中学化学课新课程培训讲稿课件

新课程培训讲稿 齐齐哈尔实验中学 王惠廷 2007年8月7日 一、为什么要进行新课改 目前教育中的问题： “ “五重五重” ” 负担重负担重 重知识重知识 重理论重理论 重结果重结果 重智力因素重智力因素 二、什么人在进行新课改 新课改可以看成是教育改革中的洋务运动 学习和引进它国尤其是发达国家的先进经学习和引进它国尤其是发达国家的先进经 验。验。“ “引进引进” ”并不是照搬，要结合本国的实并不是照搬，要结合本国的实 际，作到际，作到“ “洋为中用洋为中用” ”。借鉴了美国等国家。借鉴了美国等国家 基础教育中化学科目的要求，增补了现代基础教育中化学科目的要求，增补了现代 化学的一些基本理论，修正了现行课本中化学的一些基本理论，修正了现行课本中 不严密的知识体系。不严密的知识体系。 化学新课程的研制 n*国家出台课程标准，委托高校和出版部 门进行教材的开发，并在局部地区试行（ 三套教材：人教版，鲁科版，苏教版） 准备准备 研制研制 编写编写 实验实验 推广推广 三、化学新课程改变了什么变化 n改革的几个关键词 n课程标准 （理念和价值) n课程模块 （结构和管理） n科学素养 （目标与内容） n科学探究 （方式与途径） n发展性评价 （主动发展） 总体看变化 n课程标准改变， n教材结构改变， n评价标准改变， n知识体系结构改变，知识点数量增多，难 度要求下降， n认识方法改变。 变化之一：教学大纲-课程标准 化学课程标准 是国家对基础教育 化学课程的基本规范，它体现了国家对不 同学段的学生在知识与技能、过程与方法 、情感态度与价值观等方面的基本要求； 它规定了化学课程的性质、目标、内容框 架，并提出了教学和评价建议。 变化之一：课程标准 n1、陈述主体发生改变： 案例陈述主体 教学大纲： （教师）使学生进一步学习一些化学基本 知识和基本技能 课程标准： （学生）了解化学科学发展的基本线索， 理解基本的化学概念和原理，认识化学现 象的本质， 变化之一：课程标准 n内容和呈现方式发生改变：有知识的叙述和学习过 程活动和方法的体现 教学大纲教学大纲课程标准课程标准 可逆反应可逆反应知知 道道 反应速率反应速率知知 道道化学平衡化学平衡 知道知道 通过实验认识化学反应的通过实验认识化学反应的 速率和化学反应的限度，了速率和化学反应的限度，了 解控制反应条件在生产和生解控制反应条件在生产和生 活中的作用。活中的作用。 活活动动动动 实验探究：温度、催实验探究：温度、催 化剂对过氧化氢分解反应速率的化剂对过氧化氢分解反应速率的 影响。影响。 变化之一：课程标准 课程标准课程标准教学大纲教学大纲 陈述主体陈述主体学生学生教师教师 内内 容容 三个维度三个维度 一个维度一个维度 （双基）（双基） 呈呈 现现目标目标 知识点知识点 + + 达到目标达到目标 根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了 解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要 性质，能列举合金材料的重要应用。 通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其 重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用 和对生态环境的影响。 初中课程 必修课程 选修课程 化学反应过程中会发生能量变化和物质变化，其变化 的实质是旧化学键的断裂和新化学键的形成、化学反 应的快慢和限度（感性认识）、化学能与热能的转化 （定性分析）、化学能与电能的转化（感性认识） 化学反应过程中会发生物质变化、物 质变化的实质是原子的重新组合 化学反应的方向、化学反应的快慢和限度（理性分析 ）、化学与热能的转化（定量计算）、化学能与电能 的相互转化（理性分析） 1.体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证 研究方法。 