d d o w s o n ，1 9 7 8 ) d o w n i n g 和l e o n g ( 1 9 8 2 ) 指出：“阅读具有更为广阔的范围，阅读乃是对于记号 ( s i g n ) 的解释“ 。也就是说上文所提到的“记号“ 需要进一步的分析，它一般包括 两种：即自然现象和任意的符号。如人的手掌线就属于前者，而文字或图标等就属于 后者。( 转引自张必隐，2 0 0 4 ) 英国语言学家马丁韦德尔( 1 9 9 5 ) 曾说：“阅读是一个心理语言学过程。在文章 中，作者用一串语言符号来表达自己的思想；读者在阅读完后能够理解与自己相关的 那一部分所传达的意义。因此可以说是作者把意义转变成语言，读者把语言转换成意 义。“ ( 转引自庄志兴，左力生，2 0 0 5 ) 韩满玲，邓保中给英语阅读下的定义是这样的：读者和作者通过各种感知觉器官 对英语语言以及与其相关的信息进行感知、理解、分析或推断等的过程。“ ( 韩满玲， 3 邓保中，2 0 0 6 ) 纵观上述国内外学者给阅读下的定义，我们发现它们都包括了语言形式和意义理 解两个要素，只是在阐述这两者关系时所采用的方式各不相同罢了。笔者认为以上的 定义各有侧重，只是不同的作者从不同的角度用不同的语言形式来概括了同一个阅读 的概念。 2 2 阅读的目的和实质 2 2 1 阅读的目的 对阅读目的的理解，真是仁者见仁，智者见智。下面简要介绍一下其中几个学者 的观点。 g o o d m a n ( 1 9 6 7 ) 表示阅读的目的是获取意义，而意义的获取取决于词句在上下 文语篇中的使用意义。而w i d d o w s o n ( 1 9 7 8 ) 则认为：“句子只有使用才具有价值。“ g r e l l e t ( 1 9 8 1 ) 则认为，阅读有两个主要的原因：一方面是为了得到乐趣；另一 方面是为了获取信息。 n u t t a l l ( 2 0 0 2 ) 指出：阅读的目的是为了从文字材料中获取意义。” g r a b e ( 2 0 0 5 ) 则将阅读目的分成了七个主要的标题来阐述：“( 1 ) 为了搜寻简单 的信息；( 2 ) 为了快速的略读；( 3 ) 为了从语篇中学习；( 4 ) 为了综合信息；( 5 ) 为 了写作；( 6 ) 为了评论语篇；( 7 ) 为了概括的理解。“ 。 综上所述，以上几位语言学家对阅读目的表述有这样一个共同点：都包括了“为 了获取信息“ 。可见阅读目的中“获取信息“ 是何其重要。笔者认为g r a b e 的表述比 较全面，但若把g r e l l e t 所提出的阅读目的之一，即“为了得到乐趣“ 的目的加到 g r a b e 所概括的阅读目的中，或许会更完善。此外，中学英语的阅读目的还有一个： 那就是通过阅读来培养各种阅读技能，技巧及策略，即通过阅读来学会阅读。 2 2 2 阅读的实质 杜学增( 1 9 9 6 ) 对阅读理解是这样表述的：虽然不同的人在阅读时目的各不相同， 但他们却有一个共同点：必须先看懂要阅读的作品。只有读懂作品，才能解决阅读的 关键问题。也就是说，阅读的核心问题是理解。所谓理解，就是读者在阅读了一篇文 章或一本书之后，能准确把握作品的中心思想和深层含义。阅读英语材料也是如此， 必须先理解阅读的材料，而后才能进行深层次的学习。 ： 4 胡春洞( 1 9 9 8 ) 则是这样来阐述阅读理解的实质的：“阅读的过程就是理解的过 程。”阅读的速度就是理解的速度。意思就是阅读是一种复杂能力的表现，阅读能 力指的是阅读理解能力：即阅读的实质就是理解。( 胡春洞，戴忠信，1 9 9 8 ) g r a b e ( 2 0 0 5 ) 对阅读理解给出的定义是：阅读理解就是理解读物中的信息并合 理解释信息的能力。他还认为：若要更确切的描述阅读理解，就需要一套必要的过程 来给它下定义：即：( 1 ) 快速的过程；( 2 ) 效率高的过程；( 3 ) 相互作用的过程；( 4 ) 策略的过程；( 5 ) 灵活的过程；( 6 ) 评价的过程；( 7 ) 有目的的过程；( 8 ) 理解的过 程；( 9 ) 学习的过程；( 1 0 ) 语言的过程。