初中思想品德论文：赏识激励营造快乐课堂.doc

赏识激励营造快乐课堂摘要：周弘老师探索出了赏识教育，成为亲子教育经典案例。在我们的实际教学工作中，以赏识激励来营造快乐课堂是对新课程理念的一种探索，是一条重要的教学规律，有利于促进学生心理健康发展。结合教学实际，我们不断探索赏识激励教育方法，采取有效、持续的行动策略研究推进思想品德课堂教育教学。关键词：赏识激励 课堂教学 课程标准 理论依据 策略研究一问题的提出：周弘，被誉为中国第一位觉醒的父亲，是第一位发现孩子没有错的教育家。他是一个普通的父亲，用其20年的生命，探索出了赏识教育。不仅把双耳全聋的女儿周婷婷培养成留美博士，而且改变了成千上万家庭的命运。他被誉为“赏识老爸”。他创立的赏识教育，被称为“中国家庭教育第一品牌”。成为亲子教育经典案例。在传统的应试教学影响下，我们许多教师，特别是九年级教师在复习阶段的教学中为了完成繁重的教学任务，更多地采取“灌输式”、“填鸭式”、“告知式”等教学方法，意识中总认为九年级复习迎考任务重，要赶进度。所以研究通过赏识激励来营造快乐课堂的意识很淡，在教学中主要是从老师的理解出发，很少从学生的角度去体验教学。由于很少用赏识激励营造良好课堂气氛，久而久之学生失去对课堂的兴趣，变为被动地学习，不仅教学质量难以进一步提高，而且影响师生关系，不利于学生心理的健康成长。二赏识激励的教育方法是思想品德课程标准的要求：“帮助学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活是本课程的追求”。 这是思想品德课程标准的要求。周弘老师的赏识教育手段的探索是新课程理念下对快乐课堂教学实践活动的一种追求，是改变传统教学模式的一种探索。通过赏识激励，从学生的角度体验教学，发挥学生的主体地位，增强学生的主观能动性，调动学生学习的积极性，从而营造和谐良好的课堂氛围，以建立新型的师生关系，促进学生全面健康快乐地成长。三赏识激励教育是教育学的一条规律，也是心理学研究的重要内容：教育家苏霍姆林斯基的一个著名口号“要让学生抬起头来走路！”苏霍姆林斯基坚信，教育者要有效地进行教育工作，首先必须尊重和欣赏受教育者，使受教育者树立自豪感和自信心，这是一条重要的教育规律，这也是成功教育思想的一条重要原则。有一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识”。赏识，是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞赏。赏识对于成长中的学生来说是至关重要的，赏识可以发现学生的优点和长处，激发学生的内在动力。对学生进行了赏识教育，尊重学生、相信学生、鼓励学生，可以帮助学生学生扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心。在实际工作中，我深深体会到，对学生进行赏识教育，是促使学生自身能力发展的最好方法之一，可以激发学生的潜能，是促使学生形成自信、走向成功的有效途径。四掌握赏识教育艺术，营造快乐课堂：在实际的教学工作中，品学兼优的的学生容易受到老师的赏识和表扬，但有的学生还真是无法开口夸他，不仅学习成绩差，还经常违反纪律。成绩越差的学生对学习越没有兴趣，对他们来说，坐着上课就是挨时间，磨功夫。甚至有时候会和老师对着干，上课安稳睡觉说还是给老师面子。为了关注这些学生我们也没少费口舌，可谓用心良苦，但学生就是不买你的帐，依然我行我素，没有一点改变，甚至产生逆反心理，师生关系越来越僵，导致教育教学的失败。我们更多老师往往从学生的角度去找问题，开家长会时总埋怨孩子不听话、不上进。然而，我们如果能换个角度来看学生，通过赏识激励来发现学生在其他方面的特长，真心实意地给予夸奖，那么情况就可能会大不相同了。1学生课堂上的回答哪怕是糟糕的答案也应作正面评价。太多的学生怕上课回答问题，这是为什么呢？从学生心理来看主要是担心答错了受老师批评，然后被同学们嘲笑。越有这样的担心就越不容易答对，更不用说答出创意来。这样就形成了一个恶性循环。所以在教学工作中，我们老师在学生回答时一定要认真聆听，针对答案作一个正面的肯定的评价，给学生自尊、自信。这样的课堂才会快乐起来，从心理学的角度看。人在快乐时记忆力也最好，对所要学习的知识记得也就越深。甚至有时会产生终生难忘的效果。当学生的回答基本正确时应给予学生一个全面肯定的表扬，不要在学生答完后什么评价也没有，马上讲接下来的知识；或者只给予很简单的好坏评价。特别是对于一些基础不大好的学生，他们的回答也许差之千里，甚至可能会招来同学的哄笑。如果对于他们的回答给一个全盘否定，肯定会严重打击本来已经很脆弱的自信心。这时候应发挥教学机智，迅速、准确地抓住学生答案中闪光点给予肯定和表扬。