论素质教育下的地理课堂教学风格.doc

论素质教育下的地理课堂教学风格素质教育替代应试教育，是新时代教育发展的必然趋势 。新时代中学地理课堂教学风格，就是符合素质教育要求的地理教学内容与地理教学形式有机统一的课堂教学风格。课堂教学风格总是通过课堂教学形式的特点呈现出来的。人们对课堂教学风格的认识，首先是从课堂教学的形式、特点感受到的。新时代中学地理课堂教学风格，以素质教育为准绳，以多样的教学方法，先进的教学手段及适当的教学用具为依托，恰如其分地表现中学地理的教学内容，面向全体学生，全方位提高学生的多方面素质和能力，使学生好学、会学、学会用地理知识和原理，解决实际问题，建立正确的地理观，适应时代的要求。新的教学风格根据其教学形式的特点，大体上可以归纳为如下五点：风格（一）：有一个诱人的新课导言 生动诱人，精练点题，设有悬念，可探讨性强。中学生，尤其是初中学生，受思想认识水平、课程时间安排、高考、中招考试导向等诸因素影响，通常情况下，不重视地理课，学习不积极，不主动。但是，从中学生的心理特点来看，他们又往往具有很强的好奇心和好胜心，例如：在讲“南亚”时，联系学生已知的西游记设置疑问，你知道唐僧取经取的什么经吗？到哪里去取经？为什么到那里去取经？你知道古代天竺国是在哪里吗？一方面他们要对问题追根问底，知道其所学知识的用途，另一方面，他们又急于要显示自己的才能，个个跃跃欲试。这就为设计好新课导言，奠定了良好的心理和思想基础。而经过挖掘加工后的生动、诱人、带有悬念的新课导言，一上课就将学生的注意力都集中到对新知识的探究上来。兴趣和好奇，促使全体学生积极主动地学习，直到把悬念化解，问题解决，找到答案为止。至于兴趣点和好奇点的选择，可以放在与新课内容密切相关的地理热点问题、最新事件、乡土内容、奥秘探讨及新式教具等上面。这里特别值得注意的是，新课导言切忌哗众取宠，喧宾夺主，冗长肤浅。精练切题则是这一风格形成和发展的生命力所在。风格（二）：感染力极强的教学语言条理清晰，生动艺术，言简意赅，启发性和鼓动性强。语言是传授知识、进行教育的主要手段。语言表达能力的高低，是提高课堂效果的关键条件之一。教学语言由语音、语调、语速、音量、词汇等要素构成。语音方面，要求教师发音准确、规范，吐字清晰，运用普通话。语调方面，要求有抑扬顿挫、不平淡、不低沉，能够根据教学需要合理控制语调高低及语气的变化，具有较强的节奏感与韵律美。语速方面，要求快慢适中，能根据教学内容、教学时间及学生的接受能力，合理调控语言快与慢的转化，使学生感到快慢适度，易于接受。音量方面，要求教师能够根据实际教学需要，将音高、音强、音长控制在最适合的程度，使每个学生都能清楚地听到教师所讲的每句话、每个音节、并且倍感舒适。词汇方面的要求包括：用词准确、科学。即传授的知识信息正确无误，没有科学性错误，不模棱两可，似是而非。例如：濒（）临不能读做濒（）临，准噶（）尔盆地不能读做准噶（）尔盆地，洮（）河洮（）河等。用词规范，准确使用地理术语。即用词遵守语法规则，符合逻辑，能够正确运用地理名词术语授课，能够处理好通俗语言与地理专业语言的关系，有较强的地理学科色彩。例如：中国位于亚洲的东部，不能说成中国位于亚洲的东面等。用词生动、形象。即教师在不影响知识科学性的前提下，运用丰富优美的词汇及各种语言修辞技巧表述教学内容，使学生感到形象贴切，深入浅出，生动易懂。教学语言有不同的表达方式，如导语、提示语、承转语、分析语等；教学语言还有不同的说明类型，如叙述性说明、描绘性说明、论证性说明、解释性说明等。