人格心理学第一章概论ppt课件

兰州城市学院教育学院心理学本科专业 人格心理学课程第一章概论教案 张海钟，张海钟，19631963年生，甘肃省白银市靖远县人年生，甘肃省白银市靖远县人 。 19941994年陕西师范大学教育学（心理学）硕士年陕西师范大学教育学（心理学）硕士 。 20012001年河西学院教育学系心理学教授。年河西学院教育学系心理学教授。 20032003年西北师大教育学院心理学系特聘教授年西北师大教育学院心理学系特聘教授/ / 硕士生导师。硕士生导师。 20022002年甘肃省高等学校教师专业技术高级职年甘肃省高等学校教师专业技术高级职 务任职资格评审委员会委员、教育学学科组务任职资格评审委员会委员、教育学学科组 成员。成员。 19981998年获得甘肃省高校青年教师成材奖年获得甘肃省高校青年教师成材奖 20042004年被省委省政府授予甘肃省优秀专家称年被省委省政府授予甘肃省优秀专家称 号；号； 20052005年入选甘肃省年入选甘肃省555555创新人才工程。创新人才工程。 1985-20081985-2008年曾主讲普通心理学、教育心理学年曾主讲普通心理学、教育心理学 、发展心理学、健康心理学、跨文化心理学、发展心理学、健康心理学、跨文化心理学 、社会心、社会心 理学、管理心理学、女性心理学理学、管理心理学、女性心理学 、教育学、教育管理学、公共关系学等、教育学、教育管理学、公共关系学等1010余余 门课程。门课程。 1992-20081992-2008年主持完成年主持完成1212项国家级、省级、厅项国家级、省级、厅 级立项科研课题，在级立项科研课题，在心理科学心理科学、心理心理 学探新学探新等学术刊物发表心理学、教育学研等学术刊物发表心理学、教育学研 究论文、学术随笔、科普文章究论文、学术随笔、科普文章170170余篇，独著余篇，独著 、主编出版健康心理学、女性心理学、人格、主编出版健康心理学、女性心理学、人格 心理学研究专著心理学研究专著7 7部，教育理论与教学改革研部，教育理论与教学改革研 究论文集究论文集1 1部。部。 19961996年年20082008年主持完成的教学改革与研究年主持完成的教学改革与研究 成果获国家级二等奖；科研成果成果获国家级二等奖；科研成果9 9项获省委省项获省委省 政府、省教育厅以及张掖市社会科学成果奖政府、省教育厅以及张掖市社会科学成果奖 。8 8篇论文被篇论文被新华文摘新华文摘或或人大复印资料人大复印资料 转载。转载。 20082008年主持国家社会科学基金年主持国家社会科学基金20082008项目项目区区 域文化心理差异与和谐社会建设研究域文化心理差异与和谐社会建设研究课题课题 ，主要从事健康心理学、女性心理学、跨文，主要从事健康心理学、女性心理学、跨文 化心理学、高等教育学等方面的研究与教学化心理学、高等教育学等方面的研究与教学 。 教学课题：教学课题：第一章第一章 概论概论 教学目标：教学目标：通过教学使学生了解人格心理学起源通过教学使学生了解人格心理学起源 、历史，研究方法；理解人格的概念、对象，掌、历史，研究方法；理解人格的概念、对象，掌 握人格理论模式及其要点。握人格理论模式及其要点。 教学材料：教学材料：郑雪主编郑雪主编人格心理学人格心理学20072007第二版第二版 ，张海钟主编，张海钟主编人性人格人生人性人格人生现当代心理学视现当代心理学视 野的理论探索野的理论探索社会科学文献出版社社会科学文献出版社20092009 教学难点：教学难点：人格心理学起源、历史人格心理学起源、历史 教学重点教学重点：人格理论模式：人格理论模式 教学形式和方法：教学形式和方法：采用班级上课制下的师生互动采用班级上课制下的师生互动 、讲解讲演、相互问答、自学讨论等形式方法。