2.初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实 验技能。 3.树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步 形成良好的实验工作习惯。 4.能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和 数据，完成实验报告，并能主动进行交流。 5.初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理 等方法在化学学习和科学研究中的应用 变化之二：课程模块 n课程结构： n三个阶段： 义务教育（入门）高中必修（通识和发展 ）高中选修 （个性提高） n两个类型： 必修 + 选修 三个层次：学习领域-具体科目-各个模块 从科学的领域看化学学习 n例如： n 对于氮及其化合物的学习，以前更多 地是从化学学科的角度引导学生学习氮及其重要 化合物的性质与用途，而新课程则注重从科学领 域来引导学生跨学科、综合性地进行探究，如： n “有哪些生物能直接吸收含氮的化合物？” n“人体里蛋白质中的氮是从哪儿来的？” n“自然界中有哪些固定氮的途径？”等等 。 变化之二：课程模块 n开课建议： n高一：必修1（上）、必修2（下） n高二：必选（上）、选修（2个模块，下） n高三：选修（上）、总复习（下） n 变化之三：科学素养 n包括的维度： n 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 n内容选择的依据 n1、全面反映和落实进一步发展科学素养的目标； 2、注重科学探究能力的培养，转变学生的学习方 式； 3、重视化学学科核心概念物质、结构和反应 ； 4、突出STS教育。 在不同阶段科学素养的不同体现 目标目标知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法 情感态度情感态度 与价值观与价值观 内容内容 有关化学物质知识的内容有关化学物质知识的内容 获得化学物质获得化学物质 知识的内容知识的内容 化学物质知识化学物质知识 价值的内容价值的内容 物质物质结构结构变化变化 义务义务 教育段教育段 身边的身边的 化学物质化学物质 物质构物质构 成成 的奥秘的奥秘 物质的物质的 化学变化化学变化 科学探究科学探究 化学与化学与 社会发展社会发展 高中高中 必修段必修段 常见无机常见无机 物物 及其应用及其应用 物质结构物质结构 基础基础 化学反应化学反应 与能量与能量 认识化学科学认识化学科学 化学实验基础化学实验基础 化学与化学与 可持续发展可持续发展 高中高中 选修段选修段 有机化学有机化学 基础基础 物质结构物质结构 与性质与性质 化学反应化学反应 原理原理 实验化学实验化学 化学与生活化学与生活 化学与技术化学与技术 变化之四：科学探究 n值得考虑的问题： n1、到底什么是科学探究 n2、是不所有知识都要探究 n3、探究就比讲授好吗 n4、探究需要什么样的引导 科学探究 1、从本质上说，科学探究就是运用证据对科学及 与科学有关的问题进行解释，并进行检验，从而 得出结论的过程。 2、 问题是科学探究的起点。 解释是科学探究的核心。 解释是需要证据的 解释只是一种假说 假说是需要验证的 值得探究的知识 n探究的内容应该是教学中的核心知识、 重点知识。 n 基本的科学概念 n电解质、原电池、化学反应速率等。 n 基本的科学原理 n离子反应发生的条件、温度和浓度对化 学反应速率和化学平衡的影响、晶体的生 长条件、促进和抑制水解反应的条件等。 科学探究 n物质的重要性质 n甲烷、乙烯、乙炔、苯的化学性质比较，蔗糖 、纤维素的水解产物，硫酸铜溶液与镁、铝、锌 等活泼金属反应的产物，钠与水的反应、过氧化 钠与水和二氧化碳的反应，铝的两性等。 