初中语文教学论文：初中语文作文教学轻负高质方法初探.doc

过程有趣味，结果有成效 初中语文作文教学轻负高质方法初探摘要 作文教学一直是语文教学中的重点和难点，学生不愿写作文也写不好作文，教师怕教作文怕改作文，作文教学一直都是高耗低效的典范，本人尝试从写作各个环节发掘其中的趣味，以趣激写，探索作文教学的新路，实践证明，这是作文教学轻负高质的一条有效途径。关键词 作文教学 趣味化 轻负高质语文课程标准对写作有明确规定：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生表达真情实感。”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩。”这也就是对学生提出了更高的写作的要求：从个性出发写作，强调作文教学回归生活，关注自我；并且形成富有个性化和创造性的表达方式，准确而完美的呈现生活。“易于动笔，乐于表达”一直是我们作文教学追求的目标。本人在教学的实践中，发现要达到这一目标，如果让写作的过程充满趣味，能轻松的达到有效的教学结果。充满趣味的教学过程，能让作文教学事半功倍。一、 作文教学的现状：1过分强调知识性。传统作文教学过分强调写作知识的学习，从写作手法到谋篇布局，到文体风格等，往往只注重方法的指导,而忽视了内容的引导。于是把主要精力花在给学生讲一些“审题”，“拟提纲”，“怎样开头和结尾”等写作技巧方面,而不去开凿学生写作的“源泉”,初中生现实生活中生活经验的匮乏，生活内容的单调，往往让学生无话可写，或下笔胡编乱造，更让学生的作文脱离个体的实际生活、真实情感走向虚假和僵化。因此,在这样的情况下,学生的作文就无话可说,甚至感到头痛,就难免有“巧妇难为无米之炊”了。2过分看重功利性。为了应试，新的“八股文”作文样式正在悄然兴起：写好一个开头，中间铺排事例，结尾点题，略微阐发一些题目中给出的思想；或过分追求语言的诗意，诗词名句的旁征博引，排比比喻修辞手法的大量运用，以表面的文字繁华来掩盖内容的苍白空洞。这种为应试而应试的功利性的作文，走出考场，便索然无味，既导致学生创作个性的流失和自我灵魂的缺席，又扼杀了学生对作文热情，何谈“乐于表达”。3教学过程盲目性。作文教学又缺乏专门的教材，现行语文教材将作文训练散编在各个单元综合性活动课中，系统性不强，各年级之间的衔接要求也不明确，教参中也惟独缺少对作文教学的指导，教师无“法”可依，无“章”可循，训练盲目。作文成了师生双方的“苦差事”。二、过程有趣味。过程有趣味，指的就是写作教学各个环节有趣味，让学生“情动于衷而成于言”，有话想写，有话乐写，学生真正对作文有兴趣，从而提高写作水平。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。激发兴趣，是提高课堂教学有效性的最佳方法。当学生觉得有趣味的同时，他就不会觉得写作负担重。在指导写作的过程中掀起学生心中的那份“激情”，让写作的过程充满趣味，是作文教学轻负高质的不二法门。（一）写作内容“趣味化”， 把作文课堂变成鲜活生命的活动场所，点燃写作激情。传统作文课，两周一节，老师常常从历年中考作文题中选择一个，或简单几句审题指导，就让学生自己作文，学生为固定的题目绞尽脑汁，苦不堪言，而课后老师的评改又是花费无数精力，收效甚微。这些题目虽然说让学生都有话可说，但是缺少情境的激发，为应试而创作，被条条框框阻碍着，读来文同嚼蜡。例如本校一次考试作文题目为我一定行的，近九成的同学题材都为学骑车、学烧饭、考试这三大内容，作文千人一面，套话、假话横行，这样的作文何谈“表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”？造成这一切的主要原因是因为写作内容的无趣、僵化。作文教学得先致力于疏通作文内容与生活的关系，倡导写心中所想，极目所及的内容才能点燃写作激情。就如前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”我们要把作文课上得有情有趣，让学生也学得有情有趣，找到学习的劲头，使学生易于动笔，乐于表达。张志公先生在对我国传统语文教育深入研究的基础上，总结出作文训练的步骤应该是 “先放后收”，即写“放胆文”。所谓“放胆文”就是让学生放开思想、放开形式，不拘内容、不受任何压力，使学生在思想解放、心情愉快、宽松自由的情境中写作文，写片段整篇都可以，只要能把所想出来的写出来就好，逐渐地把笔头写顺，把思路放开，也就是所谓的“嬉笑怒骂皆成文章”。