灵活运用不同的语言表达形式进行教学，可以使课堂教学妙趣横生。在保证科学性的前提下，教师或绘声绘色，或幽默诙谐，或启发诱导，或慷慨陈词，或点头赞许，或热情鼓励总之， 适时适度使用语言修辞手法，调动学生学习的积极性，使其勇于提问，大胆发言，跃跃欲试，积极参与。同时，配以新颖、美观、快速、精练的板书、板图和板画，醒目易记，就能强烈地吸引住每个学生的注意力和情感投入，使其如醉如痴，全身心地投入到课堂教学之中，受到陶冶，得到锻炼，学会知识，掌握方法。风格（三）：灵活多样的教学方法和教学手段丰富多彩，机动灵活，形象直观，妙趣横生，效果良好1、 灵活多样的教学方法，可充分激发学生的兴趣 学生的兴趣是学生学习的内在动力，我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。建构主义认为，知识不是被动接受，而是认知主体积极构建的；学习是学习者个体主动的行为，是以先前构建的知识为基础的；学生学习知识的过程并不是教师向学生传授知识的过程，而是学习者自己构建知识的过程。因而，地理学习不是从外向内不断被动填入新知识，而是学习者主动利用已有的知识作为新知识的增长点，不断对地理知识进行加工和转化。地理教学中传统的教学方法是教师讲，学生听，教学中多使用讲述法，采用满堂灌，教学呆板，学生缺乏学习的兴趣与应有的动力，课程改革要有教学方法的改革。（1）、改变教学方法的基础是教师要转变自己的角色,做学生的合作者与引导者“师者,传道、授业、解惑也”，传统意义上的教师要保持师道尊严，是课堂上主宰，经常是教师说学生听、教师问学生答。遏止了学生的积极性、主动性、创造性的发挥。现代的课程改革的要求教师把课堂的地位让给学生，享有教育的参与权，而现代是信息社会，知识更新日新月异，获取知识的途径多种多样，学生某一方面掌握的知识也不一定就不如教师，教师转变角色势在必行。（2）、解放思想，开放课堂，灵活使用多种教学方法、地理教学方法有多样性、兼容性、灵活性。活动的、讨论的、探究的、发现的、专题的、范例的教学模式只要是生动活泼,对学地理有利的都可以在地理课程中综合运用。针对不同的目标，选择与之相适应的学习方式，如问题设计、课题设计、实地考察、实验都可以运用。根据教学内容和学生心理，灵活地选用讲故事、做游戏、猜谜语、举实例、展邮票、编歌谣、搞竞赛、析案例、搞辩论、研课题、励参与等形式，都能调动学生学习积极性与兴趣，培养学生的动脑能力与动手能力。如学到“地震”，可通过对学校、家庭等场所如何避震展开讨论，这既激发了学生学习的兴趣，又使他们学到了自我保护的知识。又如学到“青藏地区”，可向学生展示有关青藏铁路开工建设的图片，让学生知道青藏铁路是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路，它的二期开工建设是我国西部大开发的一个标志性工程，它的建成对促进青藏地区的资源开发和经济发展，加强西藏与沿海的联系，增强民族团结和社会稳定都有重大意义。、突出地理学科的特点，教学中多使用读图法。 地理学科的特点决定地理学习必须突出图像的观察与应用，地形图、政区图、交通图、饼状图、柱状图、等高线图、等温线图等不仅是学习内容的载体，也是学生学习地理必不可少的拐杖。老师教学中要给学生介绍每种图的学习技巧，看地图时先看图例、后看图，先看面、再看点，学习时本着“图文图”的学习方法，在学习新的内容时先鼓励学生自己先看图，再看文字，然后再把文字落实到图上。