《学案式教学模式案例研究》结题报告.doc

学案式教学模式案例研究 附件（ ）学案式教学模式案例研究结题报告泰安中学 李绍红一、课题提出的背景、意义与所要解决的主要问题我校地处城乡结合部，是天河教育欠发达的东部地区的一所薄弱学校，大多数学生基础差，习惯不好，普遍厌学，迫切需要在教学中不断改进教法、学法，调动学生学习积极性；从2009年起，天河区全部课程开足课时，杜绝初一、初二双休日补课、初三周六或周日补课以及寒暑假补课，那种“课内损失课外补”的办法已经失效。近十年的课程改革，课堂教学已进入转型期，必须从讲授型向互动型转变，更加注重方法性知识和操作体验性学习方式，教学关系、内容、评价等都将进行变革，需要新的教学观念的指导及实践；教师不仅要学习新的教学技术，更要勇于实践，将现代教育理念及方法纳入课前预习、课堂交流、反馈提高等几个环节纳中，减轻学生学业负担，提高教学质量。2010学年度，学校提出了“先学后教，分层训练”的教学模式，并在学校全体教师中作了多次的动员工作，成立了“课堂教学改革核心组”，贯彻落实这种改革。我科组申报了天河区“十二五”规划课题，有望通过筛选出的两种教学理论（模式）和几种教学策略，在一线教学实践中将这种模式进行完善，逐步形成具有泰安特色的教学模式，并通过在课堂教学上落实学练卷的过程发挥作用。二、与本课题有关的国内外研究现状20世纪20年代以后，杜威以实用主义为基础的“在做中学”对教育产生了比较深远的影响，成为进步教育的标志。60年代，罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”，学生的主体地位逐渐受到重视。80年代以后的研究更加注重理论与教学实践相结合，更加注重学生的可持续发展。90年代末，我国教育界启动的新一轮教育改革，主要标志为教育改革和发展规划纲要（20002010年）。随着全员新课程培训启动，一线教师第一次大规模接触到三大学习理论：行为主义学习理论、认知学习理论及人本主义学习理论。之后经过近十年的探索与实践发现，对教育理论的研究与实践不仅是学者、专家的责任，更需要广大一线教师的参与。下面是对掌握学习和探究学习两种模式的整合结果以及在编制学练卷中的应用简述。1、掌握学习教学模式由美国心理学家和教育学家布卢姆提出的，他认为，只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。所以，在学练编制时，安排了课前预习内容。在学生完成学练卷时，教师要为学生提供经常、及时的反馈以及个别化的帮助，给予他们所需要的学习时间，让他们都达到课程的目标要求。掌握学习教学模式强调把诊断性测验、形成性测验和总结性测验结合起来，而且在评价学生时提倡用绝对标准，即按照每个学生达到目标的情况进行评价，而不是给学生排名次，可以较大程度地促进学生的学习。因此在编制学练卷时，应当有相应的小测，一般在课前、课间或课后安排一到二次，时间为5分钟左右。掌握学习教学模式实际应用主要是在认知和动作技能方面，比较适合理、化、生这种综合性科组的需要。掌握学习模式强调的是因材施教，帮助大多数学生都达到课程目标所规定的掌握标准，可以减少学生的两极分化现象。具体体现在课堂教学中的小组学习及学练卷中对习题加以分层，这种学习模式对于成绩较差或一般的学生更为有利。2、探究教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。探究教学模式通常包括以下五个教学环节。（1）创设情境：探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。在编制学练卷时，主要有用身边的物品做实验，或生活中的常见现象或涉及到所学知识点的新闻材料等。在学期初的教学实践中已取得初步成效，学生反映良好。（2）启发思考：针对情所创设的情境提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便生带着这些问题去深入思考。这类问题要由教师在学练卷中提出。这就要求教师关心时事、社会科技生活，将知识与社会生活结合，引起学生的兴趣，真正愿意参与学习。（3）自主（或小组）学习：在教学过程中先让学生的自主学习，完成学练卷中的主体内容。有了初步的学习之后，在此基础上实施的小组合作学习活动。