n 知识的重要应用 n 抑酸剂化学成分的检验，鲜果中维生素C的还 原性，易拉罐的主要成分，学校所在地区大气污 染及防治情况的调查，减少或避免甲醛等挥发性 有机物、氡等对居室空气污染的讨论，从农药 DDT的广泛使用到禁用的讨论，含氟牙膏预防龋 齿的化学原理的讨论等。 探究的优势 如果单从知识与技能掌握得多或少的角度 来看，讲授或者启发式讲授可以替代科学 探究，甚至比科学探究教学讲的内容多， 花的时间少。 从过程与方法的掌握、情感态度与价值观的 形成来看，这些目标靠讲是实现不了的。 培养科学素养的基本观点 n只讲知识与技能，是片面的科学素养教育；只听 不做，只照方抓药式的做而不是探究的做，是被 动的发展而不是主动的发展。从这个意义上说， 促进全体学生科学素养的主动、全面发展是新课 程的最高目标，最高价值追求。 n凡是有利于学生科学素养主动、全面发展的教 学就应该提倡，而且是大力提倡；凡是使学生的 科学素养片面、被动发展的，就不应该提倡。这 也是衡量一节课符不符合新课程理念的最重要的 标准。 并不是所有的课都要探究 并不是一节课从头到尾都要探究 n单纯从一堂完整探究课来看，探究肯定要比讲授 费时，但学生的科学素养发展是一个主动、全面 的过程，而不是一个被动、片面的过程； n 单纯从一堂局部探究课来看，探究比讲授并没 有多花多少时间，因为探究的问题往往是核心知 识，教师在讲授时在这上面也要用较多时间； n 如果从整个一个学期、学年来看，从整个一个 课程模块的学习来看，探究比讲授要省时，因为 ，知识是学生自主建构的，是学生主动学习获得 的，因而可以节省大量的重复性、记忆性练习和 巩固。从教学效益上说，探究的优势是一个长期 的优势而不仅仅是一个短期优势。 变化之五：科学方法 n1、分类思想 n2、科学论证的方法：假说的思想 四、如何面对化学科目的新课程 n转变观念： n转变教师的教学观念、培养学生的学习观 念、改变教材的权威观念、建立正确的评 价观念 教师教学观念的转变 n1、教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意 味着人人参与，意味着平等对话，教师应由居高临下的权 威转向“平等中的首席”。在新课程实施过程中，传统意义 上的教师教和学生学，将让位于师生的互教互学，彼此形 成一个真正的“学习共同体”。 2、以探究活动为主线开展教学设计和教学设想 n活动：是围绕学习内容和学生开展的学习过程。在教学设 计中充分考虑到知识线索、过程与方法线索、情感态度价 值观线索 n3、转变课堂教学的中心：树立学习中心的思想 n课堂的中心活动是学习，以学习为中心，以化学知识为载 体，以培养科学素养为目标，以探究为主线，开展灵活的 多样的学习活动。 n 传统课和课改课的教学环节有以下区别 传统课堂新课改课堂 教 学 活 动 落实教学重点 突破教学难点 训练考试热点 整合三维学习目标 创设学习情景 设计和组织学习活动 教 学 模 式 教师的教学方法 重视课堂教学容量的安排、 时间的分配、课堂的控制； 以某种经验模式为范式，向 范式靠拢 学生的学习方法 把时间留给学生，让学生体 验学习过程，理解知识的产 生发展和运用；允许课堂有 所不同，体现教师的创造性 和个性 教 师 角 色 依据大纲教材和教学对象设 计教学方案，讲授教学内容 ，维持课堂秩序，主持学习 训练，进行学习评价。 课堂的主角、主持人、主宰 者 依据课标，以教材为范例设 计教学，依照学生需要，可 伸缩，可增减，参照学生发 展方向予以指导帮助，即创 设学习情景，提供学习工具 ，指导学习活动。 课堂的组织者，学习的指导 者、参与者、互动者 学 生 地 位 接受教师讲授的知识，接受 学习训练，接纳学习评价， 围绕教师的命题进行讨论。 教学活动的载体，教学成果 的体现者，被动的参与者， 配角 在接受知识的同时尝试、探 究、发现，主动地参与课堂 学习活动，学会交流，学会 合作。 