幼儿园经验汇报材料《从实际出发 开发与利用幼儿园课程资源》 .doc

幼儿园经验汇报材料从实际出发 开发与利用幼儿园课程资源幼儿园课程资源开发与利用是幼儿园课程改革的重要内容。随着对纲要的深入学习和不断的理解，尤其是纲要中“充分利用自然环境和社区中的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间”，使我们懂得了其中所蕴涵的道理：幼儿园应从幼儿的实际生活中去发现，挖掘教育赖以展开的资源。在课程的实施过程中，我们以幼儿发展为本，以因地制宜、就地取材为原则，对课程内容进行了本土化调整和资源开发，逐步构建和完善我园的园本课程。目前幼儿园的课程资源可以利用和开发的主要有两部分：一是幼儿园内的课程资源，包括园内环境、围绕幼儿、教师方面的资源开发；二是幼儿园外的课程资源，包括图书馆、博物馆、部队等广泛的社会资源和丰富的自然资源。 一、幼儿园园内资源的开发（一）挖掘园内环境资源，保证课程顺利实施。幼儿园现有的设施设备、图书、音像材料、班级或园内活动场地等都是现成的课程资源，我们在已有的基础上尽可能的扩大各种馆室的功能，如开辟的种植园、动物饲养角、小小厨房等生活实践类活动场所非常受幼儿的欢迎。活动室是幼儿在园期间的主要活动场所，幼儿能否自主地进行活动，在很大程度上是被环境所左右的，因此我们非常重视活动室环境的创设。根据幼儿的年龄特点和课程内容，及时调整、变换室内环境，如四季的变换，各种社会中的重大事件，都可以出现在室内环境布置中，宽大的前窗台变成了自然角，窗上悬挂着玉米、花生，窗台上放着孩子饲养的小动物，窗台下是孩子们种植的植物把整体环境变成幼儿可参与的活动学习空间，让幼儿带着热情，积极地与周围环境相互作用，如我园走廊的墙壁，以前是不允许孩子在上面随便“做文章”的，随着课程实施的需要，我们把走廊墙壁进行了改造和包装，把这面墙的自主权还给了孩子，孩子们有的把自己画的画贴在上面，有的把剪纸作品粘在上面，有的用废旧吹塑纸蘸水往墙上粘贴，有的用毛笔蘸水粉涂画，有的直接用水彩笔往上画，还有的找来废旧纸盒等材料在墙上做立体造型整面墙从此“活了”起来，而且每一天你都会从上面发现新的内容，从而产生了许多新的课程内容。在这一动态的环境中，孩子们的自主性、积极性、创造性被大大地调动起来。在孩子们的建议下，原本被忽略的卫生间也成为孩子自主创造的场所，瓷砖墙变成了“海底世界”、“动物王国”，我们戏称为“厕所文化”。还有那悬挂空中的纸工作品，贝壳艺术，另外，我们还把目光转向户外，寻找更广阔的活动空间，楼梯拐角也由“死角“变成了“亲子乐园”，下午，家长可以和孩子一起在这里搭积木、盖高楼；多功能滑梯下因为铺了橡胶地垫，成了孩子们活动区活动的好去处，玩娃娃家、开餐厅，玩得不亦乐乎。这一切都来源于孩子的自主创造，孩子们看到自己的想法变成了现实，自己的作品成为环境的一部分，他们更加积极地去感受、发现与创新，课程的内容也得以及时的更新、调整。（二）以幼儿已有生活经验为基础的课程资源开发。教育家陈鹤琴认为“所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来”。 幼儿已有的知识、生活经验、思想认识以及幼儿在学习过程的言行，如幼儿发表的意见、一个天真的提问、一个与众不同的做法、甚至一个错误的回答等，都可以转化为宝贵的课程资源。比如说，孩子们最喜欢看什么？如果你去问小朋友，他们肯定会说：“最喜欢看动画片！”动画片中有趣的情节、生动的人物形象、活泼欢快的音乐，不仅吸引了幼儿，还深深的吸引了众多的成人。