参考资料（11）聋生语言康复教学的实践宋雯北京第一聋人学校副校长课件

聋生语言康复教学的实践 北京市东城区特殊教育学校 宋雯 2、了解聋生使用的语言 3、认识聋校的语言环境 4、聋生学习汉语的特点 聋生语言康复教学的实践 1、认识聋生 5、改进聋校语言教学的几点做法 认识聋生 一、认识聋学生（教育、服务的对象） 1、听力残疾的定义与分级 由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不 清周围环境声或言语声，以致影响日常生活和社会参与。 一级聋91dB：功能重度损伤， 交流极度受限，社会生活极严 重障碍。 二级聋9071dB：功能重度受损 ，交流重度受限，社会生活严 重障碍。 一级重听7056dB:功能重度 损伤，交流中度受限，社会 生活中度障碍。 二级重听5541dB:功能中度 损伤，交流轻度受限，社会 生活轻度障碍。 聋 重听 在无助听器帮助下在无助听器帮助下 认识聋生 2、聋学生学习有声语言的特殊性（哑巴能不能说话 ） 聋人学校的学生是因聋致哑，聋是第一性的，哑 是第二性的 。从理论上讲，聋人是能够说话,但却是 不会说话或说不好话的人。 教育的作用：潜能开发、功能补偿和代偿。 3、聋生学好语言的重要性 聋学生学好语言是为了满足其日常生活的需要。 表达需要与表达技巧不匹配/自己苦恼 、对方费解 聋学生学好语言是学好各门功课的基础。 “工欲善其事，必先利其器”。语言是学习的工具/实践活 动有助于语言学习，但不能代替语言学习 聋学生学好语言，智力才能得到最好开发，思维活动得到进一步发展。 思维的间接性与概括性是借助语言实现的。 聋学生学好语言有助于培养和形成良好的道德品质。 教育活动与培养语言相结合/晓之以理 聋学生学好语言有助于他们更好地接受职业技术培训学习专业知识、掌握专 业技能，更好融入社会。 接纳/被接纳 认识聋生 认识聋生 4、聋生学习语言的可行性 1） 发音器官正常 2） 视觉 可观察口形和发音变化情况 3） 皮肤感觉 在发音矫正方面作用很大； 4） 运动感觉 主要指的语言运动感觉的作用； （对于学习发音有着重要作用，当学会了正确发某个音素后，也在大脑中 枢留下对这个音素的正确运动感觉形象。当再发这个音素是，凭借产生的 运动感觉就能判断发音动作是否正确，发音动作正确就意味着发出的声音 也正确，当产生的运动感觉和头脑中已有的正确运动感不一样，就说明发 音不正确，得加以纠正。） 5）残余听力 6）助听设备、人工电子耳蜗 7）学前教育 二、了解聋学生使用的语言 了解聋人使用的语言是探索聋校语言教学规律 必不可少的一项工作。只有深刻了解聋人使用的 语言具有的本质特征才能够为进一步研究聋人学 习汉语的特殊性、聋校语言教学的有效方法做好 准备。 了解聋生使用的语言 了解聋生使用的语言 2、汉语手指语 （汉语手指字母打法）它是用一个指式代表一个汉语拼音 字母，按照汉语拼音方案拼成普通话的一种语言形式。 1、手势汉语(在语言文字基础上形成的手势，按一般语句中字词的顺序打出 的手势） 3、汉语手势语言（是目前通常说的“自然手语”，它的词汇不能与汉语的 词汇逐一对应，它有其自身的语法与文化特征，突出并强调主体成份，修饰 部分后置；借助表情体态表示语法关系或起着相当标点符号的作用，是聋生 在校内、外实际运用的手语。 如：“我吃饭”-可能是“我饭吃”，“饭吃我”； “有几个小朋友”-“小朋友几有”； “小红没有做作业”-“小红作业做没有”。 聋学生在使用汉语表达中语病颇多，在很大程度 上是因为他们置身于双语环境中学习汉语，往往不自 觉地而又经常地将“自然手语”（“汉语手势语言” ）的表达习惯与汉语的表达习惯混杂在一起的缘故。 了解聋生使用的语言 三、聋校的语言环境 1、一个聋人生活在聋人群体中，当他能够使用手势语言满足自己的交际 需要时，不易自然地再产生使用有声语言交际的兴趣。因此在聋人群体 中，聋人彼此间频繁的日常交际行为也就自然地形成了一种稳定的特殊 语言环境。 2、双语环境是聋校语言环境的基本特点 所谓双语现象是指个人或某个社会集团使用两种语言的现象。由于 使用两种语言作为交际手段，势必产生两种语言之间的相互影响。