人教版《语文》二年级下册略读课文《玩具柜台前的孩子》教学叙事.doc

文本 人文 关爱人教版语文二年级下册略读课文玩具柜台前的孩子教学叙事 我们常常忽视教材中的略读课文，舍不得花一、二节课进行阅读交流，总让学生“自己读读认认”而已。如果玩具柜台前的孩子这篇略读课文，我也只让学生“自己读读认认”，那就不会发现一颗受了伤的幼小心灵多么需要我们的关爱！玩具柜台前的孩子这篇略读课文叙述的是一个小男孩在超市的玩具柜台前“目不转睛地盯着一辆跑动的小汽车，眼里闪着兴奋的光芒”，但当售货员阿姨请他妈妈给他买一辆时，他竟抢着说出了言不由衷的话语：“不，我只看看，不让妈妈买！”原来小男孩知道“爸爸常年病着，家里生活不富裕”，妈妈还在为爸爸买药。当售货员阿姨感动得想自己买一辆小汽车送给他时，男孩说：“不，谢谢！我不要。”并拉着妈妈的手走出了商场那天，当我引领孩子交流默读感悟的时候，孩子们纷纷举起了小手发表见解：有的说：“小男孩真可怜！如果他是我的同学，我一定让我妈妈给他买一辆送给他！”有的说：“小男孩真懂事！他心疼妈妈，所以不让妈妈买。其实他是多么喜欢那辆小汽车呀！”还有的说：“如果他是我的同学，或者是我的邻居，我一定送一些玩具给他！”“对，我们应该帮助他！”小手越举越多，讨论越来越深入。忽然孙杭杰站了起来，大声说：“旭老师，范钦钦哭了！”我皱了眉头。孙杭杰是班上的“吵客大王”，专爱欺负女同学。范钦钦和他同桌，是班上的文体委员，活泼俏皮，但课上课外经常因忍受不了杭杰的捉弄而痛哭。唉！课又被搅了！我走近他俩。范钦钦已泣不成声。“是不是又欺负她了？”“没有！今天真的没有！不信，你问桑商。”杭杰指着后面的同学说。哭声更紧更难以抑制了！“那她怎么了？”“我也不知道！真的不知道！”“钦钦，是不是又因为杭杰？”她一个劲地摇头。看来真的与他无关。“那究竟怎么了？哭得这么伤心？”我一向讨厌莫名其妙的哭声。尤其在课上。低年级的女孩就是娇气！“我我”她泪眼无助地望着我，欲说又咽！“那我们就继续上课。下课你们一起来我办公室。”“不，跟杭杰没关系。我是我想到了我的家，想到了我的妈妈”她又哭，“我妈妈昨天又和爸爸吵架了她说今天她要带着弟弟回外婆家去了她去了以后就一直不回来了呜呜呜”钦钦的家就在我们学校附近，靠山脚的那三间平房。大家都知道她爸爸没什么正式工作，又爱赌。妈妈是安徽籍的，家里又刚添了钦钦的弟弟，才三四个月。怪不得这几天钦钦经常迟到，在争星本上打了红叉问她原因还咬口不说。原来，她也知道“家丑不可外扬”呀！班上的女孩子眼睛都红红的，有的滑下泪来！我的心也一阵揪！这女孩多像文中的小男孩！她与他同样无助，却同样坚强！她与他同样懂事，又同样需要别人的关爱！“孩子们，你们说怎么办？”我环视了每位同学，觉得这正是文本的价值所在，又是让学生学会关爱他人，讨论怎样帮助钦钦的一个契机。大家都在沉思。“旭老师，您帮钦钦想想办法吧！”“旭老师，您去劝劝钦钦的妈妈吧！她一定会听您的话的。”“是的！旭老师，您就说，她和弟弟走了，钦钦怎么办呀？”“钦钦，你跟旭老师一起去，赶快把你妈妈留住！”“老师，您还要跟钦钦爸爸说，让他不要再和钦钦妈妈吵架了！”“老师，我想把我的心里话写下来，请您带给钦钦的爸爸妈妈，好吗？”“是的，我也想对钦钦写写心里话”孩子们都急切地看着我，有的开始在纸上写起心里话来。钦钦用几近哀求而充满企盼的眼神等待着我！“好，孩子们，你们的办法真多真好！雪珊，嘉漫，若栋，你们几个和我们一起去留住阿姨和弟弟！大家把自己想对钦钦、钦钦爸爸妈妈说的话写下来，下午交给钦钦，让钦钦带回家里去读给爸爸妈妈听，好吗？”“好！”孩子们异口同声。教后反思：我们终于以学校的名义，联同梅园村的妇女主任做通了钦钦妈妈的思想工作（她没有忍心抛下钦钦回娘家），也多次与她爸爸进行沟通（他答应为了家人和两个孩子好好工作，少赌甚至不赌）。现在，听钦钦说，她爸爸变得勤恳，很少去赌，她家里变得和睦，弟弟已会跚跚走路了。“千教万教教做真人，千学万学学做真人！”那节课虽然没有完成预设的教学任务，但是，我相信，文本的人文价值，因课堂中的这个意外，而体现得淋漓尽致，并被每个孩子理解，感悟，接受，并深藏于心！课文的情感目标“使学生学会关爱父母，关爱他人”已较高的达成。这远远超过“读了这篇课文，你懂得了什么道理？你今后打算怎么做？”的感悟与思考。略读课文往往只编排两项课后练习（如玩具柜台前的孩子两项课后练习是：1、我会认；2、读读说说：默读课文，说说读了课文你想到了什么），看似它的“知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观”三维目标较其他课文略少略低（如玩具柜台前的孩子学习目标是：1、会认11个生字；2、默读