孩子们常常有意无意的模仿卡通人物的语言和动作，有卡通形象的服装、图书、玩具成为孩子们的首选，卡通已成为幼儿生活最重要的伙伴，因此主题活动“卡通俱乐部”自然就生成确定。还有一些比较大的主题比如“让爱住我爱”、“夏天真有趣”、“家乡美”、“和动物宝宝在一起”等活动孩子们因为有真实的生活体验，在游戏中不断的模仿、再现生活情景，此类课程内容的生成和选用，由于涉及的内容很广泛，给教师非常大的灵活性来制定具体的教学活动计划，这些主题又都是来自孩子们的疑问，是从孩子的角度来看问题，所以孩子们很容易接受和参与，能够让幼儿始终专注地进行操作、思考、交谈，很多社会性行为，比如谦让、不挑食、保持卫生等也都在不言中而育了。因此只要教师抓住生活的点点滴滴，做到眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。如：大班主题活动“正月里真热闹”，就是一个典型的以幼儿生活经验为基础的课程资源开发。新年开学的第一天，老师组织幼儿进行晨间谈话，请他们谈一谈春节里的开心事。孩子们说开了：穿新衣服、放焰火、收压岁钱、走亲戚等等，有的还说：“我知道正月十五是元宵节，要吃元宵、看灯会、放礼花的，我家已经买了一个灯笼了。”孩子们个个眉飞色舞地说着正月里的开心事。教师抓住孩子的开心经历和深刻体验，以“正月里真热闹”为主题，开展了“放焰火压岁钱拜年美丽的服饰做元宵做灯笼亲子灯谜会”等一系列教育活动，让孩子们结合自己的经验了解中华民族传统节日春节，体验春节的快乐；懂得过春节意味着自己又长大了一岁；提高动手操作能力和自我服务能力。 （三）在幼儿的一日活动各环节中挖掘课程资源。幼儿的生活和成人生活是一样丰富多彩的，它不但能引发幼儿的参与兴趣还能激发幼儿探索学习的欲望，因此在幼儿的个人生活和社会生活中，蕴涵着极其丰富的教育资源。当教师将视角从书本教材转向生活教材时，我们就会发现幼儿的生活是多么有趣而丰富，他们对身边的事物有说不完的话题，有解不完的问题，也有他们各种朦朦胧胧的感悟。如“水果拼盘”系列活动来源于幼儿外出的用餐经历；“热闹的蚂蚁王国”产生于幼儿对蚂蚁的好奇；“豆豆的一家”取自于自然角豆豆发芽的实验在幼儿的生活中挖掘教材不但开阔了教师选材的视野，而且促进了教师对幼儿有目的的观察，使教师在日常工作中更能从幼儿的角度去思考问题。因此教师要有敏锐的眼光，抓住一日生活中的偶发事件，根据孩子的兴趣、活动需要，自主调整课程内容组织教育活动。如中班“蛇”的主题活动，来源于一个孩子从家里带来一本有关蛇的书，没想到原本冷落的图书区顿时热闹起来，孩子们争先恐后的传阅着，互相介绍着自己关于蛇的知识，有的还为此争论了起来。老师发现了孩子的兴趣点，及时将“蛇”的主题活动纳入课程，和孩子们一起构建了主题网络，确定活动目标，组织了系列活动。发生在大二的一个案例就很好地说明了这一点。四月份，大部分班级都在围绕“春天”进行一系列主题活动，大二班也不例外，有寻找春天的外出活动，有学习春天诗歌的集体活动，还有表征春天现象的一些小组活动，其中，认识蚯蚓的系列活动就是是教师和孩子们临时生成的，根据计划原来的活动安排是诗歌“春天说了什么”和水墨画“柳树”，恰巧前一天晚上刚刚下过一场雨，泥地上爬出了很多蚯蚓，引起了孩子们的兴趣，一直在议论纷纷。于是老师随时决定取消原来的计划，师生找来小桶、小铁锨等工具，外出挖蚯蚓、认识蚯蚓，回园后，他们又把蚯蚓饲养起来观察蚯蚓，孩子们纷纷找出纸笔把自己寻找蚯蚓的过程画了下来，后来，他们班又围绕蚯蚓生成了许多活动，持续了很长一段时间，收到了很好的效果。