潘多拉魔盒ppt课件

LOGO 行为主义行为主义 行为为主义义心理学 v行为主义 v “您认为经典心理学学派中哪个学派与您联系最紧密？” v 18个系：行为主义 v 18个系：折衷主义 v 7个系：功能主义 v 6个系：格式塔心理学 v 4个系：精神分析 v 2个系：新经院主义 v1.华生行为主义如何得以产生？ v2.与以往心理学理论对比，华生提出哪些新的见 解和主张？ v3.怎样看待华生在心理学史上的地位？ 诞生 v 创始人为约翰布鲁斯华生。 v 1913年，美国心理学家华生 v 发表了在行为主义者看来的心理学 v 宣告了行为主义的诞生。 华生行为主义产生背景 v 一、哲学源泉 v 1、英法经验唯物主义的影响 v 2、实证主义哲学的影响 v 3、实用主义和新实在论的影响 v 二、自然科学之壤 v 1、物理学的楷模作用 v 2、进化论的催化影响 v 3、俄国学派的奠基作用 v 三、心理学之乳 v 1、动物心理学的哺育 v 2、机能主义心理学的滋养 v 3、内省心理学的困境 伊万巴甫洛夫（Ivan Petrovich Pavlov） 18491936，俄国，梁赞 1860年，梁赞教会中学 1870年，圣彼得堡大学。（齐昂） 1875年，获得第一个学位， 外科医学学院 18841886年，德国莱比锡大学 1904年，获得诺贝尔奖 1893年，建立实验室 巴甫洛夫的贡献 巴甫洛夫是俄国第一个获得诺贝尔奖金 的科学家，也是世界上第一个获得诺贝尔奖 金的生理学家。 他一生中在生理学领域中研究的内容相 当广泛，涉及生理学的许多部门，包括血液 循环、消化、分泌、高级中枢神经活动、身 体机能的神经体液调节、劳动生理学、比较 生理学、药物学、实验病理学、治疗学等。 在血液循环生理学、消化系统生理学及 高级神经活动生理学等三方面他都做出了卓 越的贡献。 巴甫洛夫的著作 v 主要著作 v 心脏的传出神经 (1883) v 主要消化腺机能讲义 (1897) v 消化腺作用 (1902) v 动物高级神经活动(行为)客观研究20年经验：条件反射 (1923) v 大脑两半球机能讲义 (1927) 巴甫洛夫的著作中与心理学有关的英文专著有 v The work of the digestive glands(1902) v Conditioned reflex(1927) v Lectures on conditioned reflexes(1928) v Conditioned reflexes and psychiatry(1941) John Broadus Waston，1878-1958 约翰华生(Watson, Broadus John ， 1878年1月9日1958年9月25日） 美国心理学家， 行为主义心理学的创始人， 广告大师。 他认为心理学研究的对象不是意识 而是行为， 心理学的研究方法必须抛弃”内省 法”，而代之以自然科学常用的实 验法和观察法。 华生在使心理学客观化方面发挥了 巨大的作用。 1915年当选为美国心理学会主席。 生平 v 1878年诞生 美国南卡罗莱纳格林维尔 v 6岁 教会学校 圣经 v 1890年 12岁， 搬家， 接受中学教育 v 15岁，浪子回头，福尔曼大学，摩尔， v 21岁，硕士毕业 v 1900年，22岁，芝加哥大学 v 1903年，获得哲学博士学位，并结婚 v 1908年，霍普金斯大学教授 v 1920年离婚。 v 1921年，汤普生公司1947年退休 v 1957年，美国心理学会授予其金质奖章 v 1958年，去世，享年80岁。 华生的主要著作 v1913年行为主义者心目中的心理学文章发 表，行为主义正式诞生。 v1914年行为：比较心理学导论出版。 