在学习中获得发展，教学成 果的体现者，课堂教学活动 的主动参与者，主角 学生观念的转变 n树立主体观念，学生是课堂学习的主体 n建立自我学习观念和合作学习观念 n质疑教师权威的观念 n开展多渠道学习的观念 建构主义认为:知识是不能传递的,教师传递的是信息,知识必须通过学生主动 建构才能获得,学习是学生自己的事情,只有学生积极主动去学习,学生的知识 才能建构。新课程标准中,教育的目标要面向全体学生,以学生为本,促进学生 科学素养的提高,充分体现了建构主义的思想。 教材观念的转变 n新教材和老教材相比有这样几个特点： n一是深度不如老教材而广度大大超过， n二是难点相对分散而知识点相对集中， n三是与生产生活的联系更加紧密， n四是教育方法的改进（探究性教学的开展 ）。 n如果我们还是一味按照老教材考试大纲的要求进行讲解的话，会发现仅化学 必修一就涵盖了老教材化学第一册的大部分内容和化学第二册的一部分内容 。这些内容按老教材要求要一学年才学完的，也就是要120学时左右，而现 在则要安排在36学时学完，时间上是无论如何不够的，所以我们不能以老教 材的考试大纲进行教学，而应根据新课改的学习目标进行定位，适当地降低 学习要求。对于新教材的难点相对分散固然好，但知识点相对集中也给我们 的教学带来了一定的麻烦。比如化学必修一从专题2到专题4都是元素化合物 部分的内容，学习时间短，容量大，特别是化学方程式多，给学生的学习带 来了很大的困难，所以在教学时特别需要注意方法，如教法学法的改进，一 些规则的介绍，记忆方法的介绍都是很重要的。教师要特别注重课本知识与 生产生活的联系以及课堂的生动，防止学生被单调枯燥的化学方程式夺走学 习化学的兴趣。 在与生产生活的联系上，新教材也给教师带来了更大的挑战，很多知识比老 教材更新更具体，这就要求教育者自身对这些知识要有一些更深更细的认识 ，教师在教学的过程中要更注重自身素质和知识的提高。在教学方法的改进 上，新教材更注重探究性学习。探究性学习如何开展，是在教师的引导下学 生探究，还是一味只是学生的探究，还是教师在学生面前探究，都要视具体 的情形和教学内容而定。如一节内容比较新要求比较高的的知识，采用学生 探究就不太适合，毕竟他们还缺少必要的知识准备，而相应简单一些的知识 则可以放手让学生去探究。在探究时不要太过注重表现的形式，而更应注重 的是效果；应注重适当的探究，而不必为探究而探究；不必从始至终的探究 ，毕竟时间和教学条件不一定都允许。 用教材还是教教材 n n1、建立起用教材而不是教教材的理念 n一本教材不论其新旧，必定有它的优点和缺点，我们不能 只看到优点而看不到缺点，同样也不能只看到缺点而看不 到优点。我们不能局限于一套新教材，而应将众多的新教 材加以比较甄别，从中吸收提取更贴近于新课改理念的知 识和授课方法，要从新教材着手但不能为其束缚，因为一 种新的教育教学思想不是靠一两本教材就能完全体现的， 最关键的还在于施教者本身的素质。新课改之所以新，不 在它使用的新教材，而在于它是一种全新的教育教学思想 的体现，只有弄清楚这层关系，我们在教学过程中才不会 感到处处束手束脚，担心少讲了学生就不会，这样才能较 好地实现自身和学生的全面发展。 n n2、新教材已经将教学活动设计展现给我们 ，各个标题已经设计了活动的过程，为何 不用？ n3、建立教材的全局观念：通读必修和选修 教材，比较各版本的教材 n4、你也能组织教材 树立正确的评价观 n1、教师对学生的评价除了纸笔的考试评价 还应有对学生综合能力的评价 n2、学校不唯分评价 n3、社会不唯升学率评价 树立正确的评价观 n 教师如何面对 n1、储备知识：学课标，用教材 n 学理论，重设计 教师首先应当认真学习、内化和研究课程标准,明确新课标的性质 、理念、设计思路、学习目标、内容标准和实施建议。教师要努 力成为课程教学的研究者,不仅要研究课程标准和相应的教科书,还 要研究学生的知识基础与心理发展水平,研究教学设计,研究教育教 学资源的利用等教学实践。教师不仅要具有深厚的专业知识,还要 掌握更多的现代教育教学理论知识,现代信息技术中的多媒体知识 技能,如教学课件制作中需要的各种软件知识以及与新课程相匹配 的相关学科知识。