如何观课评课（精简）课件

课堂教学评价 如何听课评课 内容提纲 评课何用？ 评课有哪些准备？ 评课有哪几个维度？ 评课后要做什么？ 1评课对我们重要吗？ “它山之石， 可以攻玉。” 评课，是教育教研的有效形式。 评课，是促进反思的有效途径。 评课，是教师专业成长的门径。 走向专业的听评课 俗话说，外行看热闹，内行看门道.评课需要什么门道？ 二、评课前的准备工作： 当你进入实习 学校，准备听一 节观摩课，校长 要求你也参加这 次公开课的评课 活动，请问你要 做好什么准备呢 ？ 听课前要明确 1. 听课的目的（为什么听？） 2. 听课的内容（听什么？） 3. 听课的方法（怎么听？） 看：他(她)在如何 做课？ 思：我会怎么上 这节课？ 评：这节课上得 如何？ 充分掌握第一手材料 ，是评课的前提 实录型记录 加工型记录 老师板书什么， 全部照抄。 记下要点和自己的疑 问、感悟和思考。 听课记录的两种主要形式 作为新手教师，如何做听课记录？ 记下上课的主要环节 记下教师的提问和学生的回应 记下师生、生生互动的种种细节 记下自己思考、疑问、感悟和建议？ 三、评课的几个方面 思考讨论: 应该从哪几方 面观课评教？ 教学内容 教学方法手段 教学效果 教学基本功 教学程序 教学目标 评课的维度 一、教学 目标： 情感态度价值观 过程方法 知识技能 知识与技能 过程与方法 情感、态度 与价值观 评教学目标 是否明确、具体？ 是否符合学生实际？ 课堂教学是否围绕目 标进行？ 二、评教学内容 内容是否准确、完整？ 讲解的逻辑性，条理性，层次性？ 知识重、难点确定及讲解是否恰当？ 教学内容是否合宜（内容、目标、学生）？ 教学内容份量安排是否适当？ 是否做到深入浅出？ 注意：处理教材、文本解读、教学 资源 文本解读是否准确、深刻、 恰当 重点和难点把握是否得当 教材的使用、加工、转化 ：教教材与用教材教 课程资源的补充、添加、 利用 三、教学方法 和手段 适应性 贵在得法 灵活多样 方法灵活多样 讲授、启发、讨论、演示、 自主、合作、探究、实做 教法是否得法，是否符合认知规律？ 是否灵活且有实效？ 是否面向全体学生？ 是否激发学生兴趣，启迪学生思维？ 是否注重学法指导及培养能力习惯？ 是否正确、有效地使用多媒体等教学手段。 四、课堂结构和教学组 织 课堂结构：也称教学环节或步骤。指一节课 的教学过程各部分，以及它们之间的联系、顺序 和时间分配是否科学合理。 凯洛夫的五环节（组织教学、复习旧课、讲 授新课、巩固新课、布置作业） 上海育才中学：“读读议议讲讲练练” 江苏洋思中学：先学后教，讲练结合 钱梦龙：“三主四式”阅读教学模式 魏书生：定向自学讨论答疑自测自结 建构主义：情境、协商、合作、意义建构 课堂结构各环节 是否完整、合理，时间安排是否恰当？ 课堂教学组织是否严密、紧凑，过渡是 否自然？ 课堂教学组织 看个人、小组和全班活动时间分配是否合 理？ 看优、中、后进生活动时间分配是否合理 ？ 看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别 的事情？ 五、教学基 本功 教学基本功又叫教师教学的基本素质，它 是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业 知识等几部分组成。 1看板书 2看教态： 据心理学研究表明：人的表达靠55的面部表 情+38的声音+7的言词。 3看语言：教学也是一种语言的艺术。 4看实施：看教师课堂调控是否自如；教法选 择是否得当；是否灵活应变表现出一定教 育机智 5. 