v1919年行为主义心理学出版。 v1925年行为主义， v1930年华生对这本书进行了修订，这是他在心 理学方面最后一项专业工作。 v1928年行为主义的方法、 v1928年行为主义的幼稚教育 行为主义的研究对象 v华生将心理学定性为自然科学的一个纯粹客观的 实验的分支，主张心理学不能以研究不可捉摸， 不可接近，不能直接观察的缥缈无凭的意识为满 足。他设定了另一种研究对象，即看得见摸得着 的外显行为。华生在作为行为主义宣言的行为 主义者心目中的心理学一文中，宣称行为主义 的“理论目标就是对行为的预测和控制“ v华生把反应分为四类： v1.外显的习惯反应，2.内隐的习惯反应， v3.外显的遗传反应，4.内隐的遗传反应，。 行为主义的研究任务 v心理学的任务或目的是预测和控制人的行为，他 指出构成行为的基础是个体表现于外的反应，但 反应的形成与改变则归因于有机体所受的内外部 刺激，反应紧跟刺激出现，施以某种刺激便可产 生某种反应。心理学的研究任务在于查明刺激与 反应之间的规律性关系，从而根据刺激预知反应 或根据反应推知刺激，以预测和控制人的行为。 v行为主义心理学是社会组织与社会控制的基础， 为了达到控制人类行为的目的，华生还根据其行 为主义的原理，提出一种社会改良计划，即实验 伦理学。 Your site here LOGO 行为主义的研究方法 v一、观察法 v 1、自然观察 v 2、实验法 v二、条件反射法（巴甫洛夫） v三、言语报告法【口头报告法】 v四、测验法 v 1、决定一般的行为级的测验 v 2、特殊才能的测验 v 3、测验中探讨的和统计的工作 v五、社会实验法 v 1、改变或操纵社会情境 v 2、实验盲目进行，反应已知 行为主义的方法论 v机械主义方法论 v研究原则： v客观主义、还原主义、决定论 v华生心理学体系： v3个范畴和内容，本能、情绪、思维 v2个概念和问题，习惯和人格 客观观心理学宣言 1心理学性质质 2. 心理学对对象 人和动动物的行为为 3. 心理学任务务 预测和控制人的行为 4. 心理学方法 观观察法、条件反射法、言语报语报告法、测验测验法、 社会实验实验法 自然科学的一个纯粹客观的实验的分支 华生关于具体问题的理论 v一，习惯论 v 习惯是一系列复杂的反射，儿童或成人遇到相当的刺激时一次的活动。 v 外显的习惯、内隐的习惯； 情绪、思维、动作； v二，人格伦 v 指一个人在反应方面的全部资产（现有的和潜在的）和债务（现有的和潜 在的）而言的。 v三，本能论 v 1、展现遗传指令的一系列连续反射； v 2、遗传的模式反应，其个别元素大都是些横纹肌的运动； v 3、行为是学习和训练的结果 v四，情绪论 v 情绪是一种遗传的“模式反应” v 实验推论：人类3种基本情绪是愤怒、恐惧和爱 华生与雷纳（Watson and Rayner，1920）进行了一项称之为 “小艾伯特（Little Albert）“的实验。 华生关于具体问题的理论 v五，思维论 v “边缘思维论”。思维是整个身体的机能，是全身的肌肉， 特别是喉头肌肉的内隐活动。 v 思维分3类： （1）问答式思维； （2）习惯性的无声思维； （3）构造或计划性思维 心理学的应用研究 v一，开辟新战场广告人 v 广告促销产品开发 v 唤醒消费者情绪 v 推销自己 v二，勇闯禁区性行为的研究 v三，行为治疗行为理论的临床应用 v 行为与精神疾病的概念 v 精神疾病症状是不适当条件作用下的条件反射。 v 停止刺激法，语言训练法，社会因素模仿法，解除条件反射法 惩罚性条件反射 v四，涉足自杀领地 v 预防自杀的两种方法：培养积极反应；改变生活环境 心理学的应用研究 v五，儿童行为教育 v 婴儿与儿童的心理护理 v 自然主义的儿童教育观，反对体罚、反对溺爱 v 体育锻炼、性教育 v六，心理学界的普罗米修斯 v 应为运用心理学而学习心理学 v 临床人格学 评价 v1.