( g r a b e & s t r o l l e r ，2 0 0 5 ) 综合三者观点，他们对阅读理解的概括都强调：阅读理解是一种能力，是一个过 程。只不过杜学增用“阅读了一篇文章或一本书之后“ 来间接地表达过程。笔者认为 三者中g r a b e 对阅读理解的过程阐述得更详尽，但共同之处就是三者都认为阅读能力 就是阅读理解能力。因此，笔者也认同阅读理解的实质就是阅读这一观点。 ， 2 3 国内外对英语阅读教学的研究 随着人们对阅读过程本质认识的变化，阅读课在英语教学中越来越受到重视，教 授阅读课的时间在英语课总学时中所占的比例越来越大。同时，在实际运用英语的过 程中，资料与信息的获取在很大程度上依赖于阅读技能的高低。而阅读技能的培养和 提高与搞好阅读教学有着密切的关系。在阅读教学进行的过程中，我们需要了解国内 外目前所采用的不同教学理论与教学方法。虽然在目i j 的阅读教学领域内，并未有一 种成熟的理论来指导教学，但我们需要尝试不同的理论，经过摸索与实践才能够完善 它们，以便更好地指导阅读教学。 2 3 1 国外对英语阅读教学的研究 由于对阅读过程的不同理解会直接影响着阅读课堂教学模式的建立，因此国外语 言教育界对阅读理解过程的研究非常重视，还专门为阅读教学成立了一个国家重点研 究课题。自2 0 世纪5 0 年代以来，认知心理学和心理语言学蓬勃发展起来，对阅读的 研究起到了很大的推动作用。阅读模式的研究逐渐完善，对外语阅读教学产生了很大 的影响。 ( 1 ) 自下而上的阅读模式 自下而上模式，是指从看到文字符号到理解文字意义为止的整个阅读过程。该模 5 式的主要代表人物有美国心理学家g o u g h 。g o u g h ( 1 9 7 2 ) 指出阅读过程就是信息代 码的转换过程，先是对字母符号的辨认，接着对单词和句子进行理解，最后完成对整 篇文章意义的理解。( 叶水清，2 0 0 8 ：7 ) 该模式的缺点就是根本不重视语篇层次上的语言意义，对读者阅读时必备的分 析、判断、综合等思维能力或者相关的社会背景知识都不作要求。所以只适合外语初 学者，以及层次较浅的阅读文章。因此，s e g a l o w i t s ，p o u l s e n 和k o m o d a l ( 1 9 9 1 ) 等几位学者把这种阅读过程称为低水平的阅读过程( 转引自张新红，2 0 0 4 ：1 3 ) 。 ( 2 ) 自上而下的阅读模式 针对自下而上模式的不足，g o o d m a n 提出了一个完全相反的阅读模式，即“自上 而下模式。该模式始于2 0 世纪6 0 年代木7 0 年代初，且在7 0 年代早期十分盛行。 其主要代表人物有g o o d m a n ( 1 9 7 6 ) 和s m i t h ( 1 9 7 1 ) 等。g o o d m a n 提出的阅读观点 是：1 ) 阅读过程实质是一种创造性过程。2 ) 阅读过程实质是一种心理学猜迷游戏 ( g o o d m a n ，1 9 6 7 ：1 2 6 ) 。他认为阅读活动可以分为四个过程：体验、预测、验证及修 正。s m i t h ( 1 9 7 1 ) 指出，阅读依赖预测( 转引自张惠，2 0 0 6 ：1 4 ) 。随后，c o a d y ( 1 9 7 9 ) 在前者理论的基础上作出了第二语言设想：即读者利用自己已有的知识和能力来获得 对读物的理解。c 锄b o u r n e ( 1 9 7 9 ) 也有类似的观点；g r e l l e t 和冯晓媛( 2 0 0 0 ) 也 倾向于前面学者的观点，他们都认为读者原有的知识在阅读过程中的作用是非同寻常 的( 转引自袁连英，2 0 0 6 ：1 2 ) 。 然而，该模式却过于强调读者原有的知识结构，完全忽视了语言知识和其它因素 在阅读理解过程中的作用。( 单莺，2 0 0 8 ：4 ) ( 3 ) 图式阅读理论 图式阅读理论是2 0 世纪7 0 年代后期随着心理语言学的发展而产生的，最早提出 此阅读理论的是巴尔特雷特( 1 9 3 2 ) 。该理论指出阅读过程既是“自下而上”的语言 理解过程，也是“自上而下“ 的认知过程；同时还是读者和作者相互作用和交流的过 程。在阅读过程中，读者头脑中的三种图式( 即语言图式、内容图式和形式图式) 之 间相互作用，从而构成了读者对文字的理解程度。