、讲解讲演、相互问答、自学讨论等形式方法。 教学时间和安排：教学时间和安排：共计安排共计安排5 5学时，每学时一节。学时，每学时一节。 第一节讲解讲演人格心理学对象任务；第二节讲第一节讲解讲演人格心理学对象任务；第二节讲 解讲演中国人格心理学；相互问答西方人格心理解讲演中国人格心理学；相互问答西方人格心理 学历史；第三节讲解讲演人格心理学理论；第四学历史；第三节讲解讲演人格心理学理论；第四 节五节师生互动人格心理学方法并简单介绍老师节五节师生互动人格心理学方法并简单介绍老师 看法。看法。 教学过程与具体内容：教学过程与具体内容： 第一节第一节 人格心理学心理学的对象和任务人格心理学心理学的对象和任务 一、人格词源分析一、人格词源分析 近、现代西方使用的近、现代西方使用的“ “人格人格” ”(personality)(personality)，最早来自，最早来自 拉丁文拉丁文“ “Persona”(Persona”(指面具指面具mask )mask )。从词源意义上讲，。从词源意义上讲， “ “personality”(personality”(人格人格) )是指用面具进行的角色表演，是指人是指用面具进行的角色表演，是指人 从自身中筛选出来的公布于众的某些侧面。在近、现代从自身中筛选出来的公布于众的某些侧面。在近、现代 西方的人格理论中，人格就是个体内在的私人性或独特西方的人格理论中，人格就是个体内在的私人性或独特 性，所有这些人格理论对性，所有这些人格理论对“ “人格人格” ”的定义几乎都涉及到个人的定义几乎都涉及到个人 或私人，或私人，“ “人格人格” ” 被看成是个人活动（包括思维活动在内被看成是个人活动（包括思维活动在内 ）的一切方面。可以说，西方近、现代人格理论就是对）的一切方面。可以说，西方近、现代人格理论就是对“ “ 个人个人” ”特性（内在的、外在的个性特点）的研究。特性（内在的、外在的个性特点）的研究。 西方现代意义的西方现代意义的“ “Personality”(Personality”(人格人格) )，其涵义除首先，其涵义除首先 是指个人性或私人性外，还包含一定意义的个性特征。是指个人性或私人性外，还包含一定意义的个性特征。 因而，现代英语中的因而，现代英语中的“ “personality”(personality”(人格人格) )也被译成个性。也被译成个性。 目前，我国多数教育学家、社会学家以及部分心理学家目前，我国多数教育学家、社会学家以及部分心理学家 一般都用个性一词来表达他们所理解的一般都用个性一词来表达他们所理解的“ “人格人格” ”，即个性，即个性= = 人格。忽视甚至舍弃了使用西方人格。忽视甚至舍弃了使用西方“ “personality”(personality”(人格人格) )的本的本 来意义来意义人格首先是指个体的独特性与私人性，亦即个人格首先是指个体的独特性与私人性，亦即个 人的独立性。人的独立性。 二、其他学科的理解二、其他学科的理解 1 1、人格的哲学理解：、人格的哲学理解：目标：其一，揭目标：其一，揭 示人格本质。其二，唤醒价值生命。其三，示人格本质。其二，唤醒价值生命。其三， 提取本土价值。特色：第一、人格首先在于提取本土价值。特色：第一、人格首先在于 它的个体性。第二、人格具有整体社会性。它的个体性。第二、人格具有整体社会性。 