教学论文：高中生物新课程探究性学习的教学思考.doc

高中生物新课程探究性学习的教学思考摘要：新课程注重转变教学与学习方式，倡导探究性学习。在课堂中如何真正转变学生的学习方式，开展探究性学习，是新课程实施中要研究的一个重要问题。关键词：角色；课堂气氛；导入；形象的比喻；时间；多元化评价高中生物进行课程改革之后，高中生物新课程设置了三个必修模块、三个选修模块，从内容上看，新教材有如下主要特点：(1)课程核心知识突出、结构更严谨、内容更集中，新增了一些最新的科技成果；(2)注重学生学习方式的改变，把科学探究作为学习生物学的中心环节；(3)重视科学研究的过程和方法。这些特点充分体现了课程内容的时代性、基础性和选择性。新课程注重转变教学与学习方式，倡导探究性学习。目的是要改变学生被动式的、单纯接受式的学习方式，引导学生主动参与，积极探究，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在课堂中如何真正转变学生的学习方式，开展探究性学习是新课程要研究的一个重要问题。下面谈一谈我们在高中生物新课程探究性学习的教学实践中的一些体会。一、要改变教师与学生在课堂中的角色在传统的教学中，老师是课堂的主宰者，而学生是被动的接受，思维的多向发展受到了严重的限制。新课程提倡课堂教学的开放性，实践性，探究性，自主性和合作性。在新课程的教学中，教师不该再是课堂的主宰者，学生也不该再是被动的接受，教师应该扮演帮助者和促进者的角色，在教学中应多提一些引导性和启发性的问题供学生思考，但不要直接告诉学生答案，而是要挑战学生，鼓励学生自己找到问题的答案，从而激发学生的思维，体现学生在学习中的主体性，促进学生思维的多向发展。二、要创设融洽的课堂气氛在落实探究性学习的过程中，创设一种融洽的课堂气氛是非常有必要的。只有在民主、宽松和愉快的课堂气氛里，才会消除学生害怕提问和答问的心理障碍，这样学生才敢大胆地发表见解，展开思维。如何才能创设出一种融洽的课堂气氛呢？融洽的课堂气氛，首先来源于和谐友爱的师生关系。要建立融洽的课堂气氛，我们认为首先应该从教师在课堂上的表情和教态入手。在教学的过程中，教师应该面带微笑，表现出我是和蔼可亲的，要用真诚的笑容，信任的眼神去和学生进行心灵深处的勾通与交流。只有这样，学生才不会感到压抑，才会感到我们之间是平等的，我们的交流也是平等的，真诚的。其次，在交流与讨论的过程中，我们要充分的尊重学生的人格和思维。学生都渴望受到尊重，受到肯定的，对于学生的讨论、学生提出的问题和做作的回答，我们要多给予鼓励和肯定，而不要简单的以“对”或“错”来评价。正确的回答，我们应给予积极肯定；不完整地甚至错误的回答，我们也要给予鼓励，并且要引导他们一起分析进而得出正确结论；如果是一时答不出来，也不要批评指责，更不能冷嘲热讽，而应该给予学生一定的思考时间，并且引导他做答。学生的思维是很活跃的，他们的思维中会有很多创新的幼芽，给他们多一点肯定和鼓励，才能激发他们交流和讨论的积极性。当学生觉得在课堂上相互交流与讨论很轻松很有乐趣时，融洽的课堂气氛就出来了。融洽的课堂气氛是进行探究性教学的基础。三、要有成功的导入在探究性教学中，一个成功的导入能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，引导学生积极地思考，从而顺利的进入新课并达到探究的目的。而一个科学的、有启发性的问题或是情景，往往能够在导入中起到非常理想的效果。我们应该适当的设置一些合理的有启发性的问题，并且创设一定的情景，以此激发学生的思维和探究的热情。比如在第三章第三节“物质跨膜运输的方式”的课堂导入中，我们可以引导学生分析问题探讨，并设问：“葡萄糖分子能够通过小肠上皮细胞的细胞膜，从而被小肠细胞所吸收。而在这里，它却不能通过这个人工合成的脂双层膜，如何解释呢？”这个问题能够引发学生积极的思考，集中学生的注意力，使学生主动的去寻找问题的答案。要得到答案学生必然就要主动的去分析比较和筛选问题探讨中的各种信息，这在无形中就培养了学生搜集和处理科学信息的能力以及分析和解决问题的能力，同时也激发了他们求知的欲望，调动学生积极探究的热情。四、可以用形象的比喻来激活生物课堂在生物教学当中，有一些知识学起来比较枯燥，而且比较难于理解。这时，如果能用适当的形象的比喻的话，往往能取到比较好的效果。不仅能够使枯燥的学习变得形象有趣，而且能够使学生更好的理解难点。例如，在讲到氨基酸的结合方式时，关于肽链中游离的氨基和羧基个数问题，我们可以把班上的每一位同学比做一个氨基酸，并且让他们每个人左手拿一支笔套，右手拿一支笔芯，笔套比做氨基中的“h”，笔芯比做羧基中的“oh”。让每一排的八个同学手拉手，在手拉手的过程中必然要扔掉手中的笔套或笔芯才能手拉手，扔掉的笔套和笔芯结合成一支完整的笔，这支笔就相当于脱水缩合过程中所生成的水。手拉手之后这八个学生连成了一排，把这一排同学比做八肽。再让学生观察这一“八肽”中还有多少个氨基多少个羧基。学生很容易观察到有一个氨基，一个羧基。再让两排学生手拉手连成两条“肽链”，然后让学生观察这两条肽链中共还有多少个氨基多少个羧基。学生很容易观察到有两个氨基，两个羧基。如此继续下去，总结出多肽链中至少含有的游离的氨基和羧基个数等于肽链数。再创设情景：假如现在每个同学的口袋里都有一个氨基，并把口袋中的这个氨基比做侧链中的氨基。继续刚才的手拉手活动，让每一排的八个学生手拉手连成一条“八肽”，让学生观察这一“八肽链”中有多少个氨基。学生很容易观察到手里有一个，口袋里一共有八个，所以共有九个。如此继续下去，总结出多肽链中游离的氨基或羧基个数=肽链数+r基中的氨基或羧基个数。通过这样的比喻不仅可以使枯燥的过程变得有趣味性，而且可以让学生主动参与探究的过程，让学生在探究中自己找到规律，更能够帮助他们理解和掌握难点。五、给予充足的时间，让学生真正探究开展探究性学习需要花较多的时间，我们要给出一定的时间让学生独立思考和相互交流讨论，让学生能够真正体会到并且实践到探究的过程和探究的乐趣。因而在课堂上，我对知识总量要加以控制，为探究活动留出更充足的时间。因为在探究性学习中，学生获得的不仅仅是知识，还有各方面能力的提高及丰富的情感体验。关于这一方面，我们学校做的很好，一周开了三个课时，在课时上保证了探究活动的时间。六、应该多元化评价，注重学生的全面发展传统评价一般以测验、考试分数作为评价学生的标准，并且这些考试强调统一内容、统一标准，并且统一答案。这种评价往往只注重考试结果，以考试分数作为唯一评价标准。不能真正反映学生在学习过程中心理、情感和能力等方面的变化和进步，严重的制约着学生的全面发展以及教师教学个性的创造。新课程的评价应该改变原有评价模式，从多方面对学生进行评价，并且应该要注重对学习过程的评价。在学习过程的评价当中，我们应该关注学生在探究活动过程中是否增强了发现问题、解决问题的能力，是否具备和增强了收集和处理信息的能力，是否具备和增强了合作的