体育健康教学论文：《体育与健康》课程实行“2+1”特色选项教学的调查研究.doc

我校体育与健康课程实行“2+1”特色选项教学的调查研究摘要：东教研200912号文：关于印发东莞市九年义务教育阶段小学体育、初中体育与健康课程教学指导意见的通知。下发将近一年了，相信部分学校正在开展或准备开展“2+1”模式的教学。在实施过程中出现了许多深刻而喜人的变化，但也出现了一些需要深入研究和探讨的问题。本文通过对我校部分学生关于“2+1”特色选项课程教学，对其中的“1”特色课的选项教学若干问题进行问卷调查，发现体育与健康特色课选项教学普遍很受学生喜爱和欢迎，但是在教学管理上要求更加规范化，教学方式上要求科学化，项目的选择上更加追求终身体育意识的培养等。这些反馈信息有助于我们以后进一步深化教学改革，同时也可以为后面准备开展“2+1”模式教学的学校提供理论依据及可操作性的开展模式。关键词：体育与健康 “2+1” 特色 选项教学 问卷调查 1.引言根据东莞市九年义务教育阶段小学体育、初中体育与健康课程教学指导意见，为了进一步贯彻落实中共广东省委、广东省人民政府关于加强青少年体育增强青少年体质的意见（粤发200822号）精神；深化落实中央7号文。依据国家九年义务教育阶段体育（与健康）课程标准（实验），结合我市九年义务教育阶段体育（与健康）教学实际情况，规范我市小学、初中各年级体育（与健康）课的教学内容。小学36年级、初中13年级采取“2+1”课模式进行教学：即2节常规课+1节特色课。常规课包括：规定教学内容（田径、体操、篮球）和自选教学内容（其它各项），权重：规定教学内容占2/3课时、自选内容占1/3课时；特色课：校本教材或学校特色运动项目。为此，特色运动项目课的内容或校本教材内容将成为初中学校的重要课程内容类型。我校对特色运动项目的选择和常规课的结合实践已尝试了将近一年，并受到广大师生的普遍好评和喜爱，但在实际操作中，也存在不少问题。本文通过对体育特色运动项目选项的若干问题对部分（初一、初二）学生进行问卷调查，反馈目前我们推行体育特色运动项目选项教学中存在的一些问题，为今后初中学校能更好地开展体育特色运动项目选项教学提供参考。2.研究对象与方法本研究以我校初一、初二部分学生为研究对象，采取了随机调查的方式，在32个行政班中每班各抽取30人进行问卷调查，共发出问卷960份，收回960份，有效问卷955份。经过对回收问卷的数据进行统计和综合分析，揭示了大量存在的问题。3.调查结果与分析3.1 问卷调查表（见附表）3.2.1 体育与健康课开设“2+1”模式教学是可行的通过问卷调查，有89%的学生认为体育与健康课进行“2+1”特色选项教学很有必要。同时有90%的学生认为上课时对喜欢的体育项目会积极参与，有78%的学生认为“2+1”特色选项教学激发了自己上体育课的兴趣。说明“2+1”特色选项教学非常适用于体育与健康课的课堂教学。同时也说明了“2+1”特色选项上课的内容能够满足学生学习的兴趣和需要，学生是根据自己的兴趣和爱好选择体育锻炼的方式和内容的。毕竟兴趣是人力求认识和探索某种事事物的心理倾向，并成为努力实践的动力。“2+1”特色选项学习时学生可以结合自己的兴趣和需要来选择自己喜欢的运动项目进行学习和锻炼，他们为了使自己所选择的运动项目更上一层楼，不断发展自己的兴趣爱好，必然会在常规课的学练中更努力去提高自己的运动水平，并为自己打好基础。所以在进一步深化新课标体育与健康的改革教学中，要贯彻“健康第一”的指导思想，大力推行“2+1”特色选项教学是可行的。3.2.2 体育与健康课开设“2+1”模式教学必须管理规范化不管采用哪种教学模式都需要规范管理，进行“2+1”特色选项教学也不例外。由调查表可见，有92%的学生认为，“2+1”特色选项教学管理上应该更加规范化，83%的学生认为“2+1”特色选项教学也必须有系统的校本教材和完善的计划。