人人格是生命价值的实现，人格在生命价格是生命价值的实现，人格在生命价 值实现中既具有个体性又具有社会性，是个值实现中既具有个体性又具有社会性，是个 体性与社会性的统一，是个体生存价值与社体性与社会性的统一，是个体生存价值与社 会价值的统一，它们统一于整体价值之下，会价值的统一，它们统一于整体价值之下， 或者是按余潇枫教授所说的或者是按余潇枫教授所说的“ “价值时空价值时空” ”。这。这 种统一正是从人的本体生存论上来理解人格种统一正是从人的本体生存论上来理解人格 的，人格不仅是社会整体的逻各斯价值，还的，人格不仅是社会整体的逻各斯价值，还 是人的个体生命意志价值。只有包含二者才是人的个体生命意志价值。只有包含二者才 能使人真正成为人，才能使人具有统一的而能使人真正成为人，才能使人具有统一的而 非分裂的人格。非分裂的人格。 2 2、人格的法学概念：、人格的法学概念： 从法学的角度理解人格最早产生于罗马。罗从法学的角度理解人格最早产生于罗马。罗 马法中，人格是依附于人（主体）又区别于人马法中，人格是依附于人（主体）又区别于人 的概念，具备人格的主体与人不在外延上重合的概念，具备人格的主体与人不在外延上重合 。人格理论最重要的特点就在于人与人格的分。人格理论最重要的特点就在于人与人格的分 离，首先，作为权力主体的人必须是离，首先，作为权力主体的人必须是“ “自由民自由民” ” （status status libertatislibertatis），古代罗马法中人格理论），古代罗马法中人格理论 产生的基本价值在于区分自然人不同的社会地产生的基本价值在于区分自然人不同的社会地 位。当欧洲进入中世纪以后，另具特色的封建位。当欧洲进入中世纪以后，另具特色的封建 身份等级制度得以建立，罗马法的人格理论和身份等级制度得以建立，罗马法的人格理论和 制度寿终正寝。自中世纪后半期起，制度寿终正寝。自中世纪后半期起，“ “人格人格” ”作作 为一个哲学或者伦理学上解释为一个哲学或者伦理学上解释“ “人的本质人的本质” ”属性属性 时常用的重要概念而被使用。近代法对自然人时常用的重要概念而被使用。近代法对自然人 人格的普遍承认的哲学基础是人道主义和自然人格的普遍承认的哲学基础是人道主义和自然 法思想，自然人人格表现了人类尊严、人类对法思想，自然人人格表现了人类尊严、人类对 个人自由和安全的向往，同时也表现了对人的个人自由和安全的向往，同时也表现了对人的 生命、身体和人类情感的尊重。一切被称之为生命、身体和人类情感的尊重。一切被称之为“ “ 人性人性” ”的要素，构成了自然人人格的伦理基础。的要素，构成了自然人人格的伦理基础。 但仅就法律意义的语言中，人格只能作资格解但仅就法律意义的语言中，人格只能作资格解 。 3 3、伦理学的概念：人格与品德：、伦理学的概念：人格与品德：伦理学是一门系伦理学是一门系 统研究人类道德现象的科学，其对人格的研究是从进行统研究人类道德现象的科学，其对人格的研究是从进行 社会道德活动中的个人入手的，它关注的是人与人之间社会道德活动中的个人入手的，它关注的是人与人之间 的道德关系，并将其与人的本质、价值和生活方式紧密的道德关系，并将其与人的本质、价值和生活方式紧密 联系在一起。在道德实践领域，人们形成了一系列基于联系在一起。在道德实践领域，人们形成了一系列基于 道德认识进行的对于一切道德活动进行评判的道德人格道德认识进行的对于一切道德活动进行评判的道德人格 水准，进而形成了人格的伦理学概念。水准，进而形成了人格的伦理学概念。 