教师在座位的编排上要用利于这种学习方式。一节课的教学目标主要靠学生个人的自主学习以及小组的合作学习活动来完成，是最为关键教学环节。在实施过程中要处理好教师、学生、学练卷之间的关系。教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，学练卷成为学生探究的载体。（4）协作交流：本环节是与前面的自主探究环节紧密相连的，学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。教师在此过程中要起到组织、协调、引导的作用，重点要关注后进生，让他们多参与发表意见。协作交流的结果对学生的影响力是长远的、可持继的。建议在这一环节适当采用多媒体投影，节约学生的时间，有时还可以扩大信息量。（5）总结提高：教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。在学练卷中对应课后小结这部分内容。上述两种模式整合后就是“先学后教，分层训练”的泰安教学模式。三、研究的思路与方法我科组积极选择了现代学习理论作本课题的理论依据，将其主要思想用于一线教学，最终的结果是探索一种适合我校教学的模式，这种模式的落实载体是学练卷。所以编写学练卷以及在这一过程中进行教学反思的过程就是完善教学模式的过程。因此，研究课题主要做好几方面工作：（一）有目的运用理论设计学练卷。（二）当堂检验效果、反思，堂下调查、反馈。（三）开展相关的调研工作。四、研究成果1、反思、论文在研究过程中，小课题组及时进行阶段性的总结，基本达到每学期小结一次。到目前为止，我们的这种阶段性小结、论文发布在博客上的共有十多篇。其中：（/articleblogcategorylist.aspx?id=a40000）（1）论文学案式教学模式案例研究发表在2011教育教学研究期刊读写算第四期上，万方数据网在线出版日期：2012年4月21日。（2）重力教学案例分析在2012学年第一学期天河区中学第13周教研活动中进行教学经验交流。（/lishaohong/summary/index.aspx）（3）学练卷第十六章热和能在2012学年第二学期第6周的广州市、天河区联合教学督导中，得到广州市物理教研员符东生老师、天河区物理教员李红荣老师、天河区物理中心组组长傅宇虹老师的大力肯定。2、绩效反馈近年来，泰安中学的物理教学尽管还没有达到较高水平，但进步是明显的。我们小题组在重点实践的2011学年两个学期中，面对多数学科均在午休及课后加班加点的巨大压力，没有在课外补过一节课。初二、初三在两个学期的期末考试中均完成学校规定的教学要求，初三物理中考平均分超过市平均分。3、校本教材从申报课题到现在，已编制完成初二、初三学练卷4套，被学校收录同时发布在天河部落的教师博客中。五、研究的收获、存在的问题（一）收获1、学生受益因为我们教师在题海中“游过”，并且将其精华呈现给学生、打动学生，学生的积极性较高；学生克服懒惰的习性，又使我们的物理课堂更加高效。2、教师受益我们物理科组全员参与，不论是主动的还是被动的，最终大家都行动了起来，努力完成本人负责的项目。小课课题的研究，使老师们意识到教学不能仅靠死磨，特别是不能依赖于题海战术，通过课题研究，老师们不仅理论素养得到了提高，而且积累了经验，总结了得失，更密切的关注教学，关注学生，师生关系也更加密切了，教师的业务水平提升得很快。3、学校受益在这一个多学年的教学中，在现代学习理论指导下的，为完成初中义务教育教学目标和内容，围绕“编写学练卷”这一主题，物理科组的教学模式已基本形成。（二）问题问题一：在研究过程中，东庐中学、广州市物理教研室、天河区物理教研室及区物理中心组都有专家、成员到校指导教学工作。他们在帮助指导我们开展教学教研的过程中，让我们意识到自身理论水平十分欠缺，需要花时间、大力气自我学习、自我提高。问题二：小课题组每位教师的工作量较大（全部参与教师的工作量排在学校前列），课题组教师觉得要进一步深入开展这项工作有难度。问题三：每年初三，各学科教师都会主动争取学生的课余时间。学生的精力是有限的，初二还可以用课堂来勉强保住物理名次，初三显得力不从心，必须保留增加课时的做法。如果在初三，物理科真正做到按正常课时上课并能完成学校下达的任务，那么小课题组的研究工作才算真正取得质的飞跃。参考文献：1、广州市教育