浅谈促进幼儿自我评价形成与发展的几点做法.docx

浅谈促进幼儿自我评价形成与发展的几点做法 幼儿自我评价的意义在于幼儿只有正确地自我评价，才能形成良好的个性，包括自尊心、自信心。新的评价观念注重了自我评价，其核心价值是促进人们客观认识自我、寻求新的生长点，获得在现有基础上的自我发展。新的教育评价思想，强调评价的过程是学习的过程；强调评价结果引起反思的作用；强调被评价者的地位及价值；强调自我评价的促进作用。正确的自我评价的形成与发展，是幼儿期自我意识发展的主要内容，也是自我意识发展状况的最重要的指标。鉴于幼儿自我评价形成与发展对幼儿整体发展的重要作用,在此谈谈我们的几点做法:1、发挥教师对幼儿自我评价形成与发展的重要作用。自我评价是促进自我发展的有效方式，对幼儿良好个性的形成，心理的健康发展，以及生活适应和良好人际关系的建立都具有十分重要的意义。纲要中指出，要避免只重知识和技能，而忽略了情感和社会性的发展。学龄前儿童的自我评价尚处于初步发展阶段，在幼儿园学习、生活中,教师、保育员往往成为儿童身边重要的“他人”，在幼儿的社会化过程中发挥着重要的作用。我们就像镜子一样，幼儿就从这面镜子中感知自我，从“他人”的反应中来评价自己并由此内化而逐渐学习对自己的评价。幼儿的模仿性、可塑性强，他们的认识、情感等都是在与他人的交往中模仿而来的，这是他们学习和成长的重要方式。他人的一言一行和一举一动，都是幼儿模仿的对象，教师和家长都要做好榜样的示范。让幼儿懂得什么是好的，什么是不好的。我们要用赞赏的眼光看待幼儿、评价幼儿的行为举止。在日常活动中，教师要善于发现幼儿的闪光点，及时给予肯定、支持的正向评价；幼儿做得不够好的地方，启发他们怎样做更好些，避免过多的负面评价。久而久之，促进了幼儿的表现欲、学习热情，提高了幼儿的自信心。同时，为幼儿对他人对自己的评价提供了学习的样本，营造了幼儿评价他人、学习自我评价的宽松的环境氛围。2、创设交往的环境、组织多样化的活动。与他人交往的经验是幼儿自我评价的主要根源，他们是在与周围人的相互作用和交往中不断发展的，其发展在很大程度上取决于他们直接或间接交往的一切人及其相互之间的关系。只有在与人交往和相互作用的过程中，才能逐步发展起社会性。因此，教师应为幼儿提供人际间的相互交往和共同活动的机会和条件、并加以指导。记得教育家陈鹤琴说过：大自然、大社会是活课堂。我们要经常带幼儿到大自然中去，到社会中去。例如在开展主题活动“海底探秘”时，我们带孩子到水族馆等参观。在自然与社会这个课堂中他们的知识得到了丰富，能力得到了发展，也加深了对同伴的认识。又如开展角色游戏“小吃一条街”、“亲子运动会”，“自助餐”“元宵灯会”“吃火锅”等，让幼儿的认知能力和社会性发展在交往活动中得到提高。在如此丰富多样的活动中，增加了幼儿间、亲子间、幼儿与社会角色间的交往活动。增加幼儿间的交际活动，积累交往经验，使之初步理解是非善恶、关心爱护、助人为乐等社会行为的意义。开阔了眼界，提高了是非判断能力，为评价他人和自我评价打下了初步的基础。幼儿通过游戏等活动扩大了接触面，并学习扮演多种社会角色，将从成人那里得到的经验加以验证，在同同伴相互评价中，幼儿学会使用自己的眼光看待同伴，进而看待自己。3、为幼儿提供自我评价的机会。纲要明确提出评价是“促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”。自我评价的发展对幼儿良好个性的形成、心理的健康发展，以及良好人际关系的建立，都具有十分重要的意义。因此，在日常活动中为幼儿提供自我评价的机会，有助于幼儿正确地认识自己。在真实的、有意义的活动情境中进行评价可以激发他们的积极性，使其潜能得到最大限度的发挥。例如教师可以在绘画活动结束后进行作品展览，并引导幼儿和同伴说说：“自己画了什么？觉得画得怎样了？接着，可以进一步提问：“你的画哪儿画得好，哪儿不好，怎样改才会更好。”“你在区角活动中玩得好吗？为什么？”逐渐引导幼儿从笼统简单的评价向具体细致的评价发展。经过多次反复练习，幼儿自我评价的能力就会逐渐提高，自我意识也不断加强。从幼儿的回答中就能看出，有的幼儿的自我评价还带有明显的表面性，主要是从外部行为来评价自己。有的幼儿的自我评价比较客观，注意内在的品质，这与幼儿个体思维特点密切相关。教师从谈话中就能分析出幼儿自我评价的发展水平，并且对幼儿的自我评价做出恰当的评价。例如我们通过每周的评好孩子活动，让幼儿体验到了成功的快感，同时增强了自信心，甚至潜意识里也形成了良性的激励竞争，增强了上进心。在奖励活动中我提供了不同种类的奖品，有“小红旗”、“五角星”和 “小红花”，让幼儿自己评价，该如何奖励。结果，对这样的奖励活动，幼儿非常活跃、兴奋，积极性大大地提高了，他们各自都有发言权，我每举起一样奖品，他们就说出这个奖品应该奖谁，为什么要奖给他，等全班都通过后我就将该奖品奖给那位幼儿，然后鼓励其他的幼儿再说出一些勉励的话，希望被奖的幼儿下周哪些方面再争取进步。