初中历史论文：浅谈从教材的使用看教师的教学自主权.docx

浅谈从教材的使用看教师的教学自主权 摘要：在新课程理念下，教材不再是唯一的课程资源，它只是架起了知识与现实生活的桥 梁。作为一名教师，如何在教学中掌握教学自主权，首要的就是体现在对教材的使 用上。我认为作为一名教师，可以从以下三个途径来实现这一自主权：一、合理安 排教学内容，二、合理挖掘生本资源，三、合理丰富教学资源。关键词：合理 安排 挖掘 丰富 资源 教材 教学自主权 新课程标准中明确指出：“教师要善于结合实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。这就告诉我们，在新课程理念下，作为一名教师要学会用教材教，而不是教教材，在教学中要掌握教学自主权。 在教学过程中，教材是教学的信息载体，但不是唯一来源。如果一个教师过分依赖教材，必定无法摆脱教材对其思维的束缚，必定会丧失教学的自主权，也无法根据实际情况，及时地调整教材内容，对教材进行创造性地使用。教师如果拥有了教学的自主权，就不会拘泥于教材，会根据学生的情况和自己对学科的了解，为课堂补充大量新鲜材料，既贴合学生兴趣，又反映社会现实，使他们的课堂生动灵活而不陷入教条僵化。 那么作为一名教师，该如何创造性地使用教材，发挥好教师的教学自主权呢？下面我就结合自己多年的教学实践，谈一些粗浅的看法。一、合理安排教学内容，是体现教师掌握教学自主权的前提教材是经过很多专家和资深学者的深思熟虑的成果，作为一名教师，我们理应尊重。但是，在教学实践中，作为一名一线教师，要学会根据教学实际，灵活地合理地安排教学内容，使教学内容符合学生的认知规律，也有助于学生有效地掌握系统的知识，对一个事物的认识能形成一个完整的体系。正如乌申斯基所说的：“知识只有形成了系统，当然是从事物本质出发来形成的合理的系统，才能被我们充分掌握。脑子里装满了片断的、毫无联系的知识，那就像放得杂乱无章的仓库一样，连主人也无法从中找到他所需要的东西。”例如，在上八年级上册的历史与社会的有关内容的时候，我首先从宏观上完全打乱了教材的原来编写顺序，按照学生的认知规律重新进行了编排和整理。由于七年级下册的历史与社会的最后一个内容是有关西欧的文明，所以在上八年级的内容的时候，我就接上了有关西欧的文明的发源即“西方古典文明”作为开学第一堂课来上，做到知识的前后衔接与连贯，然后上“西欧的封建国家与基督教文明”，再接到“亚非的大河文明”，然后讲述“阿拉伯帝国与伊斯兰文明和日本的大化改新”，最后讲述中华文明，把中国文明作为一个完整的知识体系来讲述，让学生对中国的发展史有个连贯的认识，而不是出现思维的断层。在微观上，同样地，我按照一个朝代一个朝代的内外政策来加以对知识的把握，比如在上“秦始皇开创大一统基业”的时候，我把第四课“开疆拓土”中有关秦派兵武力攻击匈奴并修筑长城的知识点移到该课内容上来，形成一个完整的知识体系。在讲述“开疆拓土与对外交流”中有关和西域的交往中提到“丝绸之路”时，我把“综合探究三探寻丝绸之路”结合到该节课的内容里面来上，让学生对丝绸之路的开通以及作用和历朝如何保障丝路的畅通做一个完整的理解与把握。在教学中，教师如果不掌握教学的自主权，就不能把握“为什么这样教”“想教什么”；如果不能按照学生的认知规律来合理安排教学内容，学生就会陷入紊乱状态，最终无任何的收获。总之，在教学中，教师只有呈现清晰的教学思路，才能让学生以史为鉴，做到“学史可以明智”，提高课堂的教育教学效果。2、 合理挖掘生本资源，是体现教师掌握教学自主权的关键生本教育认为，儿童的起点非零，儿童是天生的学习者，儿童人人可以创新，儿童潜能无限，儿童不可限量。教育过程的主人和主力，是儿童自己。学生不仅是教育对象，更是教育的重要资源，是动力之源，能量之库。在教学活动中，教师要掌握教学自主权，就要让教材中相关的知识点，借助于学生资源，去引发学生更多的思考，挖掘更多的有价值的东西。只有这样，我们的课堂才会更显生命力与活力。我认为在课堂教学中，教师把教材知识与学生资源相结合的手段可以是多样化的。结合自己的平时教学，我主要是从这几个方面去着手。（一） 改变教学理念，不要认为三尺讲台只属于老师。在新课程理念下，应该学会把位置互换，把三尺讲台让给学生。很多时候，我让学生上来当老师。当然相应的教学内容都是提前布置，一般在周五布置，学生才有时间来准备他要在课堂上讲解的内容。比如在上“群星璀璨的晚明科学巨匠”这节课时，我就实实在在地当起了我的“学生”角色。学生在课堂上用他自己做好的ppt呈现了整堂课，在提问上也非常有水平，完全进入了“小老师”的角色。学生在课堂上，在讲到徐霞客游记的时候，还讲述到了金华北山的徐霞客古道以及双龙洞，描述了相应的地貌特征，让老师和其他学生都增长了见识。