这样，学生不仅提高读图能力，自主学习能力也有较快的提高。、突出新课程的特点，积极开展小组活动。新课程改革是教育改革的深化,是“应试教育”向“素质教育”的转型期。素质教育培养的是适应21世纪需要的新人，这种新人是具有坚强的人格与自我发展意识、能够不断学习与实践，善于沟通及与他人协作。而小组活动有利于学生的自我发展意识、协作能力的培养、自学能力的提高。处理好讲授法与其它教学方法的关系。 在新教材的推广中，我们积极的使用多种教学方法，但是并不是不用讲授法，这种方法在学生知识的学习中起着重要的作用，新教改并不是完全抛弃讲授法，讲授法中教师精彩的描绘，缜密的分析论证，诙谐幽默的语言可以使学生的知识的学习得以实现。2、形象直观的教学手段，可大大提高课堂的效果所谓教学手段是指“为了实现预期的教学目的，教师和学生用来进行教学活动，作用于教学的教育对象的信息的、精神的、物质的形态和力量的总和”。按形态特征不同把教学手段相对地分为教学信息手段（指作为知识信息的教学内容）、教学精神手段（指属于教学主体精神形态的教学力量教学方法）、教学物质手段（指作为教学的实物、媒体、教具、教学机器、教学附属设备等）。我们在教学中从狭义的含义上看，一般说教学手段常常是指的教学物质手段。在地理教学中为什么要借助大量的教学手段？这是由于受地理学科特点所决定的。地理学是一门研究地理环境和人地关系的科学，而地理学科是取材于地理科学，因而地理教学的内容具有广泛性（涉及的领域广阔）、综合性（各地理事物和现象之间的综合联系性）和区域性（地区差异性）的特点。地理教材中有的比较抽象（如地球的运动），还有大量的内容无法让学生直接感知。就我们的教育对象学生来说，他们的认识、理解能力比较低，知识和经验的积累比较贫乏，涉足地理环境的空间也比较狭窄。因而使他们对地理事物和现象的认识、理解能力有限，如果不辅以直观的教学手段，去帮助他们克服学习上的障碍，不仅达不到教学目的，而且还会使他们丧失学好地理课的信心，带着沉重的心态被动地学习，的确是索然无味的苦差。所以，在地理教学中，根据辩证唯物主义的认识论，利用形象直观的教学手段，引导学生去感知地理事物和现象的过程，就能帮助学生形成具体的空间概念，建立各种地理事物和现象的形象观念，进一步认识和理解教材、掌握教材，从而提高学生对地理课的兴趣。地理直观教学手段主要有：地图的运用、地理略图的描绘、地理图片的运用、地理标本和模型的利用、地理素描和漫画及地理图表的绘制，还有现代教学手段中的幻灯、电视片、电影片等。在地理教学中应用各种形象直观的教学手段，引导学生从感性认识开始，激发学生的好奇心，帮助学生克服知识和心理障碍（如不重视，担心学不好、怕困难），理解和掌握教材，对提高学习好的自信心和积极性有巨大作用。另外要善于利用先进的设施，发挥现代化的教学手段优势。现代社会发展迅速，gis、rs 、gps在各个领域得到了充分的发展与利用，互连网与电脑已经在各个学校得到了普及与运用，在地理教学改革中紧跟时代的节拍，利用现代的媒体与手段，是教学改革的必然。教材的多媒体化是利用多媒体，使教学内容的结构化、动态化、形象化。多媒体在处理信息方面容量大，速度快。我们可以利用手中的电脑把每节课开发为地理课件，形成一个系统，使每节课不仅包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像。