看知识、素养、教学观等 1、看板书：正副板书 评板书主要看： 功底怎样:“三字一画” （粉笔字）规范、清晰； 板书设计科学合理； 精练性：言简意赅，便于记忆； 逻辑性：内容层次清晰，有创意 概括性：关键词语的选择 条理性：内容的完整与条理 美观性：工整美观，简画娴熟传神； 2、看教态：专指教师教学时的衣着打扮、仪表风 度、行为举止和感情态度等方面的表现 主要看精神是否饱满，教态是否自然亲切；仪 表是否端庄、整洁；教态是否自然、亲切、大方 ；有无爱护；信任学生的表情； 心理学研究表明： 人的表达55%的面部表情+38%的声音+7%的 言词。 （1）仪表大方，衣着整洁，举止典雅； （2）感情真挚，态度诚恳； （3）课堂动静相宜。 要经常以亲切的目光环视全体学生，使 每个学生都感到教师在关注着他，从而起 到稳定课堂教学秩序和组织好教学的积极 作用。 看教学语言：是否运用普通话进行教学， 普通话是否标准、流利：语速是否适中， 声音是否洪亮；语言是否准确、简明。生 动，过渡是否自然，有无废话和口误；是 否使用学科专业术语。 教学语言：准、精、美、活、有特色 准：语言准（普通话）、语体准（书面语 ）、达意准（选词恰当准确） 精：精练、精确、精彩 美：生动、形象、幽默、风趣 活：善于穿插、恰当变化、适当留空 富有特色：语调高低适宜，抑扬顿挫，富 于变化；语速快慢适度。 看学科教学知识素养： 教师学科理论功底是否深厚； 讲解知识是否准确，有无知识性错误 ； 教师指导是否得法； 教育对于偶发事件处理是否机智巧妙 教师处理偶发事件能力 处理偶发事件能力 敏锐的观察能力 及时的反应能力 准确的判断能力 理智的自控能力 七、教学效 果 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈 。 二是学生受益面大，不同程度的学生在原有 基础上都有进步。 三是效果好。有效利用40分钟，学生学得 轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决， 学生负担合理。 课堂三维目标是否自然有实效；教师是否 按时、按量、按质完成了教学任务和目标 ；学生是否掌握、理解了所学知识，学生 能力是否有所提高； 课堂是否注意学生的学习情绪并及时反馈 ，师生双边活动是否良好，课堂气氛是否 活跃。 整个课堂教学有无特色。 如何评课？ 全面地评：依据上述六方面全面地进行； 客观地评：尽量客观、准确、公正 ； 重点地评：抓住要点和关键点； 有针对性地评：示范课、评比课、指导课； 有效地评：值得优点，不足（问题），提出 建议； 民主地评： “见仁见智”，允许不同人有不同 的看法 八、课堂教学评价量表 语文教师课堂教学技能标准 最低标准 把话说清楚，把字写工整，教态自然；知道 教的是什么，如何教（会学生），教学目标 、内容、方法统一 一般标准 1、正确的文本解读 2、恰当的教学设计 3、灵活的教学实施 优秀标准 1热爱汉语言文化，具有极高的语文素养和清晰 的语文教学意识 2 语言表达清晰流畅、抑扬顿挫、富有乐感和 启发性；板书清楚条理精炼概括并具有图画感和 创造性；体态语言（比如眼神、表情、手势、动 作）准确恰当能较好地起到辅助教学的作用；能 准确富有感情第朗读，甚至具有播音员般专业水 平 3能准确解读文本把握文本的主旨和意蕴并准确 恰当地挖掘出文本的教学价值 4能进行精当合宜的教学宏观设计和微观设计， 这些设计要有一定的灵活性不要成为束缚教学流 畅的绳索；提问明确、恰当、富有启发性、梯度 和包容度；教学方法使用科学得当，这些教学方 法和学生、教学内容、教学目的和教学情境有合 理的关联和依据 5能呼应学生的感受和情绪，发现学生的学习需 要及时调整教学行为和策略；具有良好的交际能 力，课堂具有一种民主和谐的气氛，这使得学生 较好地投入到学习活动中来；具有良好的洞察力 能够敏锐地发现学生的学习问题和困难并及时作 出新的调整；调度课堂和组织教学的能力具有良 好的课堂评价和反馈能力，这种评价和反馈不但 促进学生的学习和会增进师生关系和课堂气氛 王荣生关于一堂好课的九条 标准 1.