面对责难 v 策动心理学麦独孤 v 格式塔心理学苛勒、考夫卡 v2.迎接挑战 v 发展出新行为主义 v 赫尔假设演绎行为理论体系 v 托尔曼目的性行为主义理论体系 v 斯金纳操作行为主义 v 班杜拉折衷的行为主义者 评价 v一、地位及影响 v1.客观心理学的建立 v a机械唯物主义观点；b条件反射；c预测和控制人的行为；d务实 v2.心理学领域的拓展 v 动物心理学、儿童心理学、实验心理学、学习心理学 v3.心理学应用的深化 v 广告心理学、法律心理学、药理心理学、心理病例学、测量心理学 实验教育学 v二、不足与缺憾 v1.对人非人化的处理 2.研究问题与途径的萎缩 v3.主体性的迷失 4.个体性的迷失 其他早期行为主义者 v1.魏斯生物社会行为主义 艾尔伯特魏斯（Albert Paul Weiss,1879-1931） 主要著作：人类行为的理论基础（1925） 汽车驾驶的心理学原理（1930） 主张：心理学是研究人的行为形成的生物和社会的过程； 心理学的任务是追寻人类从婴儿发展为社会成人的过程。 儿童发展和学习是必须运用类似自然科学的观察和实验 进行行为研究的恰当领域。 其他早期行为主义者 v2.亨特人类行为学 瓦尔特亨利（Walter Samuel Hunter,18891953） 1931年 美国心理学会主席 主要著作：动物和儿童的延迟反应（1914） 心理学与人类行为学（1926） 行为的心理学研究（1932） 观点：在解释心物关系时，既可坚持唯物的一元论，也可坚持 唯心的一元论。把意识与意识的对象相等同，主张要把所有对 意识的叙述改译为刺激和反应的术语。 其他早期行为主义者 v3.拉什利大脑机制论 卡尔拉什利（Karl Lashley,18901958） 1929年 美国心理学会主席 主要著作：意识的行为主义解释（1923） 脑的机制与智力（1929） 观点：语言反应和身体其他反应都是一些肌肉群的收缩。 反应组合形式中有无语言反应参与，只能使反应组合 发生 复杂程度的差异，而不能发生性质的差异。 新行为主义心理学 产生条件： 1.第一次世界大战影响 2.心理学自身发展的要求 坚持华生行为主义的基本立场，但反对极端简单化的观点和 方法 3.逻辑实证主义的影响 1.对理论术语给予操作性界定；2.将理论以一组理论公式表述 出来，由此导出预测；3.从事实验，检验这些预测；4.根据观 察结果对理论进行修正。 新行为主义的特点 v继承了早期行为主义的严格决定论和客观方法论的根本 观点，但不排除意识经验，承认有机体内部活动的作用 。 v重视对动机和认知机制的研究，提出了中间变量的概念 以较复杂的刺激有机体反应（SOR）行为公式 修正了华生较简单的刺激反应（SR）行为公式。 v重视操作分析的客观方法，力图以科学操作使心理学术 语客观化。 v新行为主义者主张整体行为观，更多地使用块状概念分 析多种动作的构成，以改变华生局部性的分子行为观、 把行为归结为肌肉运动的简单总和。 托尔曼认知行为主义 v目的行为主义的创始人, v力图客观了解行为的目的性。 v对学习心理学有较大的贡献，提出 整体行为模式和中介变量的概念,弥 补华生古典行为主义的缺陷。并建 构符号完形理论，也成为认知心理 学的先驱。 托尔曼认知行为主义 v 爱德华C 托尔曼（EdwardChaseTolman，18861959） v 生于美国马萨诸塞州一个叫牛顿的小城市。 v 先在麻省理工学院学工程， v 1911年，哈佛大学研究所，哲学和心理学， v 1915年，获得哲学博士。后到西北大学任教。 