4 4、文化学的概念：人格与行为：、文化学的概念：人格与行为：从文化学的视角从文化学的视角 对人格的界定，人格是个体在特定文化状态下的生存状对人格的界定，人格是个体在特定文化状态下的生存状 态。态。“ “人格人格” ”在文化学中实质上是一种文化人格，即个体在文化学中实质上是一种文化人格，即个体 在接受特定文化熏陶时，通过对特定文化的内化以及个在接受特定文化熏陶时，通过对特定文化的内化以及个 体社会化后所形成的稳定的心理结构和行为方式，具体体社会化后所形成的稳定的心理结构和行为方式，具体 表现为气质性格、个性特征、价值观念、思维方式等内表现为气质性格、个性特征、价值观念、思维方式等内 容。文化人类学强调文化决定论，通过对文化与人格的容。文化人类学强调文化决定论，通过对文化与人格的 研究，全而阐述文化对人格的塑造作用，把文化与人格研究，全而阐述文化对人格的塑造作用，把文化与人格 结合起来。文化人类学认为，人类之所以有各种不同的结合起来。文化人类学认为，人类之所以有各种不同的 行为模式，不是由其生物特性决定的，而是由各自独特行为模式，不是由其生物特性决定的，而是由各自独特 的文化背景决定的。文化人类学强调文化对人格的决定的文化背景决定的。文化人类学强调文化对人格的决定 作用，它赋予人格了文化意义，使得人格具有了这样一作用，它赋予人格了文化意义，使得人格具有了这样一 种内涵，即在社会文化与先天生物基础上逐渐形成的相种内涵，即在社会文化与先天生物基础上逐渐形成的相 对稳定的独特的心理品质。对稳定的独特的心理品质。 三、人格的心理学定义三、人格的心理学定义 1 1、奥尔波特通过对、奥尔波特通过对5050余种人格概念的分析余种人格概念的分析 ，最后提出了一个整合性的概念，最后提出了一个整合性的概念“ “人格是在人格是在 个体内在心理物理系统中的动力组织，它个体内在心理物理系统中的动力组织，它 决定人对环境适应的独特性。决定人对环境适应的独特性。” ” 2 2、 我国学者的观点我国学者的观点“人格是个体在遗人格是个体在遗 传素质的基础上，通过与后天环境的相互传素质的基础上，通过与后天环境的相互 作用而形成的相对稳定的和独特的心理行作用而形成的相对稳定的和独特的心理行 为模式为模式” ”（郑雪）（郑雪） 四、人格心理学的任务四、人格心理学的任务 揭示人格心理现象发展变化的基本规揭示人格心理现象发展变化的基本规 律；确定人格心理现象形成的原因；运用律；确定人格心理现象形成的原因；运用 相关的人格理论解决实际问题，主要运用相关的人格理论解决实际问题，主要运用 于教育、心理咨询与治疗、人事管理等领于教育、心理咨询与治疗、人事管理等领 域域 。 第二节第二节 人格心理学的历史与发展人格心理学的历史与发展 一、中国古代的人格心理学思想一、中国古代的人格心理学思想 （一）人性论与人格心理学（一）人性论与人格心理学 （二）人格心理学思想（二）人格心理学思想 1 1、儒家人格心理学思想、儒家人格心理学思想 2 2、道家人格心理学思想、道家人格心理学思想 3 3、佛家人格心理学思想、佛家人格心理学思想 二、西方人格心理学思想的发展二、西方人格心理学思想的发展 一、孕育期（公元前一、孕育期（公元前5 5世纪世纪1919世纪中期）世纪中期） 1.1.关于人性的善恶问题关于人性的善恶问题 性善论：苏格拉底、柏拉图、卢梭性善论：苏格拉底、柏拉图、卢梭 性恶论：奥古斯丁、霍布斯性恶论：奥古斯丁、霍布斯 白板说：亚里士多德白板说：亚里士多德 2.2.