在每次的奖励活动我就经常换换花样，真正把奖励权交给幼儿。有时让小朋友互相评比、有时让每一组的小组长来评、有时让小朋友自己来评一评自己的表现形式多样。渐渐地，我发现他们对各种事都有自己独到的见解，敢于大胆地表述出来，最主要的是学会了欣赏别人的长处，也知道了自己的不足。幼儿的自我评价尚处于初步发展的时期, 如果过低的评价自己，只看到自己的缺点和不足，感到处处不如人，就会产生自卑感。如果过高的评价自己，只看到自己的优点，看不到自己的不足，则在社会交往中表现出自以为是，过于自负，让别人服从自己，难以处理好人际关系。因此,教师要有针对性地组织活动，引导幼儿观察，认识自己的能力，体验自己与他人的不同。例如：在开展主题活动动物王国中的小主题”动物的本领”,我先让幼儿来说说动物的本领,有的幼儿说：“驼鸟奔跑的速度很快。”有的幼儿说:：“大雁会飞的很高。” “隼飞得最快的。”幼儿通过交流,知道动物都有自己的本领。接着,我让幼儿谈谈自己最强的本领是什么?在这活动中教师为幼儿提供与同伴比较的机会,让幼儿知道每个人都有自己的长处。又如绘画活动后让幼儿来评价同伴的画：“你觉得他画得怎样？为什么？哪些地方画的好？”同时，教师应注意观察和测量幼儿对不同对象和内容所进行的自我评价，了解幼儿自我评价的恰当性。只有能看到自己的价值和优点，也能看到缺点和不足的人, 才能客观、全面进行自我评价。才能充满自尊和自信，并能较自觉的改正缺点，进行自我教育。4、依据幼儿的年龄特点引导幼儿从评价外部行为来进行自我评价。3-6岁幼儿以具体形象思维为主、幼儿依靠事物在头脑中的具体形象进行思维，依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想来进行思维，它是幼儿思维的典型方式。因此，促进幼儿自我评价的形成与发展，要引导幼儿从评价人的外部行为、物体的表象入手，在活动中对他人进行评价和自我评价。幼儿自我评价的发展明显的表现为对自己外部行为的评价，同时也表现了有从外部行为向内心品质转化的倾向。例如：当我们问幼儿：“你们觉得自己表现得怎样？为什么？”多数幼儿回答：“我觉得自己表现很好，是个好孩子，因为我今天玩玩具后把玩具收拾好了。”“我吃饭的时候是第一个吃完的”。到了大班阶段，幼儿在回答这个问题时：“我今天做手工时帮助不会做的小朋友。”“我上课的时候专心听讲，能举手回答问题。”由此看来，幼儿自我评价的发展主要表现在对自己外部行为的评价上，随着年龄的增长自我评价的发展同时有向内心品质转化的苗头。但幼儿的评价比较笼统，不细致。因此，我们要引导幼儿学会从外部行为来评价自己。同伴间的交往在儿童的社会性交往系统中占有极高的地位，同伴群体的交往目的能真正成为儿童个体的活动指向，其规范也能真正成为儿童个体的言行准则，他们多半会心甘情愿地接受同伴群体的影响，并在其中充分展现自己的个性和才能。如让幼儿在每次半日活动结束前想想今天自己所做的事，也想想今天所发生的事，并让他们大胆地说出自己的想法，发表自己对半天活动的看法和对自己的言行进行正确的评价，并倾听其他幼儿对自己表现的评价，对进步较大的幼儿进行鼓励表扬。每次评价活动后，总有不少的幼儿获得了满足而兴高采烈，也会有一些幼儿遭到失败。慢慢地，孩子们都能从中学会怎样去面对，而正是这种情绪体验使他们在成长的道路上经受了锻炼，使他们在这种活动中学会了如何看待和发现自己或他人的优缺点，学会了如何对待别人对自己的赞扬或批评，同时也学会了做人。并且学会把自己的行为和别人的行为加以比较，对自己作出正确的评价，进而调节和控制自己的行为。在大班阶段，还要引导幼儿从内心品质上评价自己行为的好坏。教师可以将评价活动寓于文艺形象中，幼儿都很喜欢听故事，为此我们通过文学作品对幼儿进行潜移默化的教育。如通过给幼儿讲故事引导幼儿讨论：“小老鼠错在哪里了？做错了事情应该怎么办？你有过这样的事情吗？”通过讨论让幼儿知道做错了事情要勇于承认错误，撒谎是不好的，诚实的孩子才是好孩子。其中有孩子大胆地把自己犯过的类似的错误说出来做自我评价：“我在家有次把爸爸的电脑玩坏了，我赶紧跑开。我想，这样是不对的。”针对这样的情况教师要及时做出评价：“知错能改又是好孩子。”随着幼儿认知水平的提高，自我评价便能向内心品质转化。 以上是我们关于促进幼儿自我评价形成与发展的几点做法，依据幼儿学习论的观点，幼儿的自我评价形成与发展初步建立在对事物的认知、交往经验积累的基础上，他们通过“看中学”、“听中学”、“做中学”。因此，幼儿的自我评价与发展取得了一定的成效。而幼儿的自我评价的发展对幼儿个性、社会交往的发展有着重要的意义。为幼儿社会交往的实现及交往能力的提高提供了条件。社会能力的提高，不仅有助于幼儿良好的适应社会生活，掌握与他人、与社会交往的技能技巧，而且还能促进其学习、认识能力、良好情绪