凡是 熟悉聋人学校生活的人都会承认这样一个事实：在那里，汉语、汉语手 指语和汉语手势语言等多种交际手段都在被使用着。但是具体到某一个 体的言语行为来说，他习惯于使用哪种交际手段又很不同。 聋校的语言环境 小结： 在聋人学校，尽管交际手段有多种，但就语种来讲可以归结为 汉语和汉语手势语言两种。 双语环境是聋校语言环境的基本特点。 聋校的语言环境 四、聋学生学习汉语言的特点 聋生学习汉语言的特点 （一） 聋人发出语言信息和接受语言信息的特点 健听人在单语环境中进行言语交际活动，聋人在双语环境中进行言语交际活 动（这里不讨论使用外语交际的问题）。 健听人在单语环境中进行言语交际活动聋人在双语环境中进行言语交际活动 聋人在发出语言信息与接受语言信息时，是置身于双语环境中进行言语交 际活动的。由于汉语和汉语手势语言之间的相互干扰，使得聋人在实际言语交 往中，从语言信息的编码、发出、传递、接收到译码都表现出特殊方式，构成 特殊的反射活动。 （二）聋学生掌握汉语基础知识和基本技能的特殊困难 1、聋校汉语的基础知识学习和基本技能训练是从字、词、句、篇和（听）、说、读、 写这两条主线出发的，是紧紧围绕着发展聋学生的语言、发展他们的智力（突出思维 训练）、培养他们的能力进行的（强调培养正确的学习方法）。 聋生学习汉语言的特点 2、聋学生掌握汉语基础知识和基本技能的特殊困难 聋学生掌握汉语基础知识和基本技能是在双语环境中进行的，由此产生在自然状 态下，聋学生很难体会到学好汉语关系到他们切身的利益，他们更感兴趣的还是使用 汉语手势语言，这种态度是其难以学好汉语的一大心理障碍。 汉语和汉语手势语言的接触现象在聋学生身上表现得最为明显，他们在汉语学习 中，往往不自觉地把汉语手势语言表达的习惯带到汉语的表达方式中。 听觉障碍使得聋学生失去了“监听”这一最方便的自我调控机制，而只能以视觉 感知为主认识和学习语言。（需通过迂回手段间接地获得对自我言语的评价） 学和用的脱节 在聋生没有接受正规特殊教育之前，基本上谈不上语言实践。在开始学习语言后的 一段时间内，语言还只是学习的内容，很难用与交往实践。即使以后，又了一定语言表 达能力，如不去组织、诱导他们开展语言交往，他们仍很少有语言实践的机会，加之我 们绝大部分聋校在师生交往、生生交往中仍是手口并用，聋生看的更多的是手语，而不 是口语，反馈时再不加上口语，就形成了语言的学和用相互分离。语言学而不用，或很 少用就丧失了其存在的价值，就缺少生命力。 手势语的干扰 语言交往需要不迫切,手语使用很方便，具有很强活力，而一般语言实践在理解和使 用方面都发生很大困难，对于他们具有某种以异己的性质，一旦手语能满足聋生的交往 需要，他们又何必舍易求难，因此学习语言的积极性就不会高。 开始学习语言的年龄较大 正常儿童从出生就感知声音开始学习语言，而聋生有的要六、七岁，甚至更晚些。 一部分聋生开始学习语言时间已提前到了3、4岁，但也开始的晚了，有一定的效果，但 不佳。 聋生学习汉语言的特点 尽管汉语手势语言仍然是聋生交际的主要工具，前面已谈 到它带来的语病问题很大，对于今后聋人更好的融入社会形成 了较大障碍，尽管他们学习语言的困难和特殊条件较多，但结 合我国国情、经济发展、及生活品质等实际，学习好汉语乃是 聋生终身学习的任务，更是聋校重要的教学任务。 聋生学习汉语言的特点 创设一个适宜聋学生学习汉语的语言环境。这个环境应该是：从聋校并存 着汉语和汉语手势语言的实际出发，调动一切积极手段，将聋学生学习汉语与 认知世界统一起来，并十分强调让汉语作为客观事物、现象和过程的本质特点 的反映。如果一所聋校的一切活动中都能较好地体现这个原则，那么，就应该 认为这所学校为聋生提供了适宜学习汉语的语言环境。 