上去上课的同学当中还有一位同学，还发给其他同学资料，和同学一起分析了中西方科技水平差距越来越大的原因，他们到位的分析让我这个老师汗颜，现在的学生真的很能干，不仅能对教材内容进行整体的概括，还能进行深入拓展，对自己存在的疑问能查找资料和同学一起分析讨论来加以释疑。在学习的过程中，学生带着自己的材料，带着自己的疑问进入课堂，这样的学习思维成果、这样的课堂对他们来说无疑是有意义的，是有生命力的，也是他们所喜爱的。（二） 关注现实，改造原有知识，促进知识的增长。建构主义理论认为，学生不是空着脑袋走进课堂的，相反，他必然携带着个体的生活经验、一定的认知水平和特定的情感态度进入学习情境。学生在学习新的知识之前，脑海里已经有原来的知识和经验以及知识技能。教师在上新课时，要学会把握学生记忆中原来存在的知识和新的知识之间的内在联系，采用合适的方式与途径，去引导学生走向新的认知点。比如在讲元代时，中外文化交流空前繁盛的表现和原因时，我就先让学生回顾汉唐时期的对内对外情况，并分析当时这些都是借助于什么。然后再结合本课内容，说元时期中外经济文化交流空前繁盛的表现和原因。同时引导学生进一步分析，汉唐时期的繁盛与宋元时期的繁盛有哪些方面是相似的，哪些是不同的。并让学生联系今天我们的家乡义乌，在中外经济文化交流上有哪些做法，让同学说说义新欧这条铁路线的开通，给义乌给世界带来了什么？教师让学生利用小组讨论的方式，提出自己的观点，亮出自己的见解。特别是义新欧给家乡义乌带来又一次新的发展机遇时，同学们自豪的表情显露在脸上是多么的明显。还有，在讲述三国时期的相关历史内容时，很多同学是三国迷，对三国里面的人物和历史事件知之甚多，一旦开口讲述，如数家珍，根本没有办法停下来，很多时候都带着自己对某个人物或某个历史事件的评价来讲述那一段段精彩的故事情节，似乎身临其境。而一些同学原先不知道的历史，为了在同学面前显露自己，也会查阅有关的历史知识，所以在上这些内容的时候，我作为一名老师，我很少讲解，只是做到了把学生拉回现实，把学生一些不合理的评价进行指正，一些关键的历史事件进行点拨，把这个历史时期的时代特征进行归纳总结。在课堂上，充分发挥了学生的学习的主动性，让他们去说历史，评历史，让他们在讲述中、在争论中加强对历史的理解。“每个孩子都是一个资源”，每个学生都是一个具有独立个性的生命体，有自己的思想和意志。如果老师单方面的向他们灌输知识的话，容易产生逆反心理，感觉学科的枯燥，从而影响学习的热情。如果把课堂还给他们，让他们做课堂的主人，让他们来控制课堂，让他们在课外时间亲自全身心地去查阅与课文相关的知识，扩充自己的知识，这种把学习的主动权交到他们的手上，而老师只是掌控着课堂教学中的“序”，掌握着“如何教”的教学自主权，何惧课堂不精彩，何愁无好的教学效果。3、 合理丰富教材资源，是体现教师掌握教学自主权的策略建构主义理论认为，教师不单是知识的呈现者，也不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法。当教材资源提供的教学内容不能满足教学需要，或者不能满足学生自主探索的学习需求时，或者当教材资源对于促进学生自主探究的程度不够，不足以提供学生探索的有效知识时，教师有必要对教材进行必要的补充、丰富，使教材有利于学生探究，提高学习效率。翻看今天所使用的历史与社会教材，无论在内容的深度还是在广度上，都是与旧教材无法比拟的。其实这恰恰是给教师提供了一个享有教学自主权的机会，教师可以根据学生的需求或教学的需求，对教材资源进行丰富与充实。例如，在上“群星璀璨的晚明科学巨匠”这节课的内容时，学生对“晚明时期，明清的科学技术与西方近代科技相比，已远为逊色”这个知识点不是很能明白，光靠教材中的这一句话学生也无法理解，脑子里会产生这样的想法“明清时期不是中国农耕文明的高峰期”吗？为了让学生能深刻地产生中国在当时与西方国家的差距，我引用了视频资料“李约瑟难题”，让学生通过视频资料，对中国从1500年后没有出现科学巨匠以及科技发明在世界的所占比例，清晰地认识到晚明时期中国与西方国家的差距。同时提供相应的素材，让学生分析为何近现代科技与工业文明没有诞生在当时世界科技与经济最发达繁荣的中国？另外还提供相应的数据和素材，谈谈当下的中国在世界的竞争力。 （附上课时使用的数据表格）根据表格数据：说说明清科技与西方近代科技相比出现了怎样的结果？年代科技发明（件）中国世界其他国家件 百分比件 百分比公元1400年4528 6217 38公元4011000年4532 7113 29公元10011500年6738 5729 43公元15011840年47219 4453 96这样深入浅出的教学，真实的数据，真实的素材，比什么都有说明力，为下节课讲“近代前夜的危机”做了铺垫，也让学生树立责任意识，国之强盛与否，匹夫有责，从而收到应有的教育教学效果。教学中，教师挖掘出一些发人深省的问题，并利用各种手段或各种方式补充丰富教材资源，则有助于调动学生积极参与对知识的探究状态，在思考