教师对所教内容要有自觉意识； 2.课堂所教的应是“语文”的内容； 3.教学内容应相对集中； 4.教学内容与听说读写的常态一致； 5.教学内容应与学术界认识一致； 6.想教的内容与实际教的内容一致； 7.教的内容与学的内容趋向一致； 8.教学内容与语文课程目标一致； 9.教学内容切合学生的实际需要。 第1、2、3条强调教师必须清楚知道自己在教 什么，不教什么，自己所教必须是在教语文 ，而不是教非语文的东西。这属于一堂有效 语文课的最低标准。 第4、5条强调教师所教内容必须正确，新课 程强调个性化解读，所谓“一千个读者就有一 千个哈姆莱特”，但师生对文本的解读又是有 边界的，对文本的个性化解读必须源于文本 ，源于文本的情境，必须准确把握文本的核 心价值。这是一堂好课的较低标准。 第6、7条强调教学内容的学生接受度，有效 课堂应该是基于学生学的课堂，依据学生的 学情，教师决定在什么样的起点上开展教学 ，是保证教师所教内容与学生所学效果一致 的关键。这是一堂好课的较高标准； 第8、9条则是从课程标准的高度强调课程目 标的有效达成，一堂好课目标的设定，必须 基于教材、基于课标、基于学生，只有把三 者有机结合，并在课堂中得以很好地落实， 这样的课堂才是真正有效的课堂。这是一堂 好课的理想境界。 课堂观察手册(部分)：浙江省余杭高级中学 维维度视视角观观察点举举例 学生 （1）准备；（2）倾 听；（3）互动；（4） 自学；（5）达成 如“自学”中的“学生可自主支配的 时间 有多少？有多少人参与？学 难生的参与情况？” 教师 （1）环节 ；（2）活 动；（3）手段；（4） 机智；（5）特色 如“环节 ”中的“这些环节 是切合 教学目标吗 ？怎么样？” 课程 （1）目标；（2）内容 ；（3）方法；（4）资 源；（5）练习 如“目标”中的“预设 的课时 目标 在课堂遭遇到怎样的生成问题 ？ ” 文化 （1）愉悦；（2）自主 ；（3）合作；（4）探 究；（5）特质 如“特质”中的“整堂课，你最大的 感受是什么？用怎样一个词可以 概括？” 良好表现不良表现 1.教学目标：目标表述清晰、 适当，并与以往的学习有联系 。 目标表述模糊不清，不容易实施 。 2教学内容:适量、准确、相 关。显示出对教学内容有较深 入了解。 内容过难 ，或者过浅，与主题相 关度不高。不熟悉教学内容。 3.教学方法：课堂始终有适于 这群学生的变式练习 和适当的 活动。 活动有限，未能保持学生兴趣， 方法明显不当。 4.学习环 境的营造。环境有 利于学习。对学生动机的调控 和管理有效有力。 环境抑制了学生的参与和学习。 管理和调控不善，影响了学习。 5个人教学状态：热情、自 信、亲和、新颖。 倦怠无神、吞吐犹豫、冷漠呆板 。 6传达和呈现：语调 清晰悦 耳，幽默风趣。教辅手段使用 恰当。 声音不清晰、不悦耳、没趣味。 不能促进学习或讲解。 7.与学生关系良好和促进学习 。 不融洽，显然没意识到学生的需 要。师生关系影响了学习。 8师生互动：所有学生都积 极融入学习并与大家分享各自 的学习经验 。教师能确保有效 学习的实现 。 师生互动机械，学生没有参与学 习。整体气氛抑制学习。 9教学策略：讲解清晰易于 理解。提问明确，合乎逻辑 。 学生资源使用得好。 教学策略使用不当。