青岛版小学科学三年级上册《哪杯水热》教案.doc

哪杯水热一、教材分析：学生前面初步学习了运用感官对物体进行观察、辨认，知道了感官的作用。在运用感官无法做出准确判断的时候，寻找更科学、更有效的方法就成为必需。本课就是引导学生利用测量工具进行观察，使学生认识到使用工具测量比利用感官判断更有效。二、教学目标：1、通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据；初步学会运用简单表格、图形等统计方法整理测量记录。2、通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科学知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。3、认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。三、教学重难点：正确使用温度计测量水的温度，并做好简单的记录四、教学准备： 各种温度计、杯子、筷子、扇子、秒表、玻璃棒，冷热水五、教学过程：（一）导入新课1、运用感官判断温度的高低。师出示两杯同样多、但温差很小的热水，提出问题：“哪杯水更热？”你用什么方法可以知道？2、小组讨论，看你有什么好方法？生1：看一看，摸一摸，尝一尝。生2：用温度计测量它们的温度，看看谁的温度高，就是谁热。（有的学生认为1号杯里的水热，有的则认为2号杯中的水热。）3、师：怎样才能精确地知道到底哪杯水热呢？这要用专门测量物体温度的仪器温度计。设计意图引发判断上的矛盾，使学生意识到：感官的观察只能做定性的判断，无法做出定量的判断，要做出定量的判断，必须找到新的科学方法。（二）探究活动1、认识温度计出示课件，学生观察手中温度计，引出什么是温度。指导学生认识温度计的结构和单位。2、用温度计测量，发现问题（1）结合自己的经验小组的同学测量同一杯水的温度。（2）学生汇报的测量结果，发现产生的问题：“为什么同一杯水温度不同呢？”（3）讨论出现差异的原因，纠正错误的使用方法。设计意图 学生在自主探究中，产生问题，进而探究温度计的正确使用方法，同时使学生深刻认识到工具测量的科学性。3、展示正确的测量方法，学会温度计正确的测、读、写。（1）总结学生讨论的结果，形成正确的方法（2）并熟练掌握温度的读、写（注意强调零上温度和零下温度的读写方法）。4、学会温度计正确的测、读、写。结合示范使学生认识如何正确使用温度计，并熟练掌握温度的读、写（注意强调零上温度和零下温度的读写方法）。5、再次测量（1）再来测一测哪杯水更热，把测量结果记录下来。（2）在学生汇报的基础上，引导学生对测量数据进行分析，最终判断出哪杯水更热，使学生意识到使用温度计测量比用自己的感官观察更准确。（3）学生使用温度计测量身边物体的温度，作好记录。（手掌、室温等等）设计意图学生在探究的基础上，进行表达与交流，就探究结果达成共识，丰富学生的认识。（三）展示交流出示课件读出温度计上相应的温度。（四）拓展延伸1.生活中会用到各种温度计，你认识它们吗？搜集温度计或温度计资料卡与同学交流。（展示各种各样的温度计：体温计、地温计、电子温度计的图片）2. 为什么体温计可以离开人体读温度？为什么使用体温计先要甩甩？哪杯水多教学反思通过对三上哪杯水更热这一课的教学，我更加深刻地体会到科学课程在培养小学生科学素养重点在于引导学生亲身经历科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣，形成科学的态度和探究的能力。基于此，我想提出自己的几点思考。一课的导入环节，当学生通过感官判断出两杯热水的温度不同之后，由“两杯水之间的温度究竟相差多少呢”直接引入温度计的认识及使用方法的学习。二是在认识温度计环节，利