在东南亚这一课中笔者通过影像文件展示越南下龙湾的美丽风光，融声音、音乐与图片于一体，让学生有身临其境的感觉，给学生以美的享受。对流雨的形成通过flash动画的形式展示出来，形象直观的让学生了解对流雨的形成过程与原因，改变了老师讲学生听的局面，也免去了板画的麻烦，也更具直观性。讲述东南亚的地形时，我让学生先看陈毅的致缅甸友人，伴随着高山流水的古筝曲，让学生在欣赏音乐的同时发现东南亚的地形特点。目前地理教学中，因为现代的教学手段有传统手段无可比拟的优越性，在地理教学中我们每节课都利用电脑，初步形成了新教材完整的教学课件体系。风格（四）：环环相扣的教学过程深入浅出，联系实际，寓教于乐，趣味性强,结构严谨。一节完整的中学地理课堂教学，其教学过程总是以人地关系为主线，步步为营，环环相扣的。良好的开场白，集中了学生的注意力，提出了要解决的实际问题，激起了学生求知的欲望。紧接着，教师趁势引导学生寻找和讨论新课的知识点，运用地图剖析难点，排除疑点，强化重点，巧妙联系已有知识，形成知识体系，构成知识网络。同时，使用多种语言技巧，营造宽松、和谐、探讨、竞争的课堂气氛，使学生善于向知识的广深处质疑、解疑。并且，联系实际运用新知识，解答相关的地理问题。最后，反馈教学效果，强化训练，扼要结尾 ，就会产生“余音绕梁，三日不绝”的教学效果。在规定的40分钟时间内，学生通过探讨、答疑，获取知识， 轻松愉快地完成课堂教学。风格（五）：轻松驾驭课堂的教育机智眼观六路，耳听八方，随机应变，化险为夷。俄国伟大的教育学家乌申斯基曾说过：“不论教育者怎样研究教育理论，如果他没有教育机智，就不可能成为一个优秀的教育实践者”。三尺讲台，为人师者，与粉笔灰结下了不解之缘，在教育教学中哪个没遇到这样或那样的麻烦和窘境呢？-上课后一段精彩的开场白后，刚刚转入正题，“报告”，迟到学生的一声断喝，一下子打乱了好不容易凝聚起来的课堂气氛。-教师在台上讲得兴致勃勃，眉飞色舞，忽然传来一个学生睡觉时如雷的鼾声。-还有想擦黑板时黑板擦不翼而飞，板书时写错字，点名时念错姓名凡此种种，不胜枚举，都是课堂教学中大熬风景，令人扫兴的场面，站在讲台上的老师，您是手足无措，大汗淋漓，还是暴跳如雷，抑或羞愧难当，无地自容呢？大凡这些逼人窘境的种种情况，都会诱发学生的不良情绪，降低教育者自身威信，并进而影响教育教学效果，这是每一个从教者都不愿看到的事物。那么，有没有什么灵丹妙药可以根治？有，这就是教育机智。所谓教育机智，是人的一种愉快的、机智的和诙谐的智力品质，是在教育教学过程中，处理猝发的、始料不及的偶然事件所表现出来的随机应变的能力。它可以巧妙地批评、含而不露地嘲讽，不动声色地化险为夷，无伤大雅地调侃、打趣，抑或是愠而不怒地针锋相对。不管您面前出现何其尴尬,巧妙地运用教育机智都可以收到云开雾散,立竿见影的实效.请看下面几个例子: 例一：在教学宋朝诗人曾几的三衢道中这首诗时，当老师讲到“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”之际，班上一名男生竟忘乎所以地学着黄鹂的鸣叫吹了一声，顿时全班学生屏息，五十多双眼睛，紧盯着我等我发脾气尅这位同学。这时我冷静地想了想，坦然一笑，说：“王宏伟同学情不自禁地学起了黄鹂的叫声，这是由于受诗中描写的意境和作者思想感情的感染啊！可见写黄鹂的鸣叫，为喧染环境气氛，表达诗人情感起了很大作用。那么，大家想想在这黄鹂叫声中，在左右绿阴相映的山道上，诗人会产生怎样的心境呢？”由于老师把课堂上发生的意外枝节，巧妙