《现代教育技术》教学设计

教学设计 教学设计的相关资源 教学设计专题网站: 唯存教育: 新课程学科主题资源网 /xkc/xueKeIndex.html 第九章第九章 教学设计教学设计 教学设计概述1 教学设计的基本模式 2 教学评价 3 3 一、定义 以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系 统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而 找出最佳解决方案的一种理论和方法。 二、基本特征 ： 以解决教学问题为目的 ； 强调运用系统方法； 教学设计的具体产品具有不同形式； 教学设计注重效果评价 。 第一节 教学设计概述 三、教学设计的应用层次 以“系统”为中心的层次教学系统设计 ； 以“教学过程”为中心的层次教学过程设计； 以“产品”为中心的层次教学产品设计 。 思考？ 准备一节课需要考 虑哪些内容？ 四、教学设计的内容 教学方案教学方案 设计 为什么教 需要分析 教什么 内容分析 怎样教 教学策略 教的怎样 教学评价 第二节 教学设计的基本要素 以教为中心 的教学设计 模式 教学设计 基本模式 以学为中心 的教学设计 模式 学习 内容 分析 学习 者 分析 学 习 目 标 的 阐 明 教 学 策 略 的 制 定 教学媒体的 选择和利用 教学设计成果的评价 形成性评价 总结性评价 修改修改 一、以教为中心的教学设计模式 学 习 需 要 分 析 （一）学习需要分析 学习需要期望达到的学习状况目前学习状况= 2.步骤 ： 分析教学中需要解决的问题是什么？ 分析产生教学问题的原因 ； 分析现有资源和制约因素 ； 分析问题的重要性，决定解决问题的先后顺序 。 1.学习需要分析的目的： q 解决“为什么教”的问题 （二）学习内容分析 分析如何将学习者的实际水平转化为教学目标的期 望水平所需要的各项知识内容的的过程。 学习内容分析目的： 1.确定学习内容的范围与深度，解决“教什么”问题； 2.揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为“如 何教”提供依据。 学习内容分析的结果 使学生明确学习完之后，必须知道什么 ？能做什么？ 了解为达到规定的目标，学生必须掌握 哪些相应的知识、技能和态度； 根据学科内容的结构，安排最佳的教学 顺序。 学习内容之间的关系 教学目标 学习内容学习内容1 1 学习内容学习内容2 2 学习内容学习内容3 3 教学目标 学习内容学习内容1 1 学习内容学习内容2 2 学习内容学习内容3 3 教教 学学 内内 容容 1 1 教教 学学 内内 容容 2 2 教教 学学 内内 容容 3 3 教学目标 并列型并列型 顺序型顺序型综合型综合型 例：细胞化学成分 案例分析 中学教学中主要做教材分析 学生特征 学习准备 学习风格：（测试量表、自我表述） 一般特征：观察、谈话、调查 初始技能 起点水平：测试 目标知识技能 了解学习者的学习准备情况与学习风格， 为以后的教学设计提供依据 （三）学习者特征分析 学习者分析的要点 学习内容方面的能力：目前的知识与技能水平如 何？背景经验？可能存在哪些误解？ 态度：对内容？媒体与方式？教学风格？ 工具技能：学习技能水平如何？需要多少外部的 指导和反馈？能否使用教学设备？ 1、编写教学目标的要求 学习目标是学习者通过教学以后将能做什么的 一种明确表述； 学习目标应力求明确、具体、可以观察和测量。 （四）学习目标的阐明 教学目标指通过教学过程使学生在思维、情感教学目标指通过教学过程使学生在思维、情感 和行为上发生改变的明确阐述。和行为上发生改变的明确阐述。 ABCD法（行为主义观）采用行为术语编写 A对象Audience D标准DegreeC条件Condition B行为Behavior 例 初中二年级学生在观看各种云的图片时， 应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记 出来，准确率达90%。 AC B D 2、学习目标的编写方法 ABCD法（行为主义观）采用行为术语编写 A对象Audience D标准DegreeC条件Condition B行为Behavior 2、学习目标的编写方法 教学对象 条件 行为动词 标准 初中三年级学生 可以查字典 将所给的英语短文 译成中文 在 45 分钟之内 大学一年级学生 同伴讨论 查找出所给程序存 在的错误 在 15 分钟之内 3、学习目标分类系统 布卢姆教学目标分类目标层次 认知领域 知道、理解、应用、分析 、综合、评价 情感领域 接受或注意、反应、价值 判断、组织化与个性化 动作技能领域 知觉能力、体力、技能动 作、有意交流 认知领域目标分类 层次 特征可参考选用的动词 知道对信息的回忆为下定义、列举、说出（写出）的名称、复述、 排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明 领会用自己的语言解释信息分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引 申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写 应用将知识运用到新的情境中运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订 计划、制定方案、解答 分析将知识分解，找出各部分之 间的联系 分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评 析 综合将知识各部分重新组合，形 成一个新的整体 