关于人格结构关于人格结构 柏拉图：理性、意志、欲望三因素合成说柏拉图：理性、意志、欲望三因素合成说 亚里士多德：营养的灵魂、亚里士多德：营养的灵魂、 感觉的灵魂、感觉的灵魂、 理性理性 的灵魂的灵魂 3.3.关于人格的分类关于人格的分类 柏拉图：统治者类型、武士类型、平民类型柏拉图：统治者类型、武士类型、平民类型 希波克拉底的体液说：心脏（血液）、肝脏（希波克拉底的体液说：心脏（血液）、肝脏（ 黄胆汁）、胃（黑胆汁）、脑（粘液）黄胆汁）、胃（黑胆汁）、脑（粘液） 4.4.关于人格的评定关于人格的评定 亚里士多德：在亚里士多德：在形相学形相学中提出身体特征像中提出身体特征像 某种动物的人具有类似此种动物的气质的观点某种动物的人具有类似此种动物的气质的观点 鲍多、米乔恩等关于笔迹学的论述鲍多、米乔恩等关于笔迹学的论述 （德）弗朗茨（德）弗朗茨 加尔对人的心理能力与头颅形状加尔对人的心理能力与头颅形状 的关系做了观察研究，提出了的关系做了观察研究，提出了“ “颅相学颅相学” ”。认为脑。认为脑 的各区域是各种心理能力的特殊器官；脑的不同的各区域是各种心理能力的特殊器官；脑的不同 区域发育不同会导致相应头颅区域凹凸的变化。区域发育不同会导致相应头颅区域凹凸的变化。 二、形成期（二、形成期（1919世纪中期世纪中期2020世纪初）世纪初） 1.1.高尔顿的研究高尔顿的研究 扩大了心理学的研究内容扩大了心理学的研究内容; ;侧重于人的个别心理侧重于人的个别心理 特征特征; ; 研究范围广泛研究范围广泛. . 2.2.弗洛伊德的研究弗洛伊德的研究 3.3.阿尔波特的工作：阿尔波特的工作： 一个有争议的话题：人格心一个有争议的话题：人格心 理学的诞生理学的诞生 三、活跃期（三、活跃期（2020世纪初世纪初2020世纪世纪5050年代）年代） 从从2020世纪世纪3030年代以社会精神分析学派人格年代以社会精神分析学派人格 理论的产生和人格测量的兴起为标志，直到理论的产生和人格测量的兴起为标志，直到2020 世纪世纪5050年代被称为人格研究的年代被称为人格研究的“ “黄金时期黄金时期” ”。 这一时期的特点如下：这一时期的特点如下： 1.1.发展速度快发展速度快 2.2.研究范围广研究范围广 3.3.理论纷争激烈理论纷争激烈 四、平稳期（四、平稳期（2020世纪世纪5050年代至今）年代至今） 受系统科学的影响，受系统科学的影响，2020世纪世纪5050年代以后，年代以后， 人格心理学的发展开始进入平稳阶段，学派间人格心理学的发展开始进入平稳阶段，学派间 的纷争趋于缓和。的纷争趋于缓和。 这一时期的特点表现为：这一时期的特点表现为： 1.1.人格研究的综合化趋势人格研究的综合化趋势 2.2.强调自我研究强调自我研究 3.3.当前人格研究的几大趋势：当前人格研究的几大趋势： A. A. 社会学习人格理论社会学习人格理论 B. B. 人本主义人格理论人本主义人格理论 C. C. 人格认知理论人格认知理论 第三节第三节 人格心理学理论人格心理学理论 一、前科学理论一、前科学理论 二、二、 科学理论科学理论 三、前科学理论与科学理论的关系三、前科学理论与科学理论的关系 四、范型与人格心理学流派：四、范型与人格心理学流派：人格心理学自诞生至今，逐人格心理学自诞生至今，逐 步呈现出群雄争霸的局面：步呈现出群雄争霸的局面： （一）（一）1 1、精神分析学派、精神分析学派2 2、 特质学特质学3 3、生物学派（包括新、生物学派（包括新 近的进化论人格心理学）近的进化论人格心理学）4 4、行为主义和社会学习学派、行为主义和社会学习学派 6 6 、人本主义学、人本主义学7 