在上思想品德课八年级上册享受健康的网络交往中，教材讲述了一个梅平交网友的故事。要学生结合具体情景讨论三个问题。第一，梅平能与天马见面吗？为什么？由于新课还没有上，学生很难运动课文知识来作一个准确地回答，于是出现了五花八门的答案。这些答案大多是停留在感性认识基础上。其中有一位平时比较调皮、成绩也不好的学生的回答是：“能。异性之间多多交往有利于我们健康成长！”同学们一阵哄笑，我马上示意安静并表扬这位同学的答案是正确的。说明这位同学对初一学过的东西还没有忘记。从异性同学之间交往的角度来看这个答案毫无疑问是正确的。然后引入那么见面要注意什么呢？以此导入今天的课。后来我发现这位同学这节课听得特别认真。2学生取得的每一个进步尤其是后进生的进步要有效放大。多用“你真行”、“进步很大”等语句或竖大拇指、鼓掌等动作。学生个个都期待着老师的肯定和赞誉的目光，都希望自己是一个成功者，包括后进生。当学生的回答很有创意时，老师鼓励全班同学为他鼓掌。试想一下，这位同学会有多么的自豪。当学生有进步时，老师向他竖起大拇指，试想一下，这位同学内心有多么的激动。多鼓励，少指责，后进生更加需要自尊，其实是因为后进生内心更加自卑。我们应想尽办法，让后进生也能在课堂上体验“我能行”的成功。在他们进步时，给他们一个微笑，让他们感受到 到的赞许；在他们颓唐时，给他们的一个微笑，让他们感到老师的鼓舞。学校老师上公开课，一般总喜欢抽比较优秀的学生上课来回答问题。心里总是想，如果让后进生来回答可能会答不上来，既会耽误时间，还可能会出现令人难以评价的答案。结果后进生变成了观众，就成了南郭先生了。八年级思想品德课尊重和维护隐私权在导入课堂时，我引用了一个故事：15岁的小丽最得意的是自己有张小书桌，书桌有个小抽屉，一把小锁就可以将自己的小秘密“锁”在里面。一天放学后，小丽发现自己书桌抽屉上的小锁被砸开了，里面东西也被翻过了。小丽赶紧问妈妈怎么回事，妈妈笑了，轻松地说：“不要慌，书桌的锁是我砸开的，我想看看里面到底有什么秘密。”小丽听后又气又恼。讲了故事后，出示了第一个问题：从法律角度看，妈妈的做法属于什么行为？如果大伙一起回答，估计没有问题，直接能哄出正确答案：侵犯隐私权。我得把这个简单的问题让给那几个不大有自信，学习基础又不好的学生。趁机也可以表扬一下以增强他们的自信心和自尊心。心里想：他们不会不争气吧？我们请张同学来说说看。张同学红着脸站了起来，半天后怯生生地说了句：“不好行为，不诚信”。糟了，课本还没打开呢，“隐私权”三个字还没看到，难怪这样的答案了。可能许多老师会马上评价：错了错了，要从法律角度来回答。你从道德的角度来说明了。有时还会加一句：真笨！甚至可能会让他罚站。但为了不挫伤他的自尊心，我就这样评价：张同学真行，提到了一个重要的词诚信，这种说明他对上学期学过的知识记得很牢，确实从道德的角度来看是一个不诚信的行为。但今天我们要从法律的角度来分析这个现象，注意法律角度，大家认为小丽妈妈侵犯了小丽的什么权？”“隐私权”学生齐声答。一点问题也没有。请张同学坐下。张同学后来在班主任的周记中写道：其实我的答案错了。但老师还是说我行，肯定我，这老师好！一句“你真行”保护了一个学生强烈的自尊，激发了学生学习的兴趣，非智力因素在这里发挥了重要的作用。所以说，好学生都是夸出来的。3找学生身上的闪光点创设群体赏识的情景氛围思想品德课既是知识学习的课，也是品德教育的课，让学生找身边同学的闪光点创设群体赏识的情景氛围，这样，人人彼此尊重，相互接纳，共同在自尊的快乐中成长。有时候老师十句表扬比不上同学之间一句真挚的赞赏。朋友带给我们温暖、支持和力量，让我们感受生活的美好。在人生的旅途上，朋友伴我们同行，友谊照亮我们的生活之路。善待别人就是善待自己。相信人心的善，你才会感觉到善，你才会用你心里的善去唤醒别人的善。当你的心界变得越来越宽，你会感受到更多的温暖，有时人心就象在非常近的地方，伸手可触，不管对方是男女老幼，陌生或者熟悉，你真诚地善意一定会开启温暖之门，生活真的象回音壁一样，你给出什么，也得到什么。但现在大多独生子女，在家里个个都是小皇帝，到了学校集体生活中，往往以自我为中心，只想到自己怎么怎么好，看不到别人的优点和长处。所以在教育教学中我有意识地创设群体赏识的情景氛围，来激发学生中人心最善的一面。一言一行总关情，在不经意间，我们播撒过热情、尊重、关爱和友谊。有那么一二次，感受过你的温暖的家人、同学和朋友热切地告诉你，你的某句话、某个行动令他们感动至今。从此，我们共同拥有了一段美丽温馨的回忆。一位同学在介绍他思想品德课成绩进步很大的经验时说：我的同桌曾经很认真地对我说“你的思辨能力真棒，像演讲家一样。”对此我感到十分高兴，从此我更加努力学习思想品德课。现在有这么大的进步，得益于同桌对我的由衷赞美。在赏识教育的过程中，我们也应注意几个问题：首先要实事求是地赞扬，不能错误地把学生