聋生学习汉语言的特点 五、改进聋校语言教学的十点做法： 首先介绍一下北京第一聋人学校在语言教学方面的历史沿革 50年代与上海第四聋人学校率先共同承担国家教育部口语教学实验研究； 1986我国引进原西德西门子公司捐赠给我国的六号单声道语言训练调频系统，成为 当时全国第一家引用国外先进的助听系统对聋童进行听觉和语言训练的实验学校； 1987年第一个与中国自动化研究所合作进行可视语言训练系统效能试验的学校，该 实验获得国家级奖； 我校于1990年在北京成立了第一家北京市聋儿康中心； 1989-1993年开始用国产助听系统和使用普通级小学教材的两项试验探索； 1996年开始了我国第一例年龄最小的人工耳蜗植入后的听觉、语言培建研究； 1997年成为香港英华渔人协会赞助内地试验聋校之一，1999年在南京完成第一次验 收，2004年在上海完成第二次验收，收到良好评价。 自建校至今在几代教师的共同努力下，形成了北京市第一聋人学校的“口语教学” 特色，在全国享有较高声誉。 改进聋校语言教学的十点做法 改进聋校语言教学的十点做法 十点做法: 1、坚持口语教学为主，书面语为次，手语为辅的基本原则； 2、充分利用好语文课堂教学； 3、积极为学生佩戴适合的助听设备,做好听力语言评估,并坚持对学生进行个别 语言训练; 4、各学科的协调配合，共同努力； 5、现代信息技术的充分利用； 6、开展有针对性地语言实践活动； 7、学校语言环境的营造； 8、管理机制的建立（教案中有语言目标、不同年级建立写句本或日记本作为必 改作业、听力检测、助听设备检查制度、个别训练制度等等） 9、加强教师培训全员树立意识，掌握方法； 10、要有持续研究的精神和专业功底； 改进聋校语言教学的十点做法 （一）坚持口语教学为主，书面语为次，手语为辅的基本原则 改进聋校语言教学的十点做法 一年级语级语 言训练训练 二年级语级语 言训练训练 三年级语级语 言训练训练 （二）充分利用好语文课堂教学这个基本途径 改进聋校语言教学的十点做法 1、了解汉语拼音知识，是上好发音教学课的重要基础 汉语拼音对于聋生来说，它是教学发音说话、矫正拼音的有效工 具。教师一定要具有汉语拼音知识，掌握汉语拼音的发音要领和拼音 规则，这是聋校教师基本功必备重要之一。 （二）充分利用好语文课堂教学这个基本途径 改进聋校语言教学的十点做法 2、上好拼音教学课，夯实拼音基础 1）拼音、音节滚动训练； 2）理解基础上的分析综合法； 出整体音节-声母韵母分开-整体拼读音节 （综合） （分析） （综合） 3）联想比较 如：a o e口型变化；“h”像把椅子；“n”和“m”一个门洞，用两 个门洞形容的等； 4）示范与直观教学法 示范发音、拼读、模仿；彩色粉笔标出声母；拼读卡片等； 5）整体连读音节 整体认读、连读音节非常重要。 6）舌操训练 7）教学汉语拼音阶段，要求学生将所学的拼音和音节全部背诵，并默写。达 到较高的熟练程度是可以做到的。 如何发展好聋生语言：改进聋校语言教学的十点做法 改进聋校语言教学的十点做法 六 个 单 韵 母 的 发 音 部 位 改进聋校语言教学的十点做法 声母发音要 领 改进聋校语言教学的十点做法 改进聋校语言教学的十点做法 声母发音要 领 改进聋校语言教学的十点做法 声母发音要 领 学生一段视频，看口型情况的 改进聋校语言教学的十点做法 学生一段视频，看口型情况的 改进聋校语言教学的十点做法 学生一段视频，看口型情况的 改进聋校语言教学的十点做法 3、上好词、句、段、篇教学是积淀语言的基本途径 语文课本就是学生学习语言的最直接、最好的教材，要充分利用和挖掘好 内容，把握好个年级段的内容和目标，夯实语文基础知识和语言基础。 1）直观教学法（学习基本方法） 2）读书指导法 （阅读的重要方法） 3）谈话交流法（积极思维有效方法 交流是双向） 教师精心设问；面向全体而不只是几个，学生回答也是面向全体，而不是 老师； 培养学生质疑； 4）练习强化法 （培养语文能力有效方法，课上、课下作业、组织活动） 5）看、听、说结合法 看完整、听完整、说完整，教师不中断学生发言，保持思维的连贯性，之 后再纠正问题，重复正确的。 改进聋校语言教学的十点做法 一年级的写句子本 改进聋校语言教学的十点做法 三年级日记本 改进聋校语言教学的十点做法 八年级的作文草稿本 改进聋校语言教学的十点做法 4、阅读是聋学生获得语言信息的主要途径（以读代耳） 阅读对聋学生学好汉语的重要作用主要表现在以下几方面： 阅读可以在实际运用中巩固聋学生在语文课上所学的语言知识，使词 汇、句型及其它语法规则由抽象的、干巴巴的知识变得富有活力，发挥出它 们实际的应用功能。 