关注儿童的学习课件

关注儿童的学习 记录儿童的成长 新西兰“学习故事” 旬阳二幼 刘存凤 学习故事 让儿童的学习看得见 学习故事 通过叙事，将所处环境和课程中 认为重要的学习过程随着时间的推移 不断进行串连。 “学习故事”是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法，由新西兰 学前教育学者卡尔提出。 学习故事既是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法。它是在真 实情景中完成的结构性观察和记录，能提供一种反映儿童发展的持续性 画面，能用来记录和交流儿童学习的复杂性。 学习故事所关注的是儿童能做什么，而不是他们不能做什么， 这样 能够清楚地展现儿童的长处和兴趣。 “学习故事”是一种叙事性的观察记录方式，一个学习故事通常由三 个部分组成，包括“注意”、“识别”和“回应”。 1注意：对儿童学习的观察(故事和照片)。 2识别：教师对学习的分析、评价和反思，如“我认为在这个情境 中我看到了什么样的学习，发展了孩子什么样的品质。” 3回应：教师为支持儿童进一步学习制定的计划，如“我们还能做 些什么，以支持、促进和拓展儿童的学习”。 “学习故事”的由来 下面是幼儿教师所做的观察记录图形接龙游戏， 观察对象是小（2）班的木木、昊昊、恒恒、康康。 第一部分：注意（描述发生了什么） -通过观察，了解幼儿 智慧屋里热闹非凡，孩子们在玩接龙游戏。恒恒用老 师以前演示过的方法熟练地玩了起来。他用接龙卡片一 张一张地对接，就像一条长龙。 玩着玩着，他抬头看了一眼木木。木木的接龙卡片排 列得像有层次的台阶。恒恒觉得木木摆的和老师演示的 不一样，可又觉得木木的排列很有趣，就问他：“你是不 是摆错了？老师摆出来的是长长的，像火车一样。”“你看 我的圆形接圆形，三角形接三角形，很对呀！”木木想了 想说。 怎样写学习故事 恒恒还是不太认同，依旧按照老师的摆法玩 。谁知坐在一旁的昊昊看了木木的佳作后，立即 模仿起来。 图一：昊昊模仿学习木木的作品。 同样在玩接龙游戏的康康在认真观察木木的佳作之后，觉得非常 有趣，也想摆一个特别的图案。但他不想和木木的一样，于是想了想 ，摆了一个大大的问号。 图二：康康摆了一个大大的问号。 这时候，恒恒发现了大家的变化，转而向木木“求教”，请木 木教他怎么用接龙的规则摆出阶梯形。 图三：恒恒请木木教他怎么摆出阶梯形。 木木非常热心地和恒恒一起玩了起来。 图四：木木非常热心地教恒恒玩。（ 注意部分主要描述“发生了什么”，回答“是什 么”的问题。即教师以视频、照片和文字等多种形 式，采集幼儿在某一时间段或事件中的行为、语 言和情绪等细节表现，并据此做观察描述记录， 重点关注儿童能做的、感兴趣的事情。本案例中 的注意部分，教师用手机及时把幼儿进行接龙游 戏的精彩瞬间连贯、完整地捕捉下来，并采用白 描式的语言对幼儿在接龙游戏中的语言和行为表 现进行描述和记录，生动呈现了幼儿游戏中发生 的学习故事原貌。 第二部分：识别（分析什么样的学习有可能发生） 对照指南，解读幼儿 恒恒，你是一个遵守规则的孩子。你原则性强，遇到不 同意见会判断和思考，不人云亦云，遇到问题或疑惑时也会 主动寻求答案，当通过观察和论证确定某件事正确的时候， 也愿意接受。 木木，你是个善于思考的孩子。思维灵活性较强，能够 通过事物的表象找准实质性规律，在把握核心原则的基础上 敢于创新，能够紧紧抓住接龙游戏的规律并改变原有模式， 创造性地摆出了阶梯接龙的图案。你还善于分享，乐于把自 己的好方法教给同伴。今天的你真的很棒！ 昊昊，你乐于接受新事物，模仿能力强。虽然你和木木 都用了阶梯形状玩接龙游戏，但是老师发现，你们的排列顺 序并不相同，你也是开动了脑筋，掌握了好方法的。 康康，你的思维独创性令老师赞赏。你在木木的启发下 独立思考，完成了另一种不同的接龙游戏，你善于探索，勇 于尝试，在活动中收获了成就感。 识别部分主要分析该情境中幼儿“什么样 的学习有可能发生”，回答“为什么”的问题。 即教师对幼儿学习与发展状况进行分析、评 价和反思。核心是调动自身已有实践经验以 及幼儿学习与发展的相关理论，有针对性地 分析幼儿在游戏中分别学习到了什么，遇到 了什么困难，解决了什么问题，表现出了哪 些优秀、可贵的学习品质。在本案例中的识 别部分，教师基于注意部分的深入观察，根 据不同幼儿在图形接龙游戏中的个性化表现 ，把握幼儿的最近发展区，准确识别出幼儿 认知发展过程中的同化、顺应和平衡化历程 。 第三部分：回应（如何支持幼儿在这方面的学习） 建立联系，策略推进 （1）请四位小朋友向全班幼儿分享和推广他们的经验，帮助 幼儿深入理解图形接龙游戏的特征。 （2）为满足孩子们现阶段对接龙游戏的浓厚兴趣，跟家长 沟通后，鼓励家长和孩子在家玩各种不同形式的接龙游戏。如 词语接龙、卡片接龙、动作接龙等。 （3）在智慧屋里增加接龙游戏的数量和种类。 回应部分是教师计划“如何支持幼儿在这方面的学习”，回答 “怎么办”的问题，即教师提出进一步促进和拓展幼儿学习与发展 的设想和方案。可以从家园合作、环境创设和课程内容等多方 面提供回应的策略。在本案例中的回应部分，教师所提供的设 想和方案，均建立在注意、识别的基础上，基于当前幼儿的学 习兴趣、能力以及学习品质，提出如何丰富游戏材料和认知经 验，把这一学习经验与其他形式的学习内容联系起来，如通过 家园合作来进一步促进幼儿学习与发展。 “学习故事”似乎和教育故事区别不大，不过就是换个 名称而已。表面上看，两者都记录了教师对幼儿的观察及 自己的思考；都需要教师用相关理论对幼儿的行为进行分 析、解读，并提出教育策略；皆以“案例”的方式呈现，有 叙有议，常配照片。但这样理解“学习故事”，未免狭隘。 其实，不同的名称已经体现了出发点的明显差异“教育 故事”更关注教师的“教”，“学习故事”更关注幼儿“学”。 “学 习故事”关注幼儿自发的学，关注生活和游戏中的学；记录 的是幼儿能做什么，而非不能做什么；是幼儿在学习过程 中表现出来的自信与能力，而不仅是他们的学习果。从“学 习故事”里，我们可以看到教师“尊重幼儿”这一观念的落实 ，看到了教师角色的重新定位；还看到家长与教师共同完 成幼儿评价，这也是一种“家园共育”的新模式。 学习故事和教育故事的区别 学习故事- “发生了什么？” “学习了什么？” “下一步怎么办？” 温馨提示： （1）学习故事源于对孩子活动的 观察。 “学习故事”不是“写”出来的，是 观察出来的。 （2）只有幼儿主动参与的活动， 才可能发生真正的“学习故事”，“学习 故事”是为了促进儿童学习而进行的评 价，这种评价模式的引入使幼儿自主 游戏、自主学习有了机会、成为可能 。 学习故事案例分享 小蜗牛，你怎么了？ 注意 【故事】 一连几天都是雨天，今天雨终于停了，小朋友们高兴地来到幼儿园后操场活动 。玩着玩着，我发现有一群小朋友蹲着围在栏杆旁边。发生了什么事情呢？我好奇 地走过去想看看孩子们在干什么？只听见你说：“你们别碰！这是蜗牛！”奇奇也跟 着说：“我们可以轻轻拿，把它放在手心上。”说着，奇奇小心翼翼地拿起了一只轻 轻地放在了手心上，“大家快看，蜗牛出来了”，你大声地说，眼睛也睁得大大的。 这时凑过来更多的小朋友，有些小朋友也开始到处找蜗牛，一场轰轰烈烈的找蜗牛 行动开始了！ “老师，你看我找到蜗牛了！”你兴奋地跑过来拿给我看，我刚要上手去摸，你 突然伸手挡住了我：“别动，我们都别碰，一会蜗牛就会从壳里钻出来了！”果然一 会功夫蜗牛真的从壳里钻出来了。你伸手扯着我的衣角，一副满是哀求的表情：“ 老师，蜗牛在外面多孤单啊，我可以把它带回班级，放在动物饲养角吗？”“当然可 以”。 就这样我们把蜗牛带回了班级，可是第二天蜗牛不动了，你看了很伤心，哭着 跑过来问我：“老师，蜗牛死了，它不动了怎么办？”我对你说：“老师也是第一次养 蜗牛，我们对它的生活习性和喜欢吃什么还都不了解，老师和你都应该多学习、多 了解一些，这样才能把蜗牛饲养好！” “老师，我知道怎么养蜗牛啦！蜗牛都喜欢潮湿阴暗的地方，它们喜欢吃土里 的营养，所以我们不应该把它放在玻璃罐子里饲养，可以把它们放进花盆里，这样 就不会死啦！”你早上一进班级就高兴地跑过来告诉我，满脸都洋溢着幸福的表情 。我问：“你是怎么知道的？”“我让爸爸帮我上网查的，这回我一定能养好蜗牛。” 你用坚定的表情告诉我，我也相信你一定能把蜗牛饲养好！ 识别 【什么样的学习在这里发生了？】 聪聪，你认真思考了老师的建议，通过不断地学习和探索，掌握 了饲养蜗牛的方法。你有一双善于观察、发现的眼睛，还有一颗爱护 小动物的心。你是一个富有同情心的孩子，对周围事物充满了爱心， 同情他人、关爱他人，处处与小朋友为善。当你看到小动物孤单地在 户外时，你会哀求我把它们带回班级饲养。当你发现它们死了，你也 会很悲伤，会想办法找到原因去了解蜗牛的生活习性。你对小蜗牛的 喜爱和保护，你对饲养好蜗牛这件事情的认真执着，都让老师感动不 已。你用实际行动告诉老师和小朋友，小动物是需要我们去了解、去 保护的，保护动物是每一个小朋友和老师都应该参与的事情。你对小 动物的关爱和对饲养动物的探索精神让老师看到了你作为“小小科学 家”的潜质。 回应 【机会和可能性】 你如此喜爱动物，愿意去了解、保护和关爱它们。今后我们会请 你来当饲养园的负责人，每周带领小伙伴一起给班级的植物浇