再如：有一次，玲玲小朋友的气球飘到了钢琴底下，怎么也拿不出来，她急得哭了。小朋友围了上去，老师马上抓住机会问：“你们有什么好办法帮助玲玲？”孩子们举起了小手。于是，“让我来帮助你”的活动由此开始。有的用扫帚，有的用小棒，还有的去找扇子扇在孩子们众多的办法之下，终于把小气球赶了出来，玲玲和小朋友们都高兴地笑了象这样的教育契机在生活中是大量存在的，发生的事情无论是积极的，还是消极的，都具有教育的价值。只要我们能用一双敏锐的眼睛去观察，用一颗充满热情的心去体验，就能捕捉到许多的活教材，随时积累和丰富幼儿的生活经验。二、园外资源的开发与利用。大自然、大社会本身就是幼儿教育的源头活水，只要我们以现代幼儿教育观念辩证地去开发和整合，定能做到课程资源的最优化。（一）合理地挖掘自然资源。 陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会是我们的活教材”。我园位于市郊，孩子们对农村的生活和周围的自然资源比较熟悉。农村的许多地方，都可以成为幼儿游戏和活动的场所。如好玩的小山坡、有趣的小石头路、绿绿的天然草地等都是幼儿的活教材，幼儿在大自然中感受和体验了它的美，通过寻找、采集、触摸等的方式发现了大自然的许多秘密，从而生成了许多的活动，例如：“神奇的蚂蚁”、“好玩的树叶”等。假如说幼儿园内的四季花卉、树木是孩子们观察、欣赏、表现的最直接的教育资源。那么，园外小区里的树木、花草、街心花园，附近的公园等，也是不容忽视的教育资源。为此，我们一改以往的封闭教学理念，向多元开放式教育格局转变。经常带幼儿深入大自然，让孩子在自然中体验自然环境的无穷魅力，在各个季节带幼儿去感受大自然，象春游、秋游等。引导幼儿实际感受周围环境的发展变化，感知真实的生活，使其获得丰富的体念，获得一定的知识和技能。如在大班开展主题活动“我们的城市”时，老师带领幼儿参观周围的小区以及小区里的街心花园。幼儿在参观过程中，都感受到了街心花园的整洁漂亮，大家都说在街心花园里散步玩耍很舒服很开心。于是，老师就引导幼儿观察为什么街心花园会很干净呢？很自然地把“维护环境卫生”的生活教育融入其中。孩子们发现街心花园里有垃圾桶，有清洁工，有花匠工人。有了这些设施和这些工人的辛勤劳动，小区的街心花园才会这么干净整洁。谈论到这里，有些孩子说，看到自己小区花园里的垃圾，要马上捡起来；有的说，要设计醒目的标记贴在花园里，提醒别人爱清洁，爱绿化；有的说，要把了解到的绿化环保的知识给弟弟、妹妹宣传。活动萌发了孩子们爱绿护绿，保护环境的意识。户外活动是培养幼儿对自然的感情的最好方法，对自然感受，对环境有体验，对自然有美好的亲身感受，（二）开发周边社区环境，引入课程。 我园位于市中心位置，社区的资源较丰富，有工厂、机关、医院、邮局、车站、公共场所等，是幼儿园教育不可缺少的资源。有效的开发和利用社区资源不仅可以开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的经验，弥补幼儿园教育资源的不足，拓展幼儿园课程的内容，还可以发展幼儿的社会意识，使幼儿更加关心社会，了解社区，更加关注自己周围的生活，使幼儿轻松愉快地融入社会。因此，我们采取了丰富多彩的方式和途径来开发和利用有价值的资源，逐步完善和构建自己的课程。如主题活动“来来往往的车”、“关心我们的人”“家乡老酒香”“我要上小学了”、以敬老院为主的德育基地，开展的“我是小雷锋”等主题活动。