编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归 纳、总结 评价根据一定标准进行判断鉴别、比较、评定、判断、总结，证明、说出价值 学习内容和学习水平分析 知 识 点 知识要点 学习水平 知 识 理 解 应 用 分 析 综 合 评 价 1 2 3 课目内容分解表 教学目标确定 对照课程目标，具体制定教学目标 要体现三个方面 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 目标的表达 目标表达的标准化 目标用语的规范化 （五）教学策略的设计 (1)替代性策略 五个步骤： 从旧经验引导新学习 明确地讲解教材内容 辅导学生做及时练习 从回馈中做错误校正 让学生独立完成作业 效率较高，学生一般在学 科测验结果中可以得到 较高的分数 (2)生成性策略 三个步骤： 教师引导下发现问题 自主学习或小组协作学 习 解决问题 效率较低，学生要有叫 强自控能力 利用生成性策略培养出 来的学生，在抽象思考 、解决问题、创造能力 、人际关系、学习动机 以及学习态度等有较为 优异的表现 1.总体策略 常见教学方法 教学方法优势 讲解教学效率高、知识标准化、知识结构化 演示便于理解知识应用情境和了解技能应用过程 个别指导能照顾到学习者的个别需要 操练与练习适合掌握概念与技能 自主学习灵活 小组讨论 激发思维 培养学习者自主意识 合作学习； 问题化学习 学习者自主支配； 培养团队精神 （五）教学策略的设计 案例1（古诗） 案例2（作文） 案例3（寓言） 案例 (1) 案例中用到了哪些教学媒体?这些媒体可用 其它媒体替代吗? (2) 案例所用的教学媒体在选择、展示时机、 提高教学效果等方面您认为如何？ (3) 谈谈您对教学媒体作用，教学媒体的选择 以及使用方面的看法。 （六）媒体的选择与设计 （六）媒体的选择与设计 1、选择媒体的依据： 根据教学目标 教学内容 教学对象 教学媒体的特性和教学条件 考虑媒体的成本效益 价值=产生的功能/要付出的代价 媒体的选择 媒体使用案例分析表 场景媒体使用情况 1文字 2文字、图片、音乐 3文字、图片、音频、视 频、动画 2、教学媒体的选择 媒体选择流程图 集体教学 小组教学 个别教学否 需要真实经验吗 实物 模型 是 是 仅视觉形式仅听觉形式视听结合形式 否 否否 图示材料投影幻灯 录音带 是活动图像吗 录像与多媒体计算机 是是 是 是 （2）教学媒体运用说明一览表 知 识 点 学习 水平 媒体 类型 媒体 内容 要点 使用 时间 (分) 资料 来源 媒体在 教学中 的作用 媒体 使用 方式 1 2 3 课堂教学设计的教案编写 一、教案的构成要素 1.教学目的或学习目标； 2.教学内容 3.教师活动 4.学生行为 5.教学媒体 6.时间分配 二、表格式 课名 单元 教学目标 教学内容教师活动学生行 为 时间教学媒 体 二、教案的基本形式 一、文本式 三、流程式 引入 简简述课课文 提问问 提问问 引导导 练习对话练习对话 复述课文复述课文 听力理解听力理解 填空填空 回答问题回答问题 翻译、填空翻译、填空 续编故事续编故事 录象录象 图片图片 录音录音 图片图片 教教 师师 学学 生生媒媒 体体 二、以“学”为中心的教学设计模式 激励功能 调控功能 教学评价 教学功能 诊断功能 一、评价的功能 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准 ，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及 其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。 二、学习评价的种类 1.按功能的不同 q诊断性评价 q形成性评价 q总结性评价 2.按基准的不同 常模参照评定 以团体平均成绩为参照 标准参照评定 以特定标准 三、教学评价应遵循原则 客观性原则 整体性原则 指导性原则 科学性原则 四、教学设计成果的评价 评价步骤： 1、制定计划 ： 评价标准、 收集资料的类型 、 选择被试人员 试用成果的环境； 2、选择评价方法 ： 测验 调查 观察 ； 3、试用成果和收集信息 1)向被试者说明须知 2)试行教学 3)观察教学 4)后置测验和问卷调查 4、归纳和分析评价信息 ； 5、报告评价结果 。 教学设计的评价 教学方案的评价（课堂教学的评价指标 ） 演示课件的评价 教学网站的评价 教育性：为实现预期的教学目标服务。 科学性。是否正确地反映了学科的基础知 识或先进水平。 技术性。是否达到了一定的技术质量。 艺术性。具有较强的表现力和感染力。 经济性。看其是否以较小的代价获得了较 大的效益 教学步骤： 首先安排好学生的座位，使学生能看见黑板，又能 彼此看见，以便进行讨论和看到教师的板书。 呈现组织者。教师在黑板上写出地形的定义，即先 形组织者：“地形是具有共同形状和构成成份的陆地 表面。”同时，在讲台上呈现高原、丘陵和高山的模 型。 呈现下位内容。让学生讨论三个模型的异同，进行 比较，同时教师强调这节课的主要目标。 补充下位例子。师生共同补充三类地形的具体例子 。要求学生指出各类地形的特征。 帮助学生融会贯通。对照黑板上的组织者，师生共 同小结，进一步对三种地形进行比较，找出三种地形 的共同点与不同点，使知识融会贯通。 初中地理课有关自然环境的成分，关于三种地形的教学。 毛泽东 北国风光，千里冰封，万里雪飘。 望长城内外，惟余莽莽； 大河上下，顿失滔滔。 山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。 须晴日，看红装素裹，分外妖娆。 江山如此多娇，