v 1918年以后，加利福尼亚大学。教学研究30余年。 v 第二次世界大战期间，战略服务所 v 1950年，哈佛大学任教， v 1953年，芝加哥大学任教。 v 1937年，美国心理学会主席；1953年，普通心理学分会主席； 1957年，美国心理学会卓越科学贡献奖，曾任14届国际心理科学联 合会主席。 主要著作 v动物与人的目的性行为（1932） v战争的内驱力（1942） v托尔曼自传（1952） v托尔曼论文集（1951）（他的学生还编辑出版） v 在其长期动物学习实验的基础上，建立了目的行为主义，后 来改为符号学习或符号完形论，强调其理论的认知性质。所 以他又被称为认知行为主义。 理论 v认为心理学应研究整体行为，整体行为是具有目 的性和认知性的。在他看来，所有行为都是由目 的来指导的 v整体行为的本质特征： v1.指向或离开一定的目标对象 v2.选择一定的途径和方式 v3.所选择的途径和方式总是遵循最小努力原则 v4.具有可教性的特征 中介变量 v刺激反应 v中介变量：需求变量和认知变量 动机 对客体的知觉、再认等 v中介变量：需求系统、行为空间、信念-价值 体系 中间变量 符号-格式塔模式的学习理论 v提出学习理论，认为有机体形成“认知地图”的过程， 而非习得简单、机械的运动反应。 v他用“符号”一词来代表有机体对环境的认知，而关于 目标及达到目标的手段和途径的意义的知识则是对符 号意义的认知。学习其实就是习得达到目的的符号及 其所代表的意义。这就是托尔曼“符号学习” 理论的基 本含义。 v提出了期待、位置学习和潜伏学习等概念 期待：指有机体对未来事件的假设或信念 白鼠的期待学习 资料来源;根据Elliott的实验 位置学习 潜伏学习 评价 v托尔曼坚持以客观方法来研究整体行为， v坚持行为主义的基本原则和立场，但又不拘泥于早 期行为主义的限制，提出了“中介变量”的概念 v探讨决定行为的有机体内部因素，并赋予整体行为 以目的性和认知性等特征，从而使其理论具有了认 知心理学和现象学的特征。 v托尔曼的理论所产生的影响是多方面的，其贡献也 是显而易见的。 影响 积极： v一、促进行为主义发展 v二、对认知心理学产生了重要影响 v三、促进了学习心理学的研究 不足： 未提出系统而严密的理论体系，理论显得凌乱琐 碎。以动物学习来解释说明人类学习 行为为主义义 新行为为主义义 行为为主义义 19131930年 华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上 创立的，主张心理学应该屏弃意识、意 象等主观的概念，只研究所观察到的并 能客观地加以测量的刺激和反应。 认为人类的行为都是后天习得，环境决 定了一个人的行为模式，无论是正常的 行为还是病态的行为都是经过学习而获 得的，也可以通过学习而更改、增加或 消除，认为查明了环境刺激与行为反应 之间的规律性关系，就能根据刺激预知 反应，或根据反应推断刺激，达到预测 并控制动物和人的行为的目的。 认为行为就是有机体用以适应环境刺激 的各种躯体反应的组合，有的表现在外 表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动 物没什么差异，都遵循同样的规律。 1930年起出现了新行为主义理论， 以托尔曼为代表的新行为主义者修正 了华生的极端观点。 他们指出在个体所受刺激与行为反应 之间存在着中间变量，这个中间变量 是指个体当时的生理和心理状态，它 们是行为的实际决定因子，它们包括 需求变量和认知变量。需求变量本质 上就是动机，它们包括性，饥饿以及 面临危险时对安全的要求。认知变量 就是能力，它们包括对象知觉、运动 技能等等。 