( 杨佳，2 0 0 8 ：6 ) ( 4 ) 相互作用的阅读模式 自从2 0 世纪8 0 年代以来，在阅读理论的研究方面，专家学者主要是对图式理论 进行了研究。通过对图式理论的研究，专家学者们不断地对自下而上模式和自上而下 模式两种阅读教学模式进行修正及完善，结果导致了相互作用模式的产生。 6 1 9 7 7 年，r u m e l h a r t 在自下而上和自上而下两种阅读教学模式的合理和缺陷的基 础上，提出了阅读的相互作用模式。他认为：读者与文本的相互作用过程就是将文本 知识和读者的原有知识重新组织的过程。e s k e y ( 1 9 8 8 ：9 6 ) 也支持这一观点，他认 为：该模式中的阅读过程就是读者与作者之间的双向活动过程。相互作用模式是目前 对阅读过程描述最完整的一种教学模式( a n d e r s o n ，1 9 9 9 ) ( 转引自张新红，2 0 0 4 ： 1 3 ) 。 自下而上和自上而下两种阅读教学模式分别从不同的角度对阅读过程进行了合 理的解释，但均有各自的不足之处，即比较片面，而相互作用模式则结合了两者的观 点，比较全面合理地解释了阅读过程，即阅读过程既是一个自下而上的过程，又是一 个自上而下的过程，因而为广大读者所接受。( 叶水清，2 0 0 8 ：9 ) 2 3 2 国内对英语阅读教学的研究 在国内，一些学者和英语教学的一线教师也从不同角度研究过英语阅读教学。他 们大胆地将网络资源引入课堂，从实践层面上进行了深入地研究和思考，得出了一些 有价值的心得体会。如葛连生( 葛连生2 0 0 5 ) 和宋焘老师( 宋焘2 0 0 2 ) 一致认为利 用计算机网络进行高中阅读教学有利于学生自主探究、主动学习和兴趣的激发，但两 者都认为教师应该给予学生一定的指导。 此外，刘兆义的基于母语坏境的英语自主性阅读的研究成为了全国教育科学 规划教育部规划课题的重点子课题。他认为：有意识科学设计的自主阅读实践，能激 发学生的学习兴趣，提高他们的阅读速度( 刘兆义，2 0 0 6 ：4 5 ) 。 佘广安( 1 9 9 7 ：卜2 ) 和黄丽燕( 2 0 0 1 ：9 ) 等学者从阅读心理机制的角度指出： 阅读过程是一个译码过程，其实质是一个理解过程。鲁子问、杨延从等学者则从任务 型的角度出发，强调应该让学生在教学活动中参与真实的生活任务，从而来培养其运 用语言的能力( 鲁子问，2 0 0 2 ：1 2 ；杨延从，2 0 0 7 ：1 ) 。但彭支乔、陈静波、李金梅 和王志银等却主张将图式理论运用于英语阅读教学中，引导学生根据不同的文章体裁 采用不同的阅读方法，完成阅读任务( 彭支乔，2 0 0 2 ：1 5 ；陈静波、李金梅，2 0 0 6 ： 1 5 ；王志银，2 0 0 7 ：2 4 ) 。 虽然以上这些国内外专家学者及英语教学一线教师对英语阅读教学进行过大量 的研究，且这些研究成果在特定时期对我们的英语阅读教学有过一定的推动作用，但 他们对信息时代的英语阅读教学的研究还存在一定的空白( 叶水清，2 0 0 8 ：1 0 ) 。 7 2 4 传统的阅读教学模式及其局限性 作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项基本技能中占据着十 分重要的地位。其主要原因是由于阅读是人们获取信息、进行学习或娱乐的最基本的 途径。在我们的同常生活中，无论是报刊杂志、科技文献，还是文学著作乃至网络信 息，都需要我们通过阅读的方式来获取信息。另外，在外语学习中，文字资料远远比 声像资料普及。因此，对于我们众多的英语学习者来说，阅读是我们语言学习的最主 要的输入方式。再则，从我们英语学习者经常要面对的事情考试的角度来看，阅 读理解在语言测试中占的比例越来越大，这也充分说明阅读能力的高低是检验语言学 习者语言水平高低的主要方面。特别是近年来，在高考试题中的阅读理解中出现的文 章更具时代性和实效性，这都要求我们必须转变我们的教学理念，利用新的教育教学 手段来培养学生获取信息，处理信息的能力。