缺乏和谐或 一致的策略。不能有效地调控学 生的活动。 10对于个体的关注度：能够 根据课堂情形和学生的需要灵 活改变办 法，指导促进了学生 的自我发展。 呆板僵硬，教法像在例行公事， 学生的个人不同的需要没得到重 视。 11.教学逻辑 ，精心组织 ，有 序展开。 杂乱无章、乱七八糟。 12检查 学习：能够不时地 通过适当的方法检查 学生的学 习情况。 没有检查 正在发生的学习，没 有有效的学习发 生。 课堂观察清单 组织 提出课的概览。 1 2 3 课的节奏适当。 1 2 3 话题的呈现具有逻辑顺序。 1 2 3 能把今天的课，与过去/未来的课家结合起来。 1 2 3 概括本堂课的要点。 1 2 3 呈现 解释要点/次要点比较清楚。（重点突出、详略得当） 1 2 3 详细讲解陌生的术语、概念和原理。 1 2 3 运用恰当的例子，来澄清要点。 1 2 3 显示解决作业问题的详细步骤。 1 2 3 对于复杂或较难的学习材料能够变换教法。 1 2 3 强调要点。 1 2 3 能在黑板或屏幕上呈现要点。 1 2 3 能把材料（事例，案例，模拟）与“现实世界”整合起来 。 1 2 3 倾向于主动、协作、合作学习而非被动学习。 1 2 3 互动 鼓励学生积极提问。 1 2 3 能用问题探测学生的理解。 1 2 3 留有足够的时间让学生回答问题。 1 2 3 认真听取学生的提问。 1 2 3 对学生的问题作出适当的反应。 1 2 3 必要时复述问题和答案。 1 2 3 在课堂上表现出对于多样性和需要重复类似问题的学生的尊重。 1 2 3 内容知识的相关性 呈现的材料适合学生的水平。 1 2 3 呈现的材料适合课程的目的。 1 2 3 显示学科内容的要求。 1 2 3 综述评论 21观察中你发现教师的主要优势体现在什么地方？ 22您有什么改善教师技能或教法法的建议？ 23如果这是一个重复的观察，你看出教师的技能有什么进展？ 新课程课堂观察评价表 纬纬度具体要素 学 的 维维 度 40 1.学习习主体：学生拥有学习的自主权，每位学生都拥有 平等参与学习活动的机会和时间。10 2.学习习方式：选用恰当的教学方式，能够自主学习，合 作探究，质疑问难，有效交流，师生互动。10 3.学习态习态 度：积极主动、内发自觉、具有创造热情。5 4.学习习气氛：沉浸到学习活动中去，达到一种快乐高效 有序的状态。5 5.学习习深度：能提出有价值的问题，有新见解，新发 现，新技能，新体验，新提高，有进一步学习探究的潜 力和心向。5 6.学习习广度：学生能够全体、全面、全程参与教学活动 ，时间充足，个性发展空间广阔。5 教 的 维 度 38 1.教学目标标：明确、具体，符合新课改理念和学科课标 要求以及学生 实际 ，有机融合三维目标，便于操作。 2.教学内容：科学合理，重点难点突出，梯度容量适宜。活用教材， 有机联系学生的知识经验 和社会生活；努力实现 教师、学生文本、媒 体等教育资源的整合。帮助学生建构知识培养能力时，有习惯 养成和 学法指导的内容。 3.教学设计设计 ：如问题 和活动设计 ，应围绕 目标内容进行，力求层多 面广参与性强，要活用模式，不机械照搬。 4.教学方法：大力推行自主、合作、探究的学习方式。设景激趣，启 发点拨、讨论 交流、示范操作、有意义传 授、训练实 践、以及多媒体 辅助等教学手段灵活多样，使用得当。教师能根据学生的课堂表现， 及时改变教育策略。 5.教学过过程：力求环环 相扣，相机推进，张驰 有度；以学定教，处 理好教前预设 和动态 生成的关系；注重认知过程，而非简单结论 的呈 现。 6.教师师角色：教师以学习的组织 者，参与者，协作者的平等角色出 现，不包办代替，不以权威自居。