赫尔逻辑行为主义 v克拉克 赫尔（Clark Leonard Hull，18841952） v美国第一代新行为主义的重要人物， v构建假设演绎行为主义体系， 把学习定律加以数量化，坚持和发展严 格客观的行为主义途径。 v30年代至60年代间，其学习理论是 v最占优势、影响最大的学说之一。 赫尔逻辑行为主义 v 赫尔(Clark LHull，1884-1952) v 1884年5月24日，出生，美国纽约州的阿克伦。 v 1913年，密西根大学毕业，威斯康辛大学攻读研究生， v 1918年，获哲学博士学位（34岁），而后十年间他在该校 任心理学助理教授、副教授和教授。 v 1929年，耶鲁大学人类关系研究所研究教授。“人际关系研究 所”， 开始专门从事关于概念的形成、能力倾向测验、烟草的效应 和催眠术的研究。三、四十年代，他以提出一套新的行为理 论而出名。 v 1947年，心理系教授。 v 1935年，美国心理学会主席 v 1945年，获美国实验心理学协会的华伦奖章。 主要著作 v行为原理（1943） v行为要义（1951） v行为体系（1952）等 v 假设演绎行为主义。 数学演绎理论体系 v背景 v1.坚信，科学的发现有时通过逻辑推理过程进行的 。 科学理论体系就是由大量相互关联的演绎构成的。 v2. 伍德沃斯观点的影响。 伍德沃斯建议用“S-O-R”替代“S-R” 从某种意义上说，赫尔的理论体系，可以看作是对 “S-O-R“这个公式的进一步加工。 重要地位 v赫尔的理论对心理学界的影响是巨大的， v 40年代，耶鲁大学几乎成了学习理论研究的中心， 50年代，赫尔的理论几乎统治了心理研究的文献。 v“新赫尔主义者” 、“学习理论“=”赫尔理论”、 “ 心理学的世界语“ v赫尔的理论从一开始起，就招来大量的批评。 v赫尔的学习理论从未彻底完成过，他一生都在根据 实验结果不断地修正自己的观点。 理论分析 v客观刺激(自变量) 行为反应(因变量) 各种因素(中介变量)， 把驱力还原作为他的理论体系的基础，这样，有机体 就成了环境中的一个自动化的学习系统。 赫尔把学习理论主要集中在强化的原则上 斯金纳操作行为主义 v斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，19041990） 新行为主义心理学的创始人之一。 v行为主义学派最负盛名的代表人物 v被称为“彻底的行为主义者”。 v也是世界心理学史上最为著名的 心理学家之一，直到今天，他的 思想在心理学研究、教育和心 理治疗中仍然被广为应用。 生平 v 1904年，美国宾夕法尼亚州东北部 v 1922年，汉密尔顿学院，英国文学并写作 v 1926年，哈佛大学心理系。 v 1930年，获哈佛大学心理学硕士学位 v 1931年，获心理学博士学位； 研究院任研究员 v 19371945年，明尼苏达州立大学教 心理学 v 19451947年,任印第安那大学心理系主任 v 1947年，哈佛大学，担任心理学系的终身 教授, 从事行为及其控制的实验研究。 育儿箱 在题为育婴箱(Baby in a box)(1945)的论文中，他 描述道：光线可以直接透过 宽大的玻璃窗照射到箱内， 箱内干燥，自动调温，无菌 无毒隔音；里面活动范围大 ，除尿布外无多余衣布，幼 儿可以在里面睡觉、游戏； 箱壁安全，挂有玩具等刺激 物。可不必担心着凉和湿疹 一类的疾病。 荣誉 v1958年，美国心理学会授予“卓越科学贡献奖” v1968年，荣获美国国家科学奖章，（美国最高级 别的科学奖励） v1971年，美国心理学基金会授予金质奖章。 v1990年8月10日，美国心理学会授予 “心理学毕 生贡献奖”荣誉证书。 