受张公的启发，我在教学中开始给学生写“放胆文”。每周一篇随笔，给学生发现生活美的钥匙。叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。” 白居易也曾提到：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”的确，生活是习作的源泉。一个人感受到的生活乐趣越多，就越热爱生活，珍惜生命。一个人经历的生活越多彩，其生活积累就越厚实，写作素材也就越丰富。善于观察生活，感悟生活中的点点滴滴小事，就解决了写作第一步，也是最重要的部分言之有物，有内容可写了。刚开始的随笔训练很糟，学生一开始就叫苦连天，说天天三点一线，生活枯燥，没有内容可以写，常常抄一篇交来了事。其实社会日新月异，生活丰富多彩，学生的生活理应绚丽多姿，但现实中许多学生写出内容枯燥无味，毫无新鲜可言，究其原因是学生缺少了对生活的敏感性，思维僵化。教会他们发现生活的美最重要。生活是作文鲜活的、取之不竭的素材宝库。要想方设法让学生在亲近生活中增强生活敏感度，感受生活的无穷趣味。我们一起找生活中有趣味的事情。我仔细观察学生们一周的生活，和他们聊天，课间加入他们的游戏，指点他们没发现可以写作的素材。一有机会就进行写作指导。课例：校园里的一只母鸡材料来源：现实生活中，在体育课上学生们发现了一只母鸡站在乒乓球台上，高年级的男生很激动，想尽办法折磨这只母鸡，把母鸡吓得瑟瑟发抖，后来母鸡的主人在寻来，在围墙外想要回母鸡，无人帮忙，最后一个男生把母鸡递出围墙。全班看到事情经过的人数是绝大多数，只有两人当堂课请假没看见，但后来也听说了这件。课前准备：阅读站在围墙外、时评“文明”的疑问教学目标：引导学生善于观察、发现、储存身边有写作价值的现象；指导学生理性地分析这些现象发生的原因或本质，写出现象中蕴含的深意；引导学生运用联想思维、发散思维，发现生活中同类的生活现象。重点难点：重点：关注生活、积累生活、把鲜活的生活细节写进自己的作品中；难点：写出流露真我情感。教学过程：具体分析材料现象的实质。尽量理性思考，努力准确分析原因，重点找出现象产生的根本原因；进行迁移联想训练，交流描述的类似现象。以最后一课为例探讨描述生活细节的原则：一切为刻画人物形象、突显文章主题服务。在描述的过程中要有选择性地还原事情的真实面貌，抓住最能刻画人物形象、突出文章主旨的生活细节。整合训练：将描述的生活细节和细节发生的背后实质串联起来，形成作文片断。课堂小结：如果说立意是文章的灵魂，那么内容就是文章的血肉。要尽量选用恰当的、有新意的、给人印象深刻的内容。而这些材料的获取，需要我们留心我们的生活，能随时记录自己的所见、所闻、所思、所感，及时表达对生活、社会的思考和认识，养成每天动笔的习惯，逐步让我们的文章鲜活、充实起来。作业布置：关注社会万象，选取一个现象，先简洁描述，然后分析实质，进行迁移联想，最后写出评论。这整节课热闹非凡，人人都有话想说，有话想写，最后的作文观点很是庞杂，虽然还嫌青涩和稚嫩，但起码是学会了观察生活，对生活有所理解和领悟，懂得思考，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。这样通过长期的训练，学生可以积累了丰富的写作内容，有了内容，自然就有话乐写，进而可以点燃写作激情。（二）多媒体教学情境“趣味化”， 让作文成为学生生活的有趣部分，激发写作积极性。孔子说过：“知之者不如好之者好之者不如乐之者。”多媒体教学情境的特点，也就是通过生活显示、实物演示、音乐烘托、图画再现、参与体悟、语言描述、想象创造，多媒体教学让学生成为认知的主体，为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，并且多种感官的综合刺激，能激发学生的思维，增加思维的发散的深刻性、独立性、敏捷性从而激发写作的积极性。多媒体教学情境的趣味化，可以给学生以实在的各种感觉形象思维的材料，既能为学生提供写作素材，又为学生重组和深化理解生活提供了广阔的思路，使学生思路开阔，自然提高学生的写作兴趣，这就如苏霍姆林斯基说的“这就是说学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。对面前展示的真理感受到惊奇，甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐、为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”多媒体可以把作文教学与学生同常生活密切联系起来，让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中，每当学生逐渐注意观察生活时，我联系实际，具体指导学生观察生活，教给学生观察和分析。