要把终身学习的能力和研究能力作为教学水平 持续发展的保证。 储备技能 n1、科学探究技能 n2、实验技能 n3、信息沟通技能 关注高考-2007年课改省份考题 化学反应原理模块教材解读 n 齐齐哈尔实验中学 n 王惠廷 n 化学反应原理选修模块的对象： n 对化学有兴趣或将升入大学学习理科的学 生。 n 教材既应注重基础性，又应注重提高性。 n 学生通过化学反应原理的学习能够 有效提升对化学反应的认识，能够具有大 视野，能够多角度地以高观点分析化学反 应。 化学反应原理研究的范围 n1、化学反应的速率、方向和限度 n2、水溶液中的离子反应问题 n3、化学反应与能量问题 n4、电化学基础知识 化学反应原理对学生发展的要求 n1. 认识化学变化所遵循的基本原理，初步形成关 于物质变化的正确观念； n2. 了解化学反应中能量转化所遵循的规律，知道 化学反应原理在生产、生活和科学研究中的应用 ； n3. 赞赏运用化学反应原理合成新物质对科学技术 和人类社会文明所起的重要作用，能对生产、生 活和自然界中的有关化学变化现象进行合理的解 释； n4. 增强探索化学反应原理的兴趣，树立学习和研 究化学的志向。 化学反应原理的内容主题 三个主题： n主题1. 化学反应与能量 n主题2. 化学反应速率与化学平衡 n主题3. 溶液中的离子平衡 课程标准对每个主题的要求- 化学反应与能量主题 n1. 了解化学反应中能量转化的原因，能说出常见的能量转 化形式。 n2. 通过查阅资料说明能源是人类生存和发展的重要基础， 了解化学在解决能源危机中的重要作用。知道节约能源、 提高能量利用效率的实际意义。 n3. 能举例说明化学能与热能的相互转化，了解反应热和焓 变的涵义，能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算。 n4. 体验化学能与电能相互转化的探究过程，了解原电池和 电解池的工作原理，能写出电极反应和电池反应方程式。 n5. 通过查阅资料了解常见化学电源的种类及其工作原理， 认识化学能与电能相互转化的实际意义及其重要应用。 n6. 能解释金属发生电化学腐蚀的原因，认识金属腐蚀的危 害，通过实验探究防止金属腐蚀的措施。 化学反应速率和化学平衡主题要求 n. 知道化学反应速率的定量表示方法，通过实验测定某些化学反应 速率。 n. 知道活化能的涵义及其对化学反应速率的影响。 n. 通过实验探究温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响 ，认识其一般规律。 n. 通过催化剂实际应用的事例，认识其在生产、生活和科学研究领 域中的重大作用。 n. 能用焓变和熵变说明化学反应的方向。 n. 描述化学平衡建立的过程，知道化学平衡常数的涵义，能利用化 学平衡常数计算反应物的转化率。 n. 通过实验探究温度、浓度和压强对化学平衡的影响，并能用相关 理论加以解释。 n. 认识化学反应速率和化学平衡的调控在生活、生产和科学研究领 域中的重要作用。 离子平衡主题的要求 n1. 能描述弱电解质在水溶液中的电离平衡，了解酸碱 电离理论。 n2. 知道水的离子积常数，能进行溶液pH的简单计算。 n3. 初步掌握测定溶液pH的方法，知道溶液pH的调控 在工农业生产和科学研究中的重要应用。 n4. 认识盐类水解的原理，归纳影响盐类水解程度的主 要因素，能举例说明盐类水解在生产、生活中的应用 。 n5. 能描述沉淀溶解平衡，知道沉淀转化的本质。 人教版的教材编写 n第一章 化学反应与能量 n第一节 化学反应与能量的变化 n第二节 燃烧热 能源 n第三节 化学反应热的计算 n归纳与整理 n第二章 化学反应速率和化学平衡 n第一节 化学反应速率 第二节 影响化学反应速率的因素 第三节 化学平衡 第四节 化学反应进行的方向 归纳与整理 n第三章 水溶液中的离子平衡 第一节 弱电解质的电离 第二节 水的电离和溶液的酸 碱性 第三节 盐类的水解 第四节 难溶电解质的溶解平 衡 归纳与整理 n第四章 电化学基础 第一节 原电池 第二节 化学电源 第三节 电解池 第四节 金属的电化学腐蚀与 防护 归纳与整理 附录 部分酸、碱和盐的溶解 性表（20） 教材的主要特点 nl 重视知识的框架结构，重在介绍学术思想 。