主要著作 v全面阐述操作行为主义理论和这种理论在教学领 域中的应用： v有机体的行为：一种实验的分析、科学与 人类行为、言语行为、学习的科学和教 学的艺术、教学机器 v用操作行为主义理论阐述社会生活问题，出版了 小说： v沃尔登第二（1948）、自由与人类的控 制、超越自由与尊严（1971） 斯金纳，新行为主义 v学习理论 （一）操作性条件反射 行为：应答性行为、操作性行为， 条件反射：应答性反射，称为S（刺激）型； 操作性反射，称为R（反应）型 “斯金纳箱” （1）在斯金纳箱中的被试动物可自由活动， （2）被试动物的反应，操作性行为是获得强 化刺激的手段； （3）是骨骼肌活动； （4）实验的目的是为了表明刺激与反应的关 系，从而有效地控制有机体的行为。 强化是针对行为反应而言的， 而不是针对机体而言的。 （二）强化理论 强化：积极强化和消极强化 强化列联： 辨别刺激行为或反应强化刺激 (1)任何反应若有强化刺激随 后呈现，都会具有重复出现的 倾向。 (2)强化刺激可以是增强操作 反应的概率的任何刺激物。 他进一步指出，这两条原则可 以用来解释人类学习的许多现 象。 评价 v斯金纳为计算机辅助教学在教育上的运用开辟了 道路。程序教学问世以来被广泛用于学科教学中 。但它在策略上过于刻板；着重于灌输知识，不 利于创造思维能力的培养。因此，程序教学只能 作为教学的一种辅助手段。 v在心理治疗领域，他提出了塑造行为的行为矫正 技术，不断地利用奖惩来塑造人们的行为，促使 人们作出好的行为，改变不良行为。现在行为主 义学派的行为矫正技术仍然在心理治疗领域广为 应用。 班杜拉社会学习理论 班杜拉社会学习理论 v班杜拉(Albert Bandura 1925-) v美国社会学家、心理学家， 社会学习理论的创始人。 v他认为来源于直接经验的一 切学习现象实际上都可以依 赖观察学习而发生，其中替 代性强化是影响学习的一个 重要因素。 班杜拉 v1925年，加拿大，阿尔伯塔。小农业社区成长 v1949年，不列颠哥伦比亚大学，学士学位 v1952年，爱荷华大学，博士学位 v1953年，斯坦福大学，心理学教授职务 v1974年，美国心理学会主席 v1980年，美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖 个人荣誉 v1972年，从美国心理学会获得杰出成就奖，从 加利福尼亚州心理学会获得科学家奖。 v1974年，班杜拉被选为美国心理学会会长。 v1977年，他被命名为认知理论之父。 v1980年，被选为西方心理学会会长。 v1989年，他又在国家科学院医学研究所任职。 1999年，获美国心理学会教育心理学杰出贡献 桑代克奖，担任加拿大心理学会授予 的名誉主席 v2001年，获行为治疗发展学会终身成就奖； v2002年，获西部心理学会终身成就奖。 主要著作 v1959年班杜拉与理查德沃尔特斯合作写作的第一 部书青春期的攻击行为 v1963年他们又合著社会学习与人格发展 v1969年行为矫正原理 v1973年攻击行为：社会学习分析 v1977年社会学习理论，他最优秀的著作。 1979年主编心理学的示范作用：冲突的理论 v1983年社会学习理论最优秀的著作。 v1986年思想与行为的社会基础；一种社会认知 理论， v1997年变化社会中的自我效能 社会学习理论的提出 v在爱荷华大学学习期间，提出了社会学习理 论。心理学家应当“把临床现象用经过实验 验证的方式加以概念化”。 v班杜拉认为，心理学研究应当在实验中进行 ，以控制决定行为的因素。 成就 v家庭成员强化的攻击行为是行为建模的最主要的来源 v波波玩具实验 观察学习 v模仿或者建模 v观察学习主要是靠榜样的影响，并通过它们的信息 机能来引起学习。在观察