例如，作文运动会上难忘的一件事，在写作之前播放当时学生参加运动会的剪影，视频，再现生活场景。学生边看边听边想边说，唤起回忆，引发了联想，拓宽了写作思路。再如，在日本大地震发生后，很多学生都在作文中写到了这事情，但是观点很片面，通过多媒体，可以让作文课堂丰富起来，激发写作的积极性。课例：我看日本大地震教学目标： 指导学生理性地全面分析日本地震中种种现象发生的原因或本质，写出现象中蕴含的深意； 引导学生多角度观察生活，形成富有个性化和创造性的表达。重点难点：重点：关注生活的热点问题，理性判断，形成自己的价值观；难点：找准突破点，选择角度选择材料作文。教学过程：多媒体播放：1日本地震概况：时间、震级、震中、伤亡人数等；2核电站事故概况；3简短视频：日本9.0级地震后惊心动魄48小时记录；简短视频：回顾日本地震引发核泄漏危机全过程；4详细视频：“福岛50壮士”；5. 音频：灾情速递扩散：美国防部要求士兵远离福岛核电站半径80公里区域6. 时评：“福岛50壮士” 纽约时报15日称，这50个已经做好慷慨赴死准备的无名英雄或是在日本核危机中力挽狂澜的最后希望。自愿留下纽约时报描述，“福岛50壮士”的工作环境极度恶劣：他们身穿白色密封防护服，戴着舒适度极差的呼吸器，背着沉重的氧气瓶，在黑暗、狭窄、犹如迷宫一般复杂的机房通道里爬行，能依赖的照明只有便携电筒，耳边时不时传来核反应堆外壳泄漏的氢气与空气中氧气反应导致的爆炸声。福岛核电站的运营商东京电力公司没有给出这50个人的名字，也没有告知他们将暴露在核辐射下多长时间。报道说，他们大多是自愿留下，有些则是被指派坚守。15日和16日两天，这支孤军奋战的“福岛50壮士”不停将海水灌注在福岛第一核电站的1、2、3号机组三个震后“高烧不退”的核反应堆上，阻止其释放出可能危害数百万人的成千上万吨核辐射微尘。冒死抢险纽约时报披露，“福岛50壮士”已经意识到自身工作存在的巨大危险，他们将面临终身的健康问题，甚至付出生命的代价。“他们是英雄。”美国阿尔伯特爱因斯坦医学院核辐射专家钱顿加哈说。地震发生后，福岛核电站已有5名工作人员丧生，22人因各种原因重伤，另有2人失踪。一名工作人员因突然的呼吸不畅昏厥而送院，另一名工作人员则因过量核辐射而接受治疗。另有11名工作人员因3号机组的氢气爆炸而受伤。他们是这样工作的黑暗，余震，恐怖核辐射7. 学生谈感受，讨论构思作文。通过这堂课，学生对日本大地震的写作有了丰富的题材，下笔也滔滔不绝。一堂课下来，绝大多数学生就可以洋洋洒洒的写上600字的作文。利用多媒体，可以激发写作积极性，引发学生学习的兴趣，激发其求知欲，使其产生求知热情；利用多媒体，能够突破时空限制，把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，给学生身临其境之感，弥补了学生生活实际和体验方面的缺陷。多媒体教学也符合学生形象思维特征，符合学生好奇和富有想象力及思维以直观形象为出发点的智力发展特点。作文教学如果能坚持不懈地运用这种形式进行训练，对挖掘学生的作文思维潜力，形成良性循环，有深远的意义。（三）作文评改“趣味化”， 让学生在作文中享受成功，保护写作热情。 “重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，这是语文课程标准对作文教学的建议。为了学生写出更具感染力的习作，我积极探索作后评讲的新路。1改革作文稿纸，写作工具不再死板不变。我们把传统的作文稿纸在吸收前人的经验的基础上，进行了改良，设计了创新作文稿纸，分五大块内容，分别是写前构思，写作，学生互评，作者反思，教师评定这几部分，更科学，也更有操作性。（如下图）2强调学生互评和自我反思，切实提高写作实效。学生互评，要求必须看到作文的优点，并圈画出，还要谈看完文章的感受，这样学生可以从同学的习作中可以不断地汲取营养、取长补短,不断地感受同学作文中的情感，受到潜移默化的影响，不断的给自己的写作增光添彩，并且渐渐尝到了思考、表达和作者交流的乐趣，产生了评点的积极性，其实这也是一种很好的写作训练手段。并且在让谁点评上也是做了小小改革，一改一般同桌或前后桌互改的习惯，让学生找自己最喜欢的人或是你认为最能给自己帮助的人评自己的作文，对学生而言也是一件很有意思的事情，把评价作文的对象交还