有效观课议课课件

有效观课议课 凤阳小学 曹霞枝 参考文献： 1、走向有效的观课议课，作者陈大伟 ，人民教育2007年第23期。 2、探寻一个敞亮的教学视界记一次 现场现场议课活动，作者陈大伟，人民 教育2006年第6期。 3、怎样观课议课，陈大伟著，四川出 版集团 4、主题式观课议课:促进教师专业成长的 一种有效方式，作者朱郁华，教学与管 理2007年第1期 一、从听课评课到观课议课 1、目前听课评课存在的一些问题 w听课写标题，如果老师无板书，听课记录上 就是空白 w听课随意，接听手机，讲小话；坐在最后面 ，远离学生 w仅听教师讲了什么，不注意观察学生 w仅听教学表面的东西，注重授课形式不注重 内容 听课方面存在的问题 w只听课、不评议 一些学校在听课评议方面，虽然 也有教师听课评议的相关规定，也组织 教师听课，却是只听课不评议。教师们 听完课后，便各自拿起手中的笔，在听 课评议表的相关栏目中要么画上对号， 要么写上ABCD，然后将表格交上便“大 功告成”。 评课方面存在的问题 w听课评议成了表扬奉承大会 大家都纷纷列出某某教师诸如备 课充分、教学思路清晰、课堂组织合理 、语言生动流畅等优点，面对与缺点与 不足要么只字不提，要么轻描淡写。这 样的听课评议纯粹是应付形式，浪费时 间。 w为什么？其一，碍于情面。大家都在一个学 校共事，抬头不见低头见，再加上都学会听 好话的习惯。其二，担心对自己不利。因为 听课评议是互相的，害怕说了别人的短处而 引来“杀身之祸”。 w跟着领导意思走 有领导在场时，大家出于尊重，让 领导先发言，领导说好，大家都跟着说 好，领导说不好，大家也都跟着说不好 。参加评议的教师成了领导的附和者， 听课评议跟着领导的意思走。 w评课过程形式化：不痛不痒，敷衍了事 w评课过程表面化：“这位老师教态自然， 语言清晰，板书工整，作了充分准备。” 即使涉及课堂实质，也是就事论事。 w评课结论两极化：一是虚假、讲好话的 评课方式；二是否定、伤自尊的评课方 式。 总结：听课评课过于关注教师，而忽视学生； 过于关注教师的课好不好，而忽视教师教学 一些共同问题的研究；过于就事论事，而忽 视拓展研究；过于着眼当事教师，而忽视教 师的共同发展。 2、听课评课与观课议课的不同 观课与听课比较：“听”指向声音，“听 ”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来 ；而“观”强调用多种感官(如眼、耳等)以及 有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)收集 课堂信息。包括师生的语言和行为、课堂的情 境与故事、师生的状态与精神等。“听”往 往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“ 观”的目的却指向一定的研究问题，有明确的 目的。“听”往往是面面俱到，缺乏针对性 ，而“观”是针对研究问题收集相关的课堂信 息，针对性强。“听”往往是凭借经验进行 ，而“观”需要理论的指导，需要借助观察记 录表等。 评课与议课比较：“评”是对课的好坏下结论 、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提 出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促 进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的 对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕 共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算” 的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和 失语现状。评课活动主要将“表现、展示”作为 做课取向，做课教师重在展示教学长处；议课活动 以“改进、发展”为主要做课取向，不但不怕出现 问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求 得发展。评课需要在综合全面分析课堂信息的基 础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中 话题，超越现象，深入对话，议出更多的教学可能 性供教师自主选择。 w由听评课到观议课不仅仅是一个名字转换的 问题，更是一种理念的更新。我们要的是对 听评课内涵的丰富，而不是为了更改一个名 字。 二、走向有效的观课议课 有效的观课议课从营造氛围开始 1、培育民主、互助、和谐的团队精 神和平等民主的教学研究文化 ，营造 平等对话的研究氛围。 业务副校长不仅要有专业上的权威 ，更要有凝聚教师的人格魅力，要率先 垂范，充分发挥全校教师的集体智慧。 