初中音乐教学论文《让“生命花”成为素质教育大树上的奇葩》 .doc

初中音乐教学论文让“生命花”成为素质教育大树上的奇葩生命化课堂转眼就过了它的婴儿期，并开始茁壮成长了。从我接触它一年半的时间里，真正体会了它带给学生的好处，也看到了它在延续素质教育道路上努力的脚印。首先，就素质教育而言，生命化课堂使目前的素质教育向前迈进了一大步。之前的素质教育是在德、智、体、美、劳等方面全面培养学生的教育，现在的生命化则是在之前的基础上进一步结合时代特色让学生提前掌握进入社会的一些本领来设置的，并且在实践中我们也发现了“生命化课堂”的这一优点。在与老教师的交流中得知，在生命化课堂未实行之前，就成绩单上看，学生的成绩和名次基本是对应着顺序降低的，但我第一年接触并实行生命化后，我和老教师的共同结果是成绩单上顺序看下来分数有很大波动。仔细分析后发现：凡是会读书、积极思考和勇于展现自我的个人，以及小组合作探究进行的很不错的小组和班级，那么相应的个人和集体整体成绩就明显要高。这就凸显了只接受填鸭教育不会自己看书的孩子，以及那些不懂得团结合作和与人交流的孩子。我认为虽然就成绩上对一部分孩子不利，但对全体学生更全面的素质而言，早早发现他们将来踏上社会可能会有的障碍，生命化课堂的实施很及时也是一种好的课堂形式。并且，我们还发现，一部分自私心比较明显的孩子开始主动帮助小组成员。很多小组长不仅性格开朗了很多，而且也变得很有责任感。对于后进生来说，生命化课堂比起以前的课堂模式，给他们提供了更多的机会展现自我和提升自信。此外，我们还发现“生命化课堂”展现的素质教育还体现在更人性化、更内在两方面。人性化除了我们家喻户晓的因材施教之外，我认为同样体现在“教” 和“ 育”的人性化。所谓“教”不单单是指以前根据学生接受程度、理解能力不同进行的教授。新课程下的生命化课堂，讲求的是教师的正确引导。其中更强调了情感教育的引导，而且还强调了课堂对话中的因材施教这是生命化课堂的特别之处，因为以前是教师说的多学生听的多，现在学生更主体、更能在课堂上有机会展现自己，也就是将以前课下的单独的因材施教的指导搬到了全体学生面前，这就更强调课堂对话中因材施教尺度的把握。所谓“育”，我认为就是 “教”的延续，“教”就涉及语言，真正的 “育”就体现在语言里，语言不当会导致我们的教育达不到深层的 “育”，更谈不上浅层的 “教”。这对于教师来讲可以说是巨大的挑战，因为在一年半的时间里，我真切的认识到能够做到这一点，对于教师本身的个性、性格要求很高。要求我们有常人少有的耐心和终日不变平稳的心态，更要有恒稳不绝的爱心。只有这样才能“言如春风细雨”。实际上，大家都感觉在这一年半时间里互相都温言细语了，都很会开导人，话更入耳、更容易让人接受了。生命化课堂里的激励方式还被同事们运用到了家庭生活中。其结果就是，学校里很多后进生在我的生物课上很积极，而且回答问题响亮自信，而很多教师的家庭也和睦了很多。听上去似乎不可思议，但是由衷的希望生命化课堂能够推广，它的精髓也期待着大家去体验和验证。回想起来，刚踏入岗位那时的我，还曾经无知的以为新的教育改革就是教师说的少、讲的少的教师大减负运动。慢慢的才发现，我已经被生命化课堂改变了，变的能够不断的反省自己，神奇的是，还发现了自己个性上的缺点。我想正如生命化披露学生缺乏社会适应能力一样，对于教师也是个人成长和发展道路上的障碍清扫机吧。我始终相信如果激励能够改变一个人，那我们又何必让批评的语言来破坏这种美好呢？当然，我们在初级阶段几年的时间里会发现很多问题，正如我们现在也是在解决问题中成长一样，我们生物教研组从最初的“1/3课堂模式”到现在推敲出还不很完善的新授课模式、复习课模式、实验课模式等具体可行的生命化课堂模式。并还在进一步推进，钻研更详尽实用的模式。例如，新授课就分为记忆类型的、理解为主的、联系生活为主的等等。我们将继续不停的努力，因为我们相信“教