本书不是为了应试而围绕有限的知识点 组织素材，而是使知识点服从于知识的框 架结构，使同学们了解学术思想的形成、 演变与发展，从本质上理解这些人类知识 结晶的精髓。 n2、体现化学是实验科学的特点。一是尽可 能给同学门提供动手实验的机会，从手脑 并用中体会化学的实验科学特点。二是在 介绍知识时强调实验对于理论产生的重要 性。 n 3、 突出现代化学正在逐步走向定量化的 特征。通过提供定量的信息，设计一定数 量的定量计算内容，给同学们提供化学变 化有关定量计算的基本训练。 n4、重视学习者的参与性。设计符合学习规 律和学习心理特点的多样的教学活动，例 如，“联想质疑”、“观察思考”、“活动探究” 、“交流研讨”、“迁移应用”等，倡导以学生 为主体的教学方式，从而有利于教师的教 学。另一方面，利用各种资料性栏目向学 生提供大量可读性学习材料，扩大学生的 知识面，促进学生对于教材正文的多角度 理解。 几个主题内容学习特点 n 1、第一章“化学反应与能量变化”从化学 能与其他形式的能相互转化的角度探讨化 学反应与能量转化的问题，包括化学能转 化为热能化学反应热效应的测定和计 算、化学能与电能之间的相互转化电 池和电解的基本原理。 n n通过义务教育段化学课程的学习，学生已经能够“认识燃 料的重要性，了解氢气、天然气（或沼气）、石油液化气 、酒精、汽油和煤等燃料对环境的影响，懂得选择对环境 污染较小的燃料”，“知道化石燃料（煤、石油、天然气） 是人类社会重要的自然资源”；或者能“列举能的多种形式 ”、“举例说明化学能与内能的转化，认识燃料的热值”， 以及“了解世界和我国的能源状况，调查过度开发不可再 生能源带来的社会问题，认识能源的合理利用和开发与可 持续发展战略的关系”；同时通过必修课程化学2的学习， 也对化学反应的能量变化有了简单的认识。学生是在此基 础上学习化学反应原理模块课程。在必修课程化学2 中，学生只需要了解化学能与热能、化学能与电能转化的 一些常见的实例，而对发生能量转化的化学反应本质则是 化学反应原理模块的要求。此外，本部分中的电化学 及其相关知识是学生新接触到的一个重要内容，是学生认 识化学反应及其能量转化本质的又一提高。 n2、第二章“化学反应的方向、限度与速率” 探讨化学反应的方向、限度和速率问题， 包括如何从理论上分析化学反应的可能性 、计算其最大反应限度、使平衡按需要移 动；如何通过实验获知化学反应的速率， 并改变反应速率；最终如何优化化学反应 的条件。 n在必修课程化学2中，学生已经能够“通过实验认 识化学反应的速率和化学反应的限度”，“了解控 制反应条件在生产和科学研究中的作用”，即学生 能够定性的认识到化学反应有快有慢，知道反应 条件对化学反应快慢的影响结果，知道有许多化 学反应的反应物不能完全转化为生成物。在此基 础上，通过学习化学反应原理模块课程，学 生应该进一步掌握化学反应速率和化学平衡及其 影响因素的本质原因，能够从定量角度研究化学 反应速率和化学平衡，知道研究平衡与速率理论 在生产、生活和科学研究中的实际应用。 n3、第三章“物质在水溶液中的行为”介绍水 溶液及水溶液反应的一些规律，内容有水 的自电离、溶液的pH计算、弱酸弱碱电离 度计算、盐类水解分析、沉淀溶解平衡计 算。本部分是以义务教育阶段化学（科学 ）课程、高中阶段必修课程化学1、化学2以 及本模块前两部分的内容作为知识基础， 通过分析溶剂水和强、弱电解质在水溶液 中的行为，介绍了几种水溶液体系中存在 的平衡，主要是对本模块第二章理论的应 用，也是介绍化学定量研究思想的重要内 容。 增加的知识 n盖斯定律 n盐桥 n焓变、熵、熵变 n平衡常数 n浓度商 n平衡转化率 知识深广度增加，教学时注意 把握度 n基元反应 n反应速率常数 n活化能 n沉淀溶解平衡与Ksp n反应焓