创意教学与实例分享成功大学课件

創意教學與多元評量 教育所 李坤崇 本校學生二分之一不及格原因之分析 87(學年度) 88 1.學習方法或態度不佳 46.2 40 2.參加社團活動過多或不當 21.4 3.興趣不符 15.4 4.上網、打電腦 10.0 17 4.打工或工讀時間太長或不當 10.0 5.感情困擾 7.7 6.身體狀況 4.1 7.居住環境不佳生活作息受干擾 4.3 8.家庭因素 4.3 10交友不慎 1.7 受學生喜愛老師的特質 點子越多的老師，越受學生喜愛 鼓勵越多的老師，越受學生愛戴 了解越多的老師，越能感動學生 關懷越多的老師，越能感動學生 計畫明確的老師，學生越能遵循 評量多元的老師，越能激勵學生 教學思維的變革 由教師中心轉向學生中心 由教師教轉向學生學 由單打獨鬥納入協同教學 由教室教學納入遠距教學 由被動學習轉向主動學習 由聽從指示轉向激發創意 由個別競爭納入合作學習 活化教學，提昇學生學習興趣 多樣教學，適應學生個別差異 變化教學，激發教師教法創意 持續創造，豐富教師教學經驗 創意教學的目的 多樣化教學方法 一、講述 二、發問與討論 三、腦力激盪與聯想 四、資料收集與分析 五、訪談 六、調查 七、觀察 八、參觀 九、發表 十、角色扮演 十一、經驗分享 十二、示範或演練 十三、影片賞析 十四、其他 活潑化的學習方法 一、解決問題學習 二、合作學習 三、體驗學習 四、創意學習 五、自主學習 六、善用資源與求助學習 教學評量的意義與功能 教師於教學歷程運用科學化、多元化 的評量策略，參酌合理的標準，以了 解學生達成教學目標的程度。 教師依據評量結果，除用來判斷學生 學習成果，以評定學生成績或實施補 救教學外，亦可用來評析教師教學績 效，以改進教學方法，提昇教學效率 。 一般大學教學評量的缺失 (一)期中考、期末考試卷題數較少，評量結果 難反映學生真正學習結果。 (二)試卷集中測量某一主題，分佈不均勻。 (三)申論題題意不甚清楚，學生不知如何回答 。 (四)申論題評分前未擬定具體的評分標準。 (五)不同教師給分的寬嚴差距甚大。 (六)重視紙筆測驗，忽略實作評量、檔案評量 或觀察評量與檢核。 (七)未顧及學生個別差異。 (八)未與教學目標相呼應。 大學成績評分之問題 (一)不同教師給分的寬嚴差距甚大 本校八十六學年度通識課程128個科目 的總平均數為76.59，標準差為5.79， 其中平均數最低者為55.20、最高者為 88.29，差距高達5.72個標準差，差距 甚大。 全校128個通識科目平均數分佈表 科目平均數 科目數 百分比 55.00 - 59.99 2 1.6 60.00 - 64.99 3 2.3 65.00 - 69.99 10 7.8 70.00 - 74.99 30 23.4 75.00 - 79.99 46 35.9 80.00 - 84.99 30 23.4 85.00 - 89.99 7 5.5 (二)高分帶偏高(成績80分以上的比率高 於75%)的科目約有兩成 各科成績分佈在80分以上者(高分帶)之分析 百分比 科目數 佔所有 範圍 科目百分比 0.00 - 9.99 6 4.7 10.00 - 19.99 10 7.8 20.00 - 29.99 20 15.6 30.00 - 39.99 16 12.5 40.00 - 49.99 18 14.1 50.00 - 59.99 13 10.2 60.00 - 69.99 17 13.3 70.00 - 74.99 5 3.9 75.00 - 79.99 偏 7 5.5 80.00 - 84.99 高 9 7.0 85.00 - 89.99 區 5 3.9 90.00 100 域 2 1.6 改善教學評量策略 (一)評量宜顧及教學目標、學生學習狀況、學 生個別差異。 (二)評量運用多元化方式 型式多元：紙筆、檔案、實作、軼事記錄 人員多元：教師、同儕、自己、家長 內容多元：認知、情意、技能 過程多元：安置、形成、診斷、總結 結果多元：質與量，能力與努力 (兼顧紙筆測驗、實作評量、檔案評量、書面報告、 課堂研討、學習態度、出席率。) (三)評量宜兼顧各個學習主題，避免過於偏重 某一主題。 (四)評定成績的科目平均數盡可能在70分至80 分之間，標準差宜在5分左右。 (通識科目規定) (五)科目成績平均數低於65分、高於85分者或 分數80分以上(高分帶)比率高於 80%者， 宜補充說明具體原因。 (通識科目規定) 教學計畫實例 國立成功大學通識教育中心教師教學計劃表 89度第一學期 科目名稱：(中文) 青少年問題與輔導 一、教學目標： 1.能瞭解青少年身心發展歷程與危機。 2.分析青少年問題的成因與輔導策略。 3.瞭解各項問題行為困擾的徵候。 4.能適切運用輔導策略協助青少年。 5.能分析青少年問題。 6.能整理與評析青少年問題。 二、教學大綱： 1.當前青少年身心狀況解析。 7.諮商技巧與危機處理 。 2.青少年身心發展歷程與危機。 8.校園暴力成因與輔導 。 3.偏差行為的意義與內涵。 9.感情問題成因與輔導 。 4.學習障礙、過動兒成因與輔導 10.同性戀成因與輔導。 5.懼學症成因與輔導。 11.家庭問題與輔導。 6.逃家逃學成因與輔導。 12.師生問題成因與輔導 。 三、實施方法： 1.講授。2.問題分析與評析。3.合作學習。 4.課堂討論。5.影片評析。6.實務經驗分享 。 四、評量方式： 1.期中考(20%)。 2.個人參與討論(20%，發言一次加0.5至2分)。 3.分組整體表現(20%)。 4.分組書面報告(20%)。 5.檔案評量(10%)。 6.出席、學習態度(10%，請假未告知一次扣3分) 。 五、主要讀本及參考書目： (1)主要讀本： 李坤崇(民89)。青少年問題與輔導講義。臺南 ：和範公司。南市公園路8號(TEL： 2283126) 教育部國民教育司(民80)。國民中小學學生行 為檢核手冊。臺北：教育部。 Scott, M. J., Stradling, S. G. & Dryden, W. (1995). Developing Cognitive-behavioral Counseling. (2)參考書目： 林朝夫(民80)。偏差行為輔導與個案研究。臺 北：心理出版社。 Yin,R. K. (1994). Case study research(2nd ed.). California: SAGE Publication. 六，教學進度 週 別 教學內容作業備註上課 時間 準備教材、研擬課程 內涵 整理講義 資料 1討論課程目的、內涵 與進度 討論構想 初稿 分成六組 影印 0918 2青少年身心現況、發 展與機 收集教育 資料 0925 3偏差行為的意義、類 詳與徵候 收集教育 資料 各組報告 構想 1002 4諮商技巧，自殺、哀 傷個案處理 諮商實務 錄影帶 1009 週 別 教學內容作業備註上課 時間 5學習障礙、過動兒 的成因與診斷 個案輔 導評析 1016 6懼學症、中輟生成 因與輔導 個案輔 導評析 1023 7青少年輔導經驗 分享 參觀後甲國中 劉文夫 校長 1030 8期中考(範圍為開學 至1030教材) 1106 9逃家、逃學成因與 輔導 第一組報告 第六組 評論 1113 週 別 教學內容作業備註上課 時間 10 家庭問題與輔導 第二組報告 第一組 評論 1120 11 感情問題成因與輔導 第三組報告 第二組 評論 1127 12 校園暴力概述與實例 分析 或影片座談 個案輔 導評析 1204 13 校園暴力成因與輔導 第四組報告 第三組 評論 1211 14 同性戀成因與輔導( 交學習檔案) 第五組報告 第四組 評論 1218 週 別 教學內容作業備註上課時 間 15 放假 1225 16 放假0101 17 師生問題成因與輔導 第六組報告 第五組 評論 0108 18 期末考 （繳交期末報告） 發回與討論學 習檔案 0115 各項問題成因與輔導口頭與書面報告 一、各組先進行文獻分析，再進行個案輔導、 調查結果、訪談研究，後綜合探討來報告 。 二、各組決定主題後，可請教國中、高中職 輔導任，深入了解問題，作為探討之基 礎。 三、各組小組長於10月02日報告構想約3分 鐘，共同研討進行方式。 四、各組宜準備報告大綱資料與同學。 五、報告請註明組長、組員的分工情形 。 六、各組口頭報告與討論時間分配： 1.各組派代表報告或表演40分鐘。 2.評論組評論5分鐘