7、认知学派、认知学派 （二）学科现状的两种看法：乐观；忧虑（二）学科现状的两种看法：乐观；忧虑 五、评价人格理论的标准五、评价人格理论的标准 1 1、自由意志、自由意志决定论决定论 2 2、理性、理性非理性非理性 3 3、整体说与元素说、整体说与元素说 4 4、素质论、素质论环境论环境论 5 5、主观性、主观性客观性客观性 6 6、前动性、前动性反应性反应性 7 7、稳态、稳态异态异态 8 8、可知性、可知性不可知性不可知性 9 9、可改变性、可改变性不可改变性不可改变性 六、人格心理学基本问题六、人格心理学基本问题 第四节第四节 人格心理学的方法人格心理学的方法 一、一般方法论：理论实证结合；定性定量结合一、一般方法论：理论实证结合；定性定量结合 二、具体研究方法二、具体研究方法 （一）个案研究（一）个案研究此种方法着重从个体化和特殊性方面去此种方法着重从个体化和特殊性方面去 研究人格，通过谈话、观察、作品分析等方法收集材料，以研究人格，通过谈话、观察、作品分析等方法收集材料，以 便对个体的人格进行全面而准确的定性描述。便对个体的人格进行全面而准确的定性描述。 优点：优点：1.1.许多对研究人员来说非常重要的概念，不容易用实许多对研究人员来说非常重要的概念，不容易用实 验研究来检验；验研究来检验；2.2.适合考察一些较为罕见的个案；适合考察一些较为罕见的个案；3.3.当研究当研究 者认为他们所考察的人在所要考察的维度上与正常人无本质者认为他们所考察的人在所要考察的维度上与正常人无本质 差别时，适合采用此种方法。差别时，适合采用此种方法。 缺点缺点 1.1.结论的可推广性值得结论的可推广性值得 考虑考虑 ；2.2.个案研究中的道德问题个案研究中的道德问题 ；3.3.变量间的因果关系难以变量间的因果关系难以 被检验；被检验；4.4.资料收集的客观性难以保证。资料收集的客观性难以保证。 （二）相关研究（二）相关研究主要运用统计与测量的方法，在相同的主要运用统计与测量的方法，在相同的 条件下，考察一组被试的两个或多个变量间的定量关系。优条件下，考察一组被试的两个或多个变量间的定量关系。优 点：点：1.1.比个案研究和实验研究更容易操作，更省时，可在比个案研究和实验研究更容易操作，更省时，可在 短时间内获得研究变量的大量数据；短时间内获得研究变量的大量数据；2.2.无需严格控制与操纵无需严格控制与操纵 变量，更符合研究对象的自然形态与实际情况，可提高研究变量，更符合研究对象的自然形态与实际情况，可提高研究 的生态效度；的生态效度；3.3.可研究一些实际上或伦理上、法律上无法控可研究一些实际上或伦理上、法律上无法控 制的变量；制的变量；4.4.当研究的目的仅仅是为了考察变量之间是否有当研究的目的仅仅是为了考察变量之间是否有 关联时。缺点：关联时。缺点：1.1.无法确定变量间作用的方向，即因果关系无法确定变量间作用的方向，即因果关系 问题；问题；2.2.需要较多的被试样本量。需要较多的被试样本量。 （三）实验研究要求严格控制条件，系统地操纵某个或多个变量， 以期导致另一个或另一些变量的某些变化，从而得出因果性的结论。优 点：1.能主动获取所需要的心理事实，并能探究发生的原因 2.所获得的信 息较为精确，力求客观性;3.在同样条件下可以重复，他人可以验证。 缺 点：1.实验情景毕竟不同于日常生活情景，其结论的推广有一定的局限性 ；2.实验方法很难彻底排除实验对象的主观认识和态度对实验过程的污染 ；3.对变量进行操纵往往会花费过大，费时费力。 三种研究方法对比表 个案研究 相关研究