其中更有81%的学生认为“2+1”特色选项教学不是随心所欲地进行体育教学活动。随着“2+1”特色选项教学的不断深化，教育理念已发生了很大的变化，形成了以学生为中心，一切围绕学生出发，从有利于主体性、创造性发挥的前提下进行课堂教学；于是个别老师便从一个极端走向另一个极端，例如在体育与健康课的课堂教学常规上，整理队伍、准备活动等，为了“体现”学生的自主性和主体地位，采取放弃管理或放任自流的形式，这样的教学就会让学生养成无组织、无纪律、自由散漫的个性；但要知道：学生毕竟是孩子，缺少必要的自我约束能力。课堂教学并不是课外活动，课堂教学是教师为了完成教学目标，对每一节课的教学内容要进行整合和精心设计，学生在课堂练习中按照一定组织安排与教学要求才能进行有序的主体自主性学习。我校响应市教育局的号召，按照求真务实、大胆探索的精神实行体育与健康课“2+1”教学模式的改革，并大胆向前推进，所以在问卷中有75%的学生不同意选项教学后班级管理比以前松懈的提问。我们学校每个教学班的人数控制在40至50人之间，学生的兴趣、爱好以及体质和身体素质均存在差异，其运动能力也不尽相同，如果上课时没有严格的组织纪律和要求，没有教师的精心准备和强有力的指导，使学生积极配合；如果不能面对全体学生分层教学，无论教师素质有多高，无论怎么精心组织，总是有一部分学生在被动接受或应付了事，甚至扰乱正常教学秩序。如果学生长期在无组织的自由散漫状态下进行“放羊”教学，所谓的主体性、创造性教学只是理论化的形式，也只能养成自由散漫的学风。因此我们的选项教学必须在规范化管理上加大力度。3.2.3 体育与健康课开设“2+1”模式教学应考虑的因素在问卷中可以看出，有83%的学生认为对不感兴趣的项目没有全身心投入和参与，有90%的学生认为对感兴趣的项目能积极参与。这说明了学习的兴趣直接影响学生的学习态度，而态度正是决定一切的存在动力。作为一线的体育工作者，应该非常清楚地知道：学生的身体素质、运动能力是参差不齐的，要通过较长时间才能得以改变。但学生的学习态度却是显性的、直观的，因此必须注重学生的学习态度，这就必需在发掘学生的学习兴趣上下功夫，这无形中就涉及到选项内容和操作模式的问题。根据新课标的理念，未来的体育课课程不管选择什么的教学内容，只要有助于激发学生的体育学习兴趣、有助于学生的身心健康发展、有助于学生更好地实现体育课程目标，都是好内容。所以我们的选项教学不能盲目开设教学内容，一定要集思广益，经过广泛的征求意见，通过各类调查从学生中反馈信息，再根据学校场地器材和教师资源等综合因素来确定选项内容。因此，在学校的特色项目选项内容上的合理设置是我们必需考虑的因素。而调查结果显示，有71%的学生认同特色选项课对培养终身体育兴趣很有帮助，特别是篮球、羽毛球、乒乓球和足球等，这几项运动项目在社会上开展得特别普及和热烈，而这几个项目也正是各学校里的特色运动项目为多。所以我们以素质练习的田径为主线，结合中考的考试内容，科学地选项特色项目和终身体育项目结合形成“2+1“教学模式是科学可行的，使学生能养成从事终身锻炼的习惯，更学会科学锻炼的良好途径，做到既能提高身体运动素质应对中考，又能培养学生的终身体育运动能力和意识，尽可能的学以至用。3.2.4 体育与健康课开设“2+1”模式教学方式的变化问卷调查显示，有87%的学生肯定体育课进行特色项目“2+1“选项教学比以前的传统教学更科学。传统的体育教学强调教师的教，忽视了学生的学，教师过分注重的是通过不厌其烦的示范和讲解，将运动知识和技能传授给学生，过分强调“跟我学，跟我做”，学生完全处于被动接受的状态，无须动脑筋地进行模仿和机械学习。我们实施的特色选项教学，在改变传统的灌输与接受教学方式的基础上，师生之间将变成交往合作，共同发展的互动过程。