要充分发挥名师、骨干教师的示范作用 ，建设进取、合作、民主的学校文化。 2、议课不是对课堂教学下结论的评课， 议课要对课堂教学的问题和现象“议”。 它有一个策略就是直面问题，议课中的问 题不能带到对教师的评价和奖惩中去，这 样才能“议”起来。但现在很多领导却难 免不把这些问题带到对老师的评价中。 业 务副校长可以跟老师说明这个前提。 3、引导教师理性看待课堂遗憾 叶澜教授：一堂好课应该是一堂有待 完善的课。它不可能十全十美的，它应该 是真实的，不粉饰的，值得反思的，可以 重建的课。“只要是真实的，就是有缺陷 的。” 于漪： “我上了一辈子课，教了一辈子 语文，但还是觉得上了一辈子深感遗憾的课 。” 有效观课议课从观课准备开始 1、提前协商观课主题 w在课前充分沟通和交流，使授课教师和观课 者在课前达成充分理解和信任，并形成共同 的观课议课主题。 w当前，最有效的观课主题是有效教学。准备 观课时便可预设这个主题。 如：合理确定学习目标 w学习目标要确切，学习目标要明确，学习目 标要注重基础，学习目标要面向全体， w再如：发挥学生主体： w三个必讲核心问题必讲、思路方法必讲 、疑点难点必讲；做到三个不讲学生已 经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不 讲也会的不讲。课堂学生自主学习和训练的 时间一般不少于20分钟。 w可以在教师的提问和引导中蕴涵的有议论价 值的主题，为此展开对话和讨论。 w还可以是上次观课议课中产生的新话题、新 问题 2、让授课教师先做观课说明 w观课说明并不需要以前“说课”那样对教学的 各个方面进行说明，而主要介绍教学背景、 教学设想和主要的教学活动，介绍自己的不 同常规的教学创新。 w授课教师说明后，观课教师可以询问、提问 或建议。 3、坐到学生身边去 w观课者最好提前进教室，通过与座位周围的 同学寒暄和聊天，了解和关心他们的学习和 生活等，舒缓学生可能的紧张和压力，同时 密切与学生的关系。 w观课教师要选取合适的观察位置，要把观 课的凳子从教室后边移到学生中间（可以 稍微靠后），观课焦点从教师转移到学生 。只有这样，观课教师才能直接了解和观 察学生的学习活动、精神状态、学习的感 受和体验，才能从学生学的角度(即围绕 学习活动和学习状态)提出更有价值和意 义的讨论话题和问题。 学生自主探索阶段，在小组内合作交流之 时，在学生做课内练习之时，我们可以站起 来，看看学生们在做什么？了解学生的认知 策略，合作意识，性格特征，检查学生的学 习效果。 有效观课要致力于发现课堂 w第一，需要观察课堂上发生了什么，观 察的对象不仅有教师，而且包括学生。 第二，需要推断执教老师的教学行为背 后的想法（不能等到议课时再问授课老 师，就算要问，自己也要先想一想）， 需要判断执教老师的教学行为是否收到 了预期的效果，需要思考效果与行为之 间有什么样的联系。第三，要思考，假 如我来执教，该怎么处理。第四，要思 考在议课时，需要交流什么。 w在观课过程中，教师要集中注意力及时捕 捉课堂信息。因为，在鲜活的课堂中，有 些细节转瞬即逝，过去的不可能再“回放 ”。若忽略某些细节，感知就会出现断裂 ，影响对问题的深入研究。 w观课，不能只记录标题和黑板提纲，要记 录细节，因为教学就是一堆细节。细节往 往最能反映教学的理念、功底和内涵。 w有效观课需要主动思考 w第一，在观察老师教的行为和学生学的行为 时，必须思考授课教师行为背后的教学理念 和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的 研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和 理念统一，理论和实践统一。 w第二，需要思考“假如我来执教，我该怎么 处理？”这种思考使观课者不做旁观者，而 是置身其中。 w第三需要思考议课时交流什么和怎么交流 。 追求有效、高质量的议课 1、平等对话：议课质量的前提和保 障 设身处地，同情理解 w一般而言，献课者和议课者总会存在这样那 样的心理隔阂和障碍，要消除这种隔阂，最 好的就是同情和理解。 平等对话，共同分享 w老师优先，不要先入为主 w心平气和，敞开心扉，互相启发，共同分享 w可以多提问、探询，在探询中理解对方，从 不同角度理解多种可能。议课拒绝简单判断 ，提倡相互咨询。 2、有效的议课要触及深层次的东西 w观课议课要促进教师反思。议课时，可以先 让教师分析教学设计与教学效果之间的差距 以及原因，以及对某些调整的思考。 议课要议出联系。这里的“联系”主要 包括以下几个方面：学生的学习方式和状 态与教的方式和状态的联系，通过学生的 学来映射、考察教师的教；教学行为与教 学理念的联系，从行为入手讨论支撑行为 和技术的理念，探讨怎样通过改变理念达 到改变行为的目的；教学过程与教学结果 的联系，从过程入手推测结果，探讨怎样 通过优化过程达到理想的结果；实际教学 与学生实际情况的联系；教学实践与教育 理论的