初中信息技术论文：听一堂省优质评比课所想到的.rtf

听一堂省优质评比课所想到的 -有感于“课堂讨论” 去年 10 月份，根据教研室及学校工作的安排，本人去诸暨中学听取了省优质评选课。 其教学内容为“数据库第一节”。其中一参评教师在导入新课时创设了这样一个情景：网 上有个人说想到了一条致富捷径，把信用卡里的数据读出来，加几个零再写进去，卡里的 钱就多起来了。然后问学生：这个想法可行吗？并给学生几分钟的时间进行自由讨论。于 是课堂上出现了一片“欣欣向荣”地热闹场景。 我们姑且不论这个课堂导入的效果如何，能不能很好地起到引入新课的作用，且看这 个情景本身的问题所在。这是个只要是地球人都知道不可能的事实，还需要拿到课堂上来 讨论？ 在课堂教学中，适时引导学生开展讨论，对于活跃课堂气氛、鼓励学生参与、引发学 生思考、帮助学生理解疑难问题，确实有积极的意义。学生在讨论过程中，能够思想解放 认知的能力和水平会得到很大限度的发挥。在讨论的过程中，还会互相启发，从而使模糊 的认识变得明晰，散乱的知识变得系统，零星的感悟变得完整。总之，对于学生的课堂学 习来说，讨论的确不失为一种很好的学习方式。讨论尽管是一种很好的学习方法，但是对 它的使用也是不能随意的，适时适量、恰如其分地讨论才会产生好的效果，否则，不仅不 能达到提高学习效率的目的，反而会适得其反。 现在许多课堂教学中，特别是公开课、汇报课、演示课上，执教者都有意识地设计了 讨论这一环节。比如在这堂课中，授课教师的初衷无非是为了在课堂教学中“秀”一下 “课堂探讨”这一时下比较流行的新型教学方法，并引入新课数据库。但是本人觉得 象这堂课的讨论根本就是走上了形式主义，完全是为了讨论而讨论，脱离了课堂讨论其本 身的价值所在。当然也就失去了“课堂讨论”的意义，反而使听课者感觉别扭、牵强附会。 那么，我们教师应该如何正确地在课堂教学中使用“课堂讨论”这一环节呢？本人认 为应该注意以下几个方面： 1设计的问题要有其探讨的意义。 课堂讨论，可以调动学生主动学习的积极性，激活课堂气氛，优化教学效果，培养学 生的创造性思维能力。但课堂讨论对学生的思维品质要求较高，弄得不好，极易使课堂陷 入窘境，轻则全无收益，重则挫伤学生。讨论的问题要提得正确具体，用词恰当，不可偏 离课程标准与教学目标。教师在确定课堂讨论题目时，要力求选择具有讨论价值的问题。 有些教师让学生讨论的内容其实没有必要，比如象这堂课上的这个众所周知的问题；有些 教师把所有的问题都让学生讨论，这种“满堂议”、“满堂问”一样都是有害的。那么， 哪些问题没有必要讨论呢？本人认为：（1）从所周知的事实；（2）学生已懂的或独立思 考能弄懂的；（3）学生的知识、能力所不能及的。 1 比较简单的、绝大部分学生能理解的问题不能让学生讨论。这些问题学生通过看书就 能够理解，如果还让学生讨论，就显得毫无价值，学生在讨论时就会漫不经心，甚至变成 无聊的闲扯和嬉戏；超过学生知识能力范围的问题不能让学生讨论，否则讨论的结果会是 一无所获，白白浪费时间，甚至更打击了学生的学习积极性。 2讨论的问题必须经过精心的准备 课堂讨论是通过教师命题来引导学生认识、探索和解决问题，启发学生思维，发展思 考能力的。因此，命题是否妥当直接关系到讨论的质量和效果。题目出的好，既能激发学 生研究问题的兴趣，又能收到启发诱导、举一反三的效果。反之，则会降低讨论的质量， 甚至窒息学生探索问题的兴趣。所以，确定好的课堂讨论题目是确保讨论课成功的第一步 因此，在讨论的选题上应精心安排。讨论题应当注意目标明确，着眼点不宜过大。那么哪 些内容可以搬上课堂呢？本人认为：（1）在讲到教学内容中的重点、难点时，越是教材 的重、难点，越要发挥学生的主体作用。以此作为突破口，带动整个教学内容。例如求圆 面积的 vb 程序中，利用窗口界面，讨论“对象”、“属性”之间的关系。（2）在钻研大 纲、教材后，讨论的问题要符合教材或学生的实际情况，并采用不同的提问形式。（3） 在学习既有联系又有区别的东西时，应组织学生讨论。例如，在讲到数据库 access 时， 让学生讨论它跟之前的excel 之间相同及不同的地方。 讨论问题的确定，既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认识规律；既要有一 定的深度和难度，又要符合学生的实际。提出的问题既要有讨论的价值，又要有讨论的基 础和条件。课堂讨论还要注意选择带有普遍性的难以理解和容易混淆的问题作为讨论题， 这样容易吸引全体学生，引起大家的兴趣。 3让课堂讨论真正开展起来 好的讨论可以使一堂课成功，不好的讨论却可以使一堂课失败。所以我们务必要了解 一下讨论在课堂上的价值，就是通过讨论来传递信息，让课堂上常有精彩的回答出现。不 仅丰富了讨论结果，而且修正了学生的理解，锻炼了学生的思维品质。 但是在一些课堂讨论现场，却总是发现有相当一部分学生在讨论时“出工不出力”， 机械地旁观其它同学的积极讨论，其最后的结果也就仅仅是那少数几个学生的意见。所以 教师应注意以下两个问题：（1）教师在提出问题后，最好能先让学生单独思考一下。每 个同学有了自己的思考后，然后带着自己的思考成果参加讨论，这样一来，学生参与讨论 的积极性就会提高，讨论中会迸溅出更多的思想火花。（2）注意引导差生的积极性。不 同原因造成的差生，在讨论中的表现也不一样，有的会乱放炮，有的会无动于衷，有的想 说但难以启齿。这就需要教师在讨论前给予某些指导，在讨论中予以启发、暗示，并加以 鼓励，让他们在同伴前出现个体的智慧闪现，得到同伴的赏识，从而调动其积极性，达到 预期的效果。 4要注重学生的讨论成果 有些教师只是提出问题，让学生讨论后就没有下文了，对各种见解不置可否。这看似 热热闹闹、异常活跃的课堂表现，但实质上却是徒有其表，收效甚微。一方面，教者没有 了解到学生对问题解决的程度，不能进一步给予指导；另一方面，学生也不能从得出的见 解上受到老师有益的评价，非但对问题含混不清，久而久之，积极性也受到挫伤。因此， 教者应通过行间巡视、参与讨论、精心点评等形式让学生的讨论结果反馈到自己手中，也 让学生从老师那儿得到信息反馈。还有就是教师对学生的结论不要一棍子打死，也不要随 便抹杀学生的评论成果，即使有些学生讨论的结果不符合要求，但也要从某些方面（比如 过程性评价等）给于适当的鼓励和正确的引导，这样，让学生感觉到自我价值的体现，产 生成就感，从而激发学生的学习积极性，也为以后的课