然而，传统的英语阅读教学在新的形势 下己经显露出它的局限性，具体点说有以下几个方面： ( 1 ) 教材单一陈旧，缺乏吸引力 尽管新教材在一定程度上克服了旧教材的不足，但纸质教材的局限性依然存在一 一阅读量不足，题材拓展的面也较窄，学生的学习局限于书本知识之内。而以教材为 基础的英语阅读教学，材料的更新速度跟不上，内容陈旧，脱离时代的潮流，无法反 映当代的思想主流，不能适应学生的思维发展趋势，提不起学生的阅读兴趣。教材的 形式过于单一，文章类型缺乏新意，课后习题的样式过于简单。由于教材的陈旧，教 师在教授期问无法运用有效的手段，课堂教学沉闷，多数学生都对阅读教学缺乏兴趣， 教学效果差。 ( 2 ) 教学重知识，轻能力 受多年来传统教授语言方法的束缚，英语课堂教学过分重视语法和词汇知识的讲 解和传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养；重教师的导向，过分强调教师的 权威性和课本知识的权威性和绝对性，而轻视学生的主动性和人文精神的培养。因此， 教师将大部分时间浪费在课文单词和难句的讲解、语法的分析以及词义的辨析上，并 且以此作为讲授英语阅读的主要手段，从而导致学生普遍存在阅读速度慢、理解能力 弱的现象。基于教材的英语阅读教学中，教师往往将阅读内容作为语法知识的练习场， 而很少关注阅读策略的培养和训练，更少关注学生自主学习和探究性学习能力的培 养。从人类学习活动的角度来看，阅读其实是一项重要的学习任务，涉及到教与学之 8 间的相互作用。阅读过程中学生的主观努力和客观条件必须结合起来，没有教师正确 的策略引导，学生很难获得阅读成功。教师在阅读过程中不仅要向学生传授语言知识 和阅读技巧，还要指导学生有步骤、有顺序地操练，帮助他们掌握正确的学习方法、 挖掘潜力、开发智力、培养兴趣，使学生能顺利地完成阅读任务，提高驾驭阅读策略 的能力。 ( 3 ) 阅读环境沉闷，缺乏文化背景 英语阅读实质上就是对英语国家语言的阅读。而语言是随着人类社会的形成而产 生，并随着社会生活的变化而发展的。不同的民族有着不同的地理环境、风俗习惯和 文化传统。因此，任何一个民族的语言中必然会携带一定的文化成份。所谓的文化成 份是指词语中储存着的所学语言国家的地理、历史、经济、艺术、生活习俗、社会结 构和民族心理等特点的信息。对于一个阅读外语文章和作品的读者来说，如果不知道 其中所涉及的客观事物，特别是一些特有的事物、历史背景、典故或者专门术语，那 么这种理解只能是肤浅的，甚至根本不能理解。 基于教材的传统英语阅读教学中，由于教学材料单一，教学条件的限制，学生缺 乏必要的语言环境支持。因此，学生的阅读学习只能在这种僵化的、一成不变的、缺 少交流和互动的环境中进行。然而，语言环境对于语言的习得效果起着至关重要的作 用，英语阅读能力的提高需要“地道、逼真、互动”的语言环境，没有必要的语境作 为支撑，学生的阅读效果就会大打折扣。同时，英语阅读教学不只是纯粹的语言教学， 务 在阅读中读者对文章理解不仅涉及到语言知识的理解，还涉及到对英语国家的社会文 化背景知识的了解，而在一种割裂的语言环境中这些目标是很难达到的。 ( 4 ) 教师为中心，学生学习被动 传统的英语阅读教学模式认为，学生的思想是一张白纸，是一个空的容器，教学 任务就是把教师的知识转移给学生，把知识装到那些被动的空容器中去，学生是知识 的被动接受者。在这种以教师为中心的t e a c h e r c e n t e r e dc l a s s r o o m 教学模式中， 基于教材的英语阅读教学，由于材料有限，内容有限，学生没有什么选择和自主性， 课堂活动中教师往往是教学的主导，强调知识的灌输，学生则处于被动地位。由于教 师主导课堂，久而久之，学生便养成了一种被动的学习态度和方法，被动地接受，被 动地学习，缺乏主动性。教师在进行阅读教学时，要么只注意文章的个别细节，对课 文的内容进行逐句翻译解释，细致地讲解，然后让学生背诵，却忽略了整体篇章的结 构；要么将阅读材料放在一张试卷上，让学生读完后去做选择题或问答题，俨然成了 9 一次阅读理解测试。这样，学生为了阅读而阅读，他们没有选择的余地，没有表达自 己思想的机会。因此，较低的课堂效率就不可避免了。 总而言之，传统的阅读教学在新课程改革实施形势下，己经暴露