能自省，善反思，多商量，求改进。 生 成 维 度 22 教 学 效 果 13教学目标标的达成度：从学生外显的答问、作品、表情上推断，是否较 好的完成了教学目标，每个学生在认知、技能、情感体验上均有提高。5 14课课堂气氛的宽宽松度：学生的人格受到尊重，学生的反应受到关注 ，质疑问难 受到鼓励，学生感受到一种求知的乐趣。3 15课课堂交往的融洽度：师生、生生之间平等友好的进行对话 交流， 扎实而高效，活泼而有序。3 16课课堂活动动的品评评度：教师评 价中肯，激励及时，方式灵活，富有 启发。倾听他人发言，能辨析、判断、给予帮助、协作、分享。师生 的自我效能感显著。3 课课 堂 文 化 17课课堂的语语文味：浓厚，师生形成了一种平等和谐、自由交流，全 员参与，理性活泼的氛围。改变了传授为主，控制压迫的传统课 堂 ，达成了一种自主、积极、主动、互助共享、发展的氛围。学生的人 格能得以提升，精神得以陶冶，技能得以训练 。 教 师师 素 养 18教师业务师业务 ：精熟、视野开阔、学养丰富，具有良好的现场资 源 意识；具有良好的教学策划能力、组织协调 能力和课堂交往能力。 应对 突发问题 ，具有一定的教学艺术 和教育机智。 19教师师基本功：语言准确生动，使用普通话教学；精神饱满 ，教 态自然亲切；富有激情感染力或逻辑 思辨能力；板书规 范、合理、 实用、美观。2 特 色 20教育思想先进，教学风格鲜明，教学技能精湛，教学方法独特， 大胆创新，闪光点多，无明显缺点，给人印象深刻。2 课堂教学评价量表（仅供参考） 评课 人姓名： 评课 人联系电话 ： 学 校 授 课课 者 班级级时间时间 课课 题题 课课型课时课时 项项 目 现现代 教学 观观 评评 估 内 容 赋赋 分 评评估 结结果 得 分 AB C 教 学 目 标 目标 意识 1.教学目标全面具体明确符合大 纲、教材和学生实际。 10 53 2 2.重点难点的提出与处理得当 抓住关键以简驭繁所教知识准 确。 53 2 教 学 程 序 主 体 意 识 3.教学过程思路清晰，课堂结构严谨 ，教 学密度合理。 30 531 4.面向全体，体现差异，因材施教，全面提 高学生素质。 531 5.传授知识的量训练 能力的度适中，突出重 点抓住关键。 531 6.给学生创造机会，让他们主动参与、主 动发 展。 531 7.注意培养学生的创新能力。531 8.体现知识形成过程，结论 由学生自悟与 发现 。 531 教 学 方 法 训 练 意 识 9.精讲精练，体现思维训练为 重点，落实 “双基”。 20 531 10.教学方法灵活多样，注重培养学生学习 的能力。 531 11.教学信息多项交流，反馈及时，纠正奏 效。 531 12.从实际 出发，运用现代化教学手段。531 情感 教育 情 感 意 识 13.教学民主，师生平等和谐，课堂气氛融 洽，尊重学生。 12 632 14.注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非 智力因素训练培养。 632 教学 基本 功 技 能 意 识 15.用普通话教学，语言规范简洁，生动形 象。 16 432 16.教态亲切、自然、端庄、大方。432 17.能熟练运用现代化教学手段。432 18.应变和调控能力强。432 教学 效果 效 率 意 识 19.教学目标达成，教学效果好。 12 432 20.学生会学、学习主动、课堂气氛活跃。432 21.信息度适量，学生负担合理，短时高效 。 432 教学 个性 特 色 意 识 22.教学有个性，形成特点与风格。 加 分 531 综合评价总