高中论文：浅谈地理课堂教学中的提问设计.doc

浅谈地理课堂教学中的提问设计摘要 高中地理课程标准倡导自主学习、合作学习和探究学习，关注学生地理思维能力的训练和研究问题、解决问题能力的提高。课堂提问即可以激发学生强烈的学习愿望，使其注意力高度集中，积极主动地投入学习，又可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。因此，在教学中精心设计课堂提问至关重要。关键词 提问设计 地理课堂教学一、多角度、多层次的提问课程改革的重要方面是要改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习，充分发扬学生的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式的探究活动，培养学生主动收集和处理各种信息、主动获取知识以及交流与合作能力，培养一定的创新精神和实践能力。而“问题”往往具有启发学生思维和引导学生思维发展的重要作用，教师提出什么样的问题，意味着学生有选择地注意某一方面的信息。因此，为了启发学生的思维，教师需要有效地采用提问方式。比如，在“大气环境保护”一节中，出示漫画“南极臭氧洞”，先提问：南极为什么会出现臭氧洞？（有自然原因和认为原因），然后再问：臭氧有什么功能和作用？为什么浓度在不断的减少？减少后有什么危害？哪些地区现在威胁严重？为什么？应该采取什么措施？这样一步一步提问诱导，激发学生的思维。二、提问的原则提问本身虽然没有一套必须遵循的、严格的和固定的规则，但是要想获得良好的提问效果，教师设计问题时必须遵循以下几个原则。1、要有适当的难度问题应该是既让学生感到有困难和压力，也能使学生感到有解决的信心。问题的难易程度正好介于学生的最近发展区，所谓使学生对问题解决的努力有“跳一跳，摘桃子”的效应。例如，提问一些事实性、记忆性的书本上直接写明的知识点，结果只是营造一种师生“互动”课堂氛围，无法调动学生思维，表面上看整个课堂热热闹闹，而事实上只是为问而问，为活跃而活跃，学生的思维活动并没有真正展开。教师没有抓住教学内容的重点和难点，结果把时间花在了细节上，却一步一步远离了真正的教学目的。2、要有目的性、针对性教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。如果教师提问缺乏目的性，随意提问，必然会影响教学效果。因此，问题必须以教学目的为指南，教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。3、要结合学生的实际 每一个不同的问题，选择哪些学生进行回答，教师应事先有一个大概的意向。问题的难易程度和学生的发展水平之间存在适宜的问题。选取思维发展水平高的学生回答太容易的问题与选取思维发展水平低的学生回答太难的问题，都不能达到提问的良好效果。另外，教师还需要考虑问题的辐射面和提问对象的辐射面，不能总是提问难度过高或过低的问题，也不能总是提问少数的几个同学。4、要有恰当的反馈 在课堂提问中，学生在大庭广众之下接受教师的评价，往往心情比较紧张，教师应始终注意保护学生的自尊心和自信心，对勇于回答和回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生给予鼓励，一定要注意避免当众羞辱、嘲讽和挖苦学生。在学生回答问题过程中，乃至整个课堂教学过程中，教师的态度往往直接影响到课堂气氛。三、提问的方式1、就知识本身展开提问 就知识本身进行提问的方式，具有简洁、明了、直奔主题的特点，会使学生的思维一步到位，适合于比较基础的知识。例如，在“地球运动的地理意义”一节中，教师提出问题：太阳高度一天中什么时候最大？地球上太阳高度的分布规律是怎么样的？然后通过实验：在操场上立一根竹竿，让学生观察竹竿影子的变化，由几何学和光学的原理得出，影子越短，太阳光与地面的夹角就越大，即太阳高度就越大。学生结合所观察的情况思考，描述太阳高度的变化情况。2、逆向思维的提问课堂提问可以获得学生学习情况的反馈，但这种反馈必须是实质性的而不应是形式上的反馈。关键就在于问题设计的质量如何。例如，在“大气的组成与垂直分层”一节中，提问：“干洁空气中主要成份各有什么性质？”，如果学生照本宣科念一遍就回答完了，那么学生究竟理解如何就不得而知。这种方式实际上只是一种形式上的反馈，因此在讲授这一问题时，把提问改成：“假如大气中分别缺少了氧气、氮气、二氧化碳、臭氧那么将会出现什么情况呢？”回答这样的问题照课本读一遍就不行了，学生就必须根据课本上各种气体的性质，在理解的基础上，通过逆向思维才能把问题答出，既使学生答错了也往往能给教学提供生动的实例，成为澄清教学问题的大好契机，这样的反馈才是一种实质性的反馈。3、结合实际展开提问 在教学过程的组织和实施中，教师需要根据实际的情况设计问题引导学生探究。例如，在“城市功能分区“时，学生对城市功能区的概念和意义不易理解，可以提问让学生思考学校的教学楼、实验室、图书馆和办公楼为什么集中成片分布？操场、体艺管、宿舍、食堂等为什么集中分布？这样的布局有什么好处？然后再思考比学校复杂的城市的某一种活动需要占有或利用一定的土地，在空间上集聚，而形成功能区。由于这些内容很实际，学生感兴趣。 4、循序渐进，设计递进式提问 一些综合性较强的地理现象的形成是一个较复杂的过程，为了便于学生理解这类知识，教师可将复杂知识进行合理肢解，降低其难度，提出一些事实上并不存在的假设，让学生思考回答，然后再取消这些假设，还事实真面目后再进行提问。这种提问既适用于自然地理知识，又适用于人文地理知识和人地关系较复杂、难度较大知识的学习。它能在相对降低学习难度的条件下，使学生迅速理解和掌握地理事物和现象的内在联系，同时也为学生将来立足于社会，独立学习和研究奠定了基础。例如，在“全球性的大气环流”，（1）假设地球不自转，表面是一个物质均一的球面（即没有陆地和海洋之分），那么，全球性大气环流怎样运动呢？（2）实际地球在不停地自转，它会使全球性大气环流发生什么样的变化呢？（3实际地球在不停地公转，它会使全球性大气环流发生什么样的变化呢？（4）实际地球表面有海陆之分，它又影响大气环流发生什么样的变化呢？课堂提问是教学的重要组成部分。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 用问题激发学生的思维，使学生既掌握了知识，又发展了自己的活力。主要参考文献1精心设计课堂提问，