阅读能够开阔聋学生的视野，使他们的词汇量不断扩大，学到一些更 灵活的句型与习惯表达法，丰富和扩展他们的语法知识。 阅读能够使聋学生逐渐获得一种自我语言判断能力，使其逐渐感悟出 怎样表达是准确地、鲜明的、生动的、符合汉语表达习惯的；怎样表达是不 正确的、乏味的、不符合汉语表达习惯的。 阅读可以依靠眼读代替耳听，广泛摄取信息，有助于聋学生更好地认 识世界。 阅读有助于聋学生思维能力的提高。聋学生在抽象思维方面往往落后 于健听学生，通过阅读训练能够培养其分析与综合能力 阅读可以促使聋学生提高书面表达能力。（以读促写） 综上所述，可以认为：在科学尚不能彻底恢复聋人的实用听力之前，阅 读就是聋人借以获取信息的最好的“助听器”。 改进聋校语言教学的十点做法 （三）为学生佩戴适合的助听设备,做好听力语言评估,并坚持对学生进行个别语言训练 1、建立测听室，配备必要的听力检测设备； 2、积极培训听力检测专业人员； 3、对聋生进行听力检测(如学校没有设备和人员，要让家长到有条件的医院作检测)； 4、佩戴适合的助听器（佩戴后还要测试，了解佩戴情况）； 5、配备无线调频助听系统，对于语言的学习有加大促进作用； 6、教师要了解助听器和无线调频系统原理，以便有问题能及时处理或找专业人员解决， 确保设备正常使用； 7、每天教师要利用晨检时间检查助听器情况； 8、教学中要充分利用助听器或助听系统，对聋生进行听力语言评估、听觉语言训练，提 高听能及表达能力。 改进聋校语言教学的十点做法 使用评估导航系统进行听力语 言测评 使用中国聋儿康复中心制定的 聋儿听觉言语康复评估方法 测试包括模仿句长、听话识图、看图说话和主题对 话四项内容。 选取专职语言训练教师，在专业的个别语言训练教 室中，针对被试对象，进行了聋儿言语康复评估。 聋儿语言清晰度测查 东东城区特殊教育学校 聋聋儿语语音清晰度测查记录测查记录 表 学生姓名： 年龄： 性别： 正确数： 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9 101011111212 1313141415151616 1717181819192020 测试教师： 年 月 日 改进聋校语言教学的十点做法 改进聋校语言教学的十点做法 改进聋校语言教学的十点做法 （四）各学科的协调配合，共同努力，实现聋生学语目标 1、组织教学活动的用语，如：检查作业、打开课本、拿出 练习本等； 2、同具体的知识和技能相联系的词语，如：距离、速度、 色彩、阴影等； 3、学习过程中使用的各种物体，如：文具、劳动工具等； 4、学生向老师或其他人请求帮助、提问题等所需的词语； 改进聋校语言教学的十点做法 一年级 1、同学们站好。 2、老师好。 3、客人好。 4、站起来。 5、同学们请坐好。 6、我们上课。 7、同学们排好队。 8、我们去做操。 9、下课了，同学们洗手去吃饭。 10、Xx和Xx 做值日。 11、Xx和Xx擦黑板。 12、Xx扫地。 13、放学了，我们背书包回家。 14、老师再见！ 一至九年级班主任日常用语 如何发展好聋生语言：改进聋校语言教学的十点做法 数学学科用语 美术学科用语 科学学科用语 计算机学科用语 体育学科用语 改进聋校语言教学的十点做法 （五）现代信息技术的充分利用；例：课件富饶的西沙群岛 （六）开展有针对性地语言实践活动； 1、利用晨检读报或介绍昨天电视新闻； 2、读书节 3、艺术节 4、诗朗诵 5、外出的各种活动 6、作文比赛 7、开学典礼、结业式、毕业典礼 8、语文、数学实践活动 9、运动会 在活动中，应设计好要掌握的语言目标，能用书面语形式的不用手语，活 动后让学生根据年段进行写作。 低年级（图配句），中年级（段配图），高年级（作文） 改进聋校语言教学的十点做法 数学实践活动资料 数学营养配餐ppt 语文实践活动资料 课任实践活动资料 数学实践活动视频 改进聋校语言教学的十点做法 （七）学校语言环境的营造； 1、学校环境布置中多用语言提示； 2、班级环境布置中要多体现学生语言实践和积累的内容； 3、教师与学生交流多以口语为主，书面语和手语辅助； 4、指导家长 5、在