通过对社区资源的开发和利用，促进了我们园本课程的构建。如为培养孩子的阳刚之气，我们主动与驻地营房部队联系，与他们建立起了长期的合作关系。部队战士们参与孩子们的各种游戏，孩子们跟着他们学本领，部队战士们高超的技艺让孩子们大开眼界，战士们不怕苦、不怕累的品质也深深影响着他们，主题活动“解放军叔叔真正棒”开展的有声有色。再如为了让大班幼儿对小学生活有个初步的认识和了解，从而萌发入学的积极情感，我们积极与周围小学联系和沟通，开展了一系列丰富而又利于幼小衔接的活动。如：带孩子们参观周围的小学、看小学生上课、参加队日活动，参加升旗仪式、参观小学的各种专用教室、请小学生来园交谈，看小学生作业等。庄严的国歌，冉冉升起的国旗，少先队员们整齐的队礼，激起孩子们对小学生活的向往；一年级小同学对自己一年来小学生活的生动讲述，博得了小朋友的阵阵掌声；和一年级的哥哥姐姐同时进行的语文、数学、英语的学习活动中，孩子们也和小学生一样认真听讲，积极举手发言，互动的学习氛围激发了孩子们个个争做小学生的愿望；在听到了学校班主任绘声绘色地讲述一个个有趣的学习生活故事时，所有的孩子都被逗得哈哈大笑；亲自背一背书包、戴一戴鲜艳的红领巾，孩子们体会到了做一名小学生的光荣和自豪。（三）家长资源的充分开发和利用。假如说，环境资源是一个重要的教育资源的话，那么，人文资源的重要性也是不可忽视的。因此充分发挥幼儿的家庭成员和物质设施的作用，如幼儿家长自身条件、家庭藏书、家用电脑、家庭其他设施等是十分宝贵并且易于利用的课程资源。幼儿教育指导纲要指出：要“充分利用学前教育机构、家庭、社区的教育资源使家长成为学前教育机构的合作伙伴”。 在课程实施过程中，我们努力争取家长们的积极参与，以求得他们对幼儿园工作的大力支持与配合。鼓励许多家长热情参与“家长志愿者”队伍，踊跃参与幼儿园的各项教育教学活动。如在一次“爱集体教育”专题活动中，幼儿园倡议每个家长以模范行为教育自己的孩子主动为集体做好事，有的家长为了美化班级，带着孩子给班里送花草、送盆景；有的为班上的游戏区里送来各种包装盒、废旧材料，还有的专门为饲养角里的小白兔、小鸽子搭起了漂亮的房子，在家长的言传身教下，我园幼儿爱园、爱集体蔚然成风。每一项活动的开展，都离不开家长的热心参与和帮助。运动会上家长不但当观众，还当裁判员、运动员，有的还参与制作运动器械；迎新年家园同乐活动，家长和孩子一起找材料、设计表演形式、制作道具等，调动了孩子参与学习的积极性，充分发挥了家长的教育作用，而家长的参与，既增添了活动的气氛，有联络了家园、师生的感情，家长成了孩子学习的支持者、合作者、引导者。为了弥补幼儿园教师群体女性化的不足，帮助幼儿领略男教师的风采，我园按时聘请在小学低年级任教的男家长定期来参加各种教育活动，如我园有一位家长是小学教师，我们就请他来参加大班幼儿关于“球”的主题活动，辅导、示范幼儿踢足球、打乒乓球等活动，孩子们兴趣高昂。又如在主题活动“神奇的风筝”中，如何让幼儿更好地了解风筝的种类、制作过程，感受风筝所蕴含的艺术美和风筝手艺人的聪明才智，体验放风筝的快乐。光靠课堂上老师教、幼儿听是不行的，必须让幼儿去实践、去体验。于是，我们请来了一位会扎风筝的老艺人，让孩子们亲眼目睹风筝的制作过程；在园里布置了大型风筝展，让幼儿欣赏风筝独特的艺术美；让家长和孩子一起查阅风筝的资料，了解了风筝的历史；组织了亲子放风筝活动，在欢声笑语中体验了放风筝的快乐。由于妈妈老师的特殊身份，对幼儿具有很大的吸引力和说服力。因此，适时地利用家长资源，对于活