教师将失去对学生学习内容选择的权威和垄断，教师将不再实施军事式的体育教学，教师将不再板着面孔对待学生。教师不仅传授运动知识和技能，而且与学生一起分享对体育课程的理解和快乐。实际上我们的教学方式正在强调以教促学，以学促教，互教互学，相互尊重，共同提高，重视建立和谐、民主和平等的师生关系。4.结论4.1 体育与健康课开设“2+1”模式教学能较好地满足学生的兴趣和爱好，普遍得到学生的肯定和喜爱，其教育模式符合学生的主体需要，为学生搭建了发展体育才能的平台。更加有利于提高运动技能和体育专长，并能够愉悦身心和加强人际交往，造就健康素质目标的实现。因此，我们有信心和决心大力推行“2+1” 特色选项课的教学模式。4.2 “2+1”课模式的教学必须规范化管理。作为体育与健康学科，每位体育老师都要主动与各方面协调配合，制定在本校切实可行的“2+1” 特色选项课的教学计划，建立完善的课程安排与管理体制，制定规范的“2+1” 特色选项课的教学管理制度、学生在特色运动项目中的选项指导、课时编排、教学的组织以及课程资源的开发利用和评价考核管理制度的要求等。这些管理制度的规范化与本校师资、场地、器材、季节气候有直接关联。因此，只有缜密设计特色运动项目的选项教学的管理方案，创建良好的校本教研环境，我们的教学工作才能优化发展。4.3 “2+1” 特色选项课的教学对老师提出更高的要求。在特色运动项目选项教学中，由于项目的多元化、教学模式的多样化，对老师的知识要求越来越高，老师要通过不断的进修学习来提高教学质量。4.4 学生在特色运动项目中的选项内容越来越接近生活，终身体育意识趋向明朗化。但是选项内容的相对集中也给学校固有的条件造成压力，这就要求我们老师应从多渠道引导和培养学生的广泛兴趣，使特色运动项目的选项教学能够和谐健康发展。参考文献1中国教育报n.北京；2007至2010.2中国体育报n.北京；2005至2010.3 胡增荦,庄 弼.实验新课程与体育教师谈心m.广州;广东高等教育出版社,2004.4 季 浏,庄 弼,汪晓赞.走进课堂,体育与健康新课程案例与评析m.北京;高等教育出版社,2004.5 王世勋,杨建民,李 涛.体育与健康创新教案m.广州;广东教育出版社,2004.6 季 浏.体育与健康m.广州;广东教育出版社,2005-2010.7林小燕,蒋学进.新课程标准理念下体育课程资源的教材化j .北京;首都体育学院主办,2003.附表：我校体育与健康“2+1”课模式中特色运动项目选项教学问卷调查表及统计结果（“2+1”即是：2节常规课+1节特色课，常规课包括田径、体操、篮球和自行选择内容；特色课包括校本教材或特色运动项目；我校特色运动项目为：篮球、田径、游泳） 完全同意 基本同意 不同意1. 体育课进行“2+1”特色选项教学很有必要 89% 4% 7%2. 体育课进行“2+1” 特色选项教学比传统教学更科学 87% 10% 3%3. 上课时，我对喜欢的项目能积极参与 90% 6% 4%4. 我对不感兴趣的项目没有全身心参与 83% 12% 5%5. “2+1”特色选项教学后班级管理比以前松懈了 18% 7% 75%6. “2+1”特色选项教学后课堂气氛比以前活跃了 92% 5% 3%7. 现在的“2+1”特色选项教学内容里没有我喜欢的项目 13% 11% 76%8. “2+1”特色选项教学激发了我上体育课的兴趣 78% 20% 2%9. “2+1”特色选项教学大部分体育老师上课更专业了 71% 23% 6%10“2+1”特色选项课对培养我的终身体育兴趣很有帮助 71% 10% 19%11“2+1”特色选项课对学校的场地器材发挥更大的作用 68% 23% 9% 12“2+1”特色选项教学使同学之间的交流和合作更密切了 58% 30% 12% 13“2+1